譚培霞

時下，一年級教學正值拼音學習時段，聽課中發(fā)現(xiàn)教學中的一些現(xiàn)象，看似科學、扎實，實則效度不高，需要反思。老師，您的拼音教學會被擊中了嗎？

◎讀音非要“科學”教授嗎？

【現(xiàn)象一】一位教師在授課“ai ei ui”時，逐個教學都要在讀音處悉心地引導學生練讀“滑音”，怎么讀由a滑到i，最后學生的發(fā)音結(jié)果就是“阿姨阿姨”。辛苦的孩子們怎么練習都是“阿姨”，無奈只能盲目地跟著老師這樣練。

【反思】這樣教學的老師不在少數(shù)，而且多數(shù)是好學的好老師。在教學之前查過一些資料，為了讓自己的引導更為科學，按規(guī)律教學。在一段時間內(nèi)，大家都覺得應該這樣，雖然感覺課堂推進會艱澀，依然覺得這樣科學，有依據(jù)。

百度一下：

iou[iou]發(fā)音時，由前高不圓唇元音i開始，舌位后移且降至后半高元音[o]，然后再向后高圓唇元音u[u]的方向滑升。發(fā)音過程中，舌位先降后升，由前到后。唇形由不圓唇開始到后元音[o]時，逐漸圓唇。

uei[uei] 發(fā)音時，由后高圓唇元音u[u]開始，舌位向前向下滑到前半高不圓唇元音e[e]的位置，然后再向前高不圓唇元音i的方向滑升。發(fā)音過程中，舌位先降后升，由后到前。唇形從最圓開始，隨著舌位的前移，漸變?yōu)椴粓A唇。

這樣的描述科學吧？的確，這是很科學的發(fā)音教材。這樣教學也應該是科學的吧？未必！這完全可以當作教師在備課時的資源或中文系《語言學概論》《現(xiàn)代漢語》課程的內(nèi)容。面對6歲左右的孩子是否過于生澀，如嚼天書呢？即便教師只取其一部分教授，過程依然艱澀。那么，復韻母的發(fā)音究竟應該把握到怎樣的尺度呢？

根據(jù)學生的實際情形，即班里半數(shù)以上的學生都接受過一點兒學前拼音學習，且不在純方言區(qū)長大。發(fā)音的問題不是難點，只不過，有的學生發(fā)音不飽滿，不到位，不會認知到兩個韻母結(jié)合發(fā)音的口型變化。教學時可以指導學生：擺好第一個韻母a的口型，發(fā)ai 音，定型到i上，口型是發(fā)生了變化的，仔細聽自己的發(fā)音，你會感受到是由a滑升到了i上。之后通過教師領(lǐng)讀、指名讀等方式練習（讀的速度要放緩，讓學生感受變化）。當三個復韻母練習好之后，教師可以表演啞劇，只動唇不出聲，大家都看著老師的口型變化，猜猜老師發(fā)的是哪個復韻母的音，讓大家寫下來。讀寫之間，便將音與形結(jié)合在了一起。幫助學生通過口型變化記憶了形。這樣一來，發(fā)音促進了記形，書寫促進了發(fā)音，音形一體不割裂。

這個“度”的把握，我想應該比較適合吧？

◎這樣的設(shè)計一定是由易到難嗎？

【現(xiàn)象二】一位教師在教學ao ou iu復習課時，非常用心地將含有三個復韻母的17個音節(jié)書于黑板上，指名逐個拼讀，學生拼讀起來比較費勁，用時很長。之后又出示了12個兩字詞語的音節(jié)，只不過老師在音節(jié)下面書寫了漢字，學生很順暢地就拼讀出了音節(jié)；之后又出示了編寫的句子，有漢字也有音節(jié)，引導學生拼讀，這次還沒等教師開口，學生已經(jīng)讀出了句子。

【反思】在交流中，教師比較得意地介紹教學思路，認為遵循了學生的學習規(guī)律——由易到難、循序漸進地進行教學，完成了本次的教學任務。

◎真的是由易到難嗎？

從學生的反應看，分明是后面的教學反而輕松，為什么教師卻認為是由易到難呢？老師說，教材中的編排順序就是這樣的：由單音節(jié)到詞到兒歌。那么，一定只能按部就班地從讀音準、拼讀單個音節(jié)、書寫，再到讀詞、讀兒歌嗎？這個順序是不可改變的嗎？怎樣的教學會更有效呢？

從課堂觀察中分析一下，很容易地就知道：當學生有漢字的幫助時，拼讀就會相對容易。連帶對有生僻字的“鳥巢、鳥窩、收獲、跳舞”等詞語的拼讀也容易了很多。為什么？

由單音節(jié)—雙音節(jié)—句子，這是教師想當然的由易到難的過程，而在課堂上，恰恰相反！乃因教師忽略了學生的已有基礎(chǔ)和學習規(guī)律。學生不是零起點，是有一定識字基礎(chǔ)的，因而簡單的雙音節(jié)詞語和句子對學生反而容易，在個別漢字的提示下，學生的拼讀容易了許多。拼音對于學生而言，本來就是抽象的，如若不能和生活中的事物、現(xiàn)象等聯(lián)系起來，就不能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，拼音始終會是抽象的符號。

假設(shè)教學過程改變一下順序，在讀準音的基礎(chǔ)上，先分組出示帶音節(jié)的詞語（如含有同一個韻母的為一組），學生反復練讀，然后擦掉漢字再讀，之后再聚焦單個音節(jié)，并且打亂順序讀。這個過程對學生是有挑戰(zhàn)的，才算由易到難吧？

這讓我聯(lián)系到了識字教學，教師常常認為由字→詞→句，是遵循了由易到難的規(guī)律，殊不知，單字的認讀恰恰是比詞語還要有難度的。因為有了語境，學生會根據(jù)經(jīng)驗猜讀，就相當于有了猜的“扶手”。應該是一個道理吧！當然不是一概而論，特別生僻的內(nèi)容除外！

我們常常認為的“難易”，真的符合學生的實際學習嗎？這需要在課堂上檢驗！

◎拼音教學非要單打獨斗嗎？

教學中，會有一些教師“目標明確”，學拼音就是學拼音。每一個韻母都按部就班，照這樣的順序教學：情景圖中引出復韻母，到四聲朗讀，到標調(diào)，到書寫，到讀兩字音節(jié)，到找朋友練讀。從初學到鞏固，完全在拼音的王國里，拼讀啊拼讀，學生直拼讀到麻木……可是非常奇怪的是：無論中心校還是邊遠校，當學生讀到兒歌的時候，會很順暢地讀下來……

部編教材設(shè)置了情景圖、詞語、兒歌，其目的何在？

拼音教學一直是教學難點，教材也充分考慮到這一點，因而先安排了識字，幼小銜接，之后才安排拼音學習。緩沖之后呢？拼音教學依然是抽象生澀、枯燥乏味的。那么，怎么理解編者的意圖，利用好教材呢？

從課堂觀察中看，學生為什么到后來讀兒歌時會輕松并且興致盎然呢？因為易接受！

既然如此，為什么我們不能先讓學生讀一些帶有這些字母的兒歌或詞語，或者由教師、識字量大的孩子領(lǐng)讀幾遍。先整體讀下來，然后再聚焦到含有“這個”的音節(jié)進行拼讀，之后再拓展其他音節(jié)進行拼讀呢？

任何知識的學習都是一個“建構(gòu)”的過程，學拼音何嘗不是？學生認識到學拼音能幫助我閱讀的時候，興趣自然會有。許多的兒歌就是生活中的畫面，其中的故事或有趣或詼諧或奇怪，但是總歸是有畫面有情節(jié)的，這才是吸引孩子的東西！當孩子讀下來時，頭腦中已經(jīng)有了“事物”“情節(jié)”，再與拼音對接，學拼讀就不單純是為了學拼音，是與閱讀聯(lián)系的，是與生活聯(lián)系的，是與已有的經(jīng)驗聯(lián)系的，學拼音不就相對簡單了嗎？

◎難道只是為了簡單嗎？

當然不是，這樣的改變——教學順序的微調(diào)、教學內(nèi)容的豐富是基于學生的認知水平，先將抽象化為形象，在閱讀中、生活中、情境中學拼音，再逐漸提升難度。兒歌或詞語是給學生搭了一個架子，這樣是否更加符合學生的建構(gòu)學習呢？

由于孤陋寡聞，最近才看到韓興娥老師編寫的《學拼音兒歌77首》，韓老師將每一個字母編了一首兒歌，兒歌中含有本字母的內(nèi)容反復出現(xiàn)，學生在朗讀中，字母（音節(jié)）不斷再現(xiàn)，教學時，教師引導強化拼讀，學習拼音變得容易、有趣、好玩。由于是讀兒歌，語言中有“故事”，學生興致很高，不知不覺還積累了語言，真是一舉多得！仔細琢磨韓老師的教材，始終遵循著一個規(guī)律：拼音不離字、不離詞、不離句。只能在拼音中學拼音嗎？兒歌只有安排在教學的最后一個環(huán)節(jié)才合理嗎？拼音教學一定是單打獨斗來完成嗎？

蹲下來看學生，我們的觀念就面臨著挑戰(zhàn)，您的觀念被擊中了嗎？