馬蝶

摘要：師生互動的教學(xué)實(shí)踐是我國新一輪課程改革的重要內(nèi)容。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是學(xué)生探究知識、獲得發(fā)展的場所。加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動的研究，探索課堂教學(xué)師生互動現(xiàn)狀，分析互動教學(xué)誤區(qū)，轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)整課堂互動教學(xué)策略，為促進(jìn)師生有效的教與學(xué)有十分重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；師生互動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)開放性、交互性、靈活性，個(gè)體之間的交互功能，包括師生之間、師師之間、生生之間的互相交流與合作。語文教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)、師生共同參與相互配合的一個(gè)雙邊的腦力勞動過程，力求互動，才可能提高教學(xué)效率，獲取最佳教學(xué)效益。

一、在語文課堂中的師生互動的含義及特點(diǎn)

1、師生互動的含義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單向傳播學(xué)習(xí)，即教師將自己所擁有的全部知識盡其所能的傳授給學(xué)生，學(xué)生再把這些內(nèi)容接受、理解、整合后形成自己獨(dú)立的知識結(jié)構(gòu)。與單向傳播向?qū)?yīng)的則是雙向互動學(xué)習(xí)?；又饕侵溉伺c人，人與群體或群體與群體之間的借助語言、文字等符號進(jìn)行的交互活動和交互影響。在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)互動主體的不同，有效的互動方式重要有：師生互動、生生互動、群體互動三種方式。

2、中學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的特點(diǎn)。在師生互動關(guān)系中，教師和學(xué)生均同時(shí)扮演著消息的發(fā)送者與接受者的角色，在兩種角色的相互牽引、運(yùn)作下，教師完成“傳道—授業(yè)—解惑”的職責(zé)，學(xué)生則達(dá)到“學(xué)習(xí)—成長”的任務(wù)。

基于以上觀念，我們可以將中學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動的特點(diǎn)歸納為：首先，師生互動關(guān)系是個(gè)動態(tài)、連續(xù)、流通的過程，而非靜止的只有開始沒有終止。其次，師生互動必然借助有效的媒介如：語言、行為、文字、態(tài)度或肢體語言等。再次，師生互動的內(nèi)容廣泛，除了知識層面外，還包括情感、態(tài)度、和行為為層面的內(nèi)容。最后，師生互動可以達(dá)到某中預(yù)期的效果，老師對預(yù)期效果做出正確的回饋后，有助于師生建立兩性的回饋循環(huán)系統(tǒng)。

二、語文教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造教師角色

首先，語文教師由課程知識體系的灌輸者而成為教育學(xué)意義上的對話者。現(xiàn)在，新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程，教師就應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個(gè)體及其對適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式之選擇，。其次，語文教師由教科書的被動執(zhí)行者成為新課程的塑造者。最后，語文教師由“做一輩子老師”向“一輩子學(xué)做老師”轉(zhuǎn)變。教師要實(shí)現(xiàn)滯后性思維方式向超前性思維方式轉(zhuǎn)變，習(xí)常性思維方式向創(chuàng)造性思維方式轉(zhuǎn)變，封閉型思維方式向開放型思維方式轉(zhuǎn)變，就必須成為終身學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)由“做一輩子老師”向“一輩子學(xué)做老師”的轉(zhuǎn)變。

三、在實(shí)踐中，要重新認(rèn)識教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的策略

1、以學(xué)生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

2、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的提問成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動合作。此時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價(jià)值的問題共同研究，探討？在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”，一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”，另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學(xué)或老師，可說：“我請教大家……”而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽者。

長久下去，學(xué)生就真正意識到師生一起學(xué)習(xí)，不是靠老師的權(quán)威性，不能有依賴思想，而應(yīng)該是師生一塊參與，師生都是學(xué)習(xí)者，自己也可以參與把握和控制課堂教學(xué)。這樣使學(xué)生敢于說，善于學(xué)，有利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)播，如：“你說得真不錯(cuò)，你真愛動腦！”，“你的思路和我想的一樣！”，“老師真佩服你，要向你學(xué)習(xí)！”等。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享、共進(jìn)，只有變老師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂”，師生才能在和諧合作的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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