柳冬梅

摘要： 低碳環(huán)保是旨在節(jié)約能源，減少碳排放。本文在高職校園內(nèi)通過低碳環(huán)保專題畫報、低碳環(huán)保知識競賽、網(wǎng)絡(luò)建群以相互討論或推送低碳環(huán)保知識、低碳環(huán)保主題活動等手段，營造低碳文化，倡導(dǎo)低碳生活，主張從生活中的小事起做到力所能及的節(jié)約，增強了全校師生的環(huán)保低碳意識。

Abstract： Low-carbon environmental protection is to save energy and reduce carbon emissions. Through the low-carbon environmental protection special pictorial， low-carbon environmental protection knowledge competition， Network group， discussion on the low-carbon environmental protection knowledge and low-carbon environmental protection theme activities in the vocational school， the low-carbon culture is constructed， the low carbon life is advocated and the opinion of saving energy from the little things in life are put forward to enhance the low-carbon environmental awareness of teachers and students.

關(guān)鍵詞： 低碳；環(huán)保；高職

Key words： low-carbon；environmental protection；higher vocational school

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0033-03

0 引言

所謂“低碳生活”，指生活作息時所耗用的能量要盡量減少，減低二氧化碳的排放量，減少對大氣的污染，減輕生態(tài)惡化[1]。

2016年11月4日，聯(lián)合國氣候大會組委會在摩洛哥發(fā)布新聞公報以慶?！栋屠鑵f(xié)定》生效。這部協(xié)定為應(yīng)對氣候變化而制定，具有法律約束力。對世界各國及其企業(yè)來說節(jié)能減排、科技創(chuàng)新的壓力不言而喻，對于我們個人來說，《巴黎協(xié)定》生效將帶領(lǐng)我們更加重視和走向低碳生活。

中國政府在2014年聯(lián)合國氣候峰會后承諾確保實現(xiàn)2020年碳排放強度比2005年下降40%-45%，并力爭2030年開始減少碳排放。這個有益于全人類的決定和決心不僅僅要依靠企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，同樣也離不開公眾生活方式的改變。

高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的任務(wù)，因此在高職院校開展低碳環(huán)保教育，探尋學(xué)生建立低碳生活理念的途徑，對實現(xiàn)我國節(jié)能減排發(fā)展低碳經(jīng)濟的具有重要意義[2]。但目前對高職學(xué)生更多是思想素質(zhì)教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)，低碳教育在高職院校的研究相對較少，具體落實到行動中的更少，因此探索建立高職學(xué)生的低碳環(huán)保意識的有效途徑很重要。

1 高職大學(xué)生“低碳環(huán)?！币庾R構(gòu)建的意義

1.1 適應(yīng)了我國低碳經(jīng)濟發(fā)展的要求

我國實施低碳經(jīng)濟需要懂得低碳理論的高素質(zhì)勞動者，高職學(xué)生畢業(yè)后大多去企業(yè)生產(chǎn)第一線，是生產(chǎn)的直接實施者和決策者，高職學(xué)生的素質(zhì)直接決定了我國第一線勞動者的素質(zhì)。在當今世界的綠色環(huán)保經(jīng)濟的大環(huán)境下，不僅要求高職學(xué)生具有一定的科學(xué)文化素質(zhì)，也要求他們具備良好的生態(tài)環(huán)境倫理道德素質(zhì)[2]。所在高職院校中開展低碳教育，使學(xué)生建立良好的低碳生活理念也是我國實行低碳經(jīng)濟發(fā)展的必由之路。而且學(xué)生在建立低碳環(huán)保理念的過程中，必然會增加對資源危機的認識，能夠提高自己的社會責(zé)任感。

1.2 適應(yīng)了高職院校低碳運行的要求

高職大學(xué)生實際上仍有很多的行為習(xí)慣并不低碳，如離開教室宿舍不關(guān)燈，看上去是小事，但如果全校的一百多個教室里的電燈多開一個小時（每個教室里至少五至十盞日光燈），直接多花的電費是一個不小的數(shù)字，折算成碳排量自然也不會太少，這對于學(xué)校來說后勤成本自然上升。而很多學(xué)校一般也最多在櫥窗里貼幾張畫報宣傳一下了事，低碳環(huán)保的生活理念大部分學(xué)生并沒有真正建立起來。

1.3 適應(yīng)了全面發(fā)展大學(xué)生素質(zhì)的要求

低碳生活教育是對學(xué)生“德育”的擴展，低碳生活要求人們節(jié)約能源，學(xué)生一旦建立了低碳環(huán)保理念，是會具體付諸于行動的，這又何嘗不是良好的“品德”？低碳生活需要掌握相應(yīng)必要的理論知識，例如洗東西，對于同樣的用水量，少量多次就比大量少次效果好得多，教給學(xué)生這些知識何嘗不是“智育”？所以說，高職學(xué)生低碳生活理念的建立也是全面素質(zhì)發(fā)展的要求。

2 高職院校低碳環(huán)保教育存在的部分問題

2.1 高職學(xué)生的基礎(chǔ)環(huán)境教育相對缺乏[3]

在小學(xué)和中學(xué)的時間段里，學(xué)生的文化課程負擔(dān)較重，主要以升學(xué)為目的，盡管國家早就提出加強學(xué)生的素質(zhì)教育，但實際上環(huán)境教育的內(nèi)容仍然很少。本應(yīng)該這個階段了解和掌握的低碳知識沒有掌握，本應(yīng)該這個階段建立的低碳生活理念沒有建立。

2.2 高職學(xué)生在校接受的環(huán)境教育相對缺乏

很多高職院校沒有環(huán)境專業(yè)，即使有環(huán)境專業(yè)，在全校范圍內(nèi)開展低碳環(huán)保教育也很少。由于辦學(xué)成本的考慮，在民辦高職院校中開設(shè)環(huán)境專業(yè)的院校就更少了，在江蘇省的所有民辦高職院校中，只有江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院一家開設(shè)了環(huán)境專業(yè)。

2.3 高職學(xué)生的環(huán)保意識不強

高職學(xué)生們內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)中一定有相關(guān)環(huán)保低碳的內(nèi)容， 但現(xiàn)實生活中很多不能貫徹執(zhí)行，例如不隨手關(guān)燈，沒有用完的作業(yè)本直接扔到垃圾堆桶，吃飯經(jīng)常用一次性餐具等，說明他們自我約束力不夠，低碳環(huán)保生活的意識不強。

那么如何讓高職學(xué)生們增強低碳環(huán)保生活意識呢？這就需要我們在構(gòu)建低碳環(huán)保生活意識的有效途徑上下功夫。在本校校園里的低碳生活宣傳上，環(huán)境專業(yè)的師生們通過專題畫報、知識競賽、網(wǎng)絡(luò)建群以相互討論或推送低碳環(huán)保知識、主題活動等手段，增強了全校師生的環(huán)保低碳意識，取得了較好的效果。

3 低碳環(huán)保生活理念的構(gòu)建途徑

俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，如果周圍的環(huán)境里經(jīng)常接觸低碳環(huán)保的宣傳，那么環(huán)保意識自然提高。我們做出了下面具體的探索和努力（如圖1所示）。

3.1 營造低碳環(huán)保氛圍

3.1.1 利用傳統(tǒng)低碳環(huán)保專題畫報，提高學(xué)生低碳意識

畫報可以做到圖文并茂，具有視覺沖擊能力。我們首先將自己設(shè)計的宣傳畫報（或是將從網(wǎng)上下載的圖片配以文字）放在校園內(nèi)不同地方，進行環(huán)保低碳生活宣傳。學(xué)生反映，映入眼簾的有關(guān)環(huán)保低碳的畫面，還是很有震撼力的。例如鼓勵大家節(jié)約用水，在畫報上印出云南干旱時土地干裂，其中還有死魚夾在其中，莊稼顆粒無收，無論是誰，看了之后覺得浪費用水是有罪惡感的。

再如鼓勵節(jié)約用電的畫報上有煤炭發(fā)電的電廠煙囪冒煙的情景，也有空教室不關(guān)燈的情景，很多學(xué)生表示看過后經(jīng)常頭腦中出現(xiàn)煙囪冒煙的畫面，于是就趕緊關(guān)掉暫時不用的電器電源了。這也就說明學(xué)生的環(huán)保意識增強了。

節(jié)電節(jié)水節(jié)約糧食專題畫報主要放在食堂、浴室、宿舍區(qū)門前。而在教學(xué)樓的宣傳窗里會有各個方面的環(huán)保內(nèi)容。還可以對各專業(yè)有針對性地宣傳，例如對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們消耗的紙張比較多，那畫報的內(nèi)容就是稍稍被污染的紙張也可以“污紙成畫”，而不要就此扔掉。

3.1.2 發(fā)放調(diào)查問卷，使學(xué)生了解低碳生活細節(jié)

調(diào)查問卷的題目可以羅列很多具體的可以低碳的生活行為的細節(jié)，學(xué)生只要認真答題，那么就會思考哪些行為是有利于低碳環(huán)保的，也會意識到自己的某些行為可能是不環(huán)保。在全校范圍內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷，根本目的不是為調(diào)查而調(diào)查，而是讓同學(xué)們了解生活中哪些行為是可以做到低碳生活。

例如，“你每周使用幾次一次性快餐盒和一次性筷子？”這個問題會促使學(xué)生反思，因為他們心里都知道頻繁使用一次性餐具是不利于環(huán)保的，回憶一下自己的行為，之后的至少是短時間內(nèi)內(nèi)心還是會有觸動的，那么就餐時一次性餐具使用的次數(shù)也會相應(yīng)減少；再如，“你去市中心購物時乘坐公交車還是坐出租車？還是用城市公共自行車？坐出租車時是單人乘坐還是四人合乘？”這個問題提醒了學(xué)生出行可以很方便地使用城市公共自行車，坐公交比坐出租車要低碳，實在需要坐出租車也可以幾個人合乘；又如，你在宿舍只用電腦聽音樂時，顯示器關(guān)掉了嗎？提醒學(xué)生在宿舍用電腦聽音樂時可以關(guān)掉顯示屏以節(jié)約用電；還有，你的作業(yè)本在紙張未用完時命運如何？提醒學(xué)生未用完的紙張甚至用過的紙張可以收集重復(fù)使用。

這些問題里的低碳生活理念絕大部分學(xué)生已經(jīng)知道，但平時并不注意細節(jié)上的節(jié)能習(xí)慣，通過問卷調(diào)查，學(xué)生會重新開啟了低碳環(huán)保的意識大門，注重環(huán)保。

3.1.3 利用網(wǎng)絡(luò)建群，擴充學(xué)生低碳環(huán)保知識

現(xiàn)在是電子信息時代，很多學(xué)生都是低頭一族，隨時準備看手機。建立校園的低碳生活健康群，不定時發(fā)送相關(guān)的低碳生活健康專題知識以及國內(nèi)外的環(huán)保政策等，有益于學(xué)生擴充低碳環(huán)保知識。

有的學(xué)生不知道怎么做可以節(jié)能環(huán)保，有的是不知道為什么要這么做，好多方面是不知其所以然，我們通過群的建立，可在群里發(fā)送相關(guān)知識，例如大家知道，用水相同時兩種方法清洗衣服時，少量水多次清洗能更干凈，可以通過計算萃取率的例子讓學(xué)生們明白，這么做是有理論支持的。例如，假設(shè)每升清水對污垢的萃取率為50%，那么同樣體積的10升水洗同樣的衣服，分成兩次清洗，每次5升，第一次清洗后污水濃度是原來的1*0.2*0.5*100%=10%，第二次清洗后剩0.2*0.5*10%=1%；如果分成五次清洗，第一次后清洗后污水濃度是原來的1*0.5*0.5*100%=25%，第二次清洗后剩0.2*0.5*25%=6.25%；以此類推，第五次后污水濃度將是原來的0.1%。這個演算過程的結(jié)果明明白白告訴大家，同樣體積的水如果少量多次洗得更干凈。

這種專題知識比較適合以文件的形式在群里推送，用在調(diào)查問卷或者宣傳畫報里就不太容易傳達了。

一些國外的節(jié)能低碳生活經(jīng)驗，也可以作為一個專題介紹給學(xué)生。如日本環(huán)境部為應(yīng)對氣候變化推行的一項宣傳活動“清晨的挑戰(zhàn)”，鼓勵人們早睡早起，以減少家庭的二氧化碳排放量。該活動認為如果每人每天早睡早起一個小時，那么一個家庭一年可減少二氧化碳排放量85千克。這些好的經(jīng)驗倡議給學(xué)生一種信息：自己也可以為低碳生活做些什么。很多學(xué)生看后感慨說原來早睡早起也可以節(jié)能減排！

再如一些有環(huán)保教育意義的相關(guān)影視視頻可以在QQ群或者微信群里轉(zhuǎn)發(fā)，第一部記錄臺灣氣候變遷的紀錄片“±2℃”，根據(jù)哥本哈根會議的結(jié)論，未來人類如果要生存，就必須將氣溫控制在攝氏兩度以內(nèi)。片中震撼的影像資料模讓人意識到這不是電影特技，而是實際發(fā)生的災(zāi)難。未來如果氣溫繼續(xù)上升，人類還會有怎樣的厄運？這是傳統(tǒng)宣傳教育難以達到的感官效果，學(xué)生看過之后均表示要從自我做起低碳生活。

這是一種開放的宣傳途徑，所有學(xué)生都可以參與進來，每一位同學(xué)看到的有意義的環(huán)保主題資料都可以轉(zhuǎn)發(fā)過來，共同學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在智能手機幾乎是人手一個，高職院校里幾乎所有的老師都為他們盯著手機而煩惱不已，但用來學(xué)習(xí)和宣傳正能量何樂而不為？

3.1.4 舉辦低碳環(huán)保知識競賽，推動學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識

通過舉辦低碳環(huán)保知識競賽，可以推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)保知識，增強環(huán)保意識。其作用與發(fā)放調(diào)查問卷類似，但調(diào)查問卷回答的是學(xué)生自己的行為，是否節(jié)能低碳環(huán)保學(xué)生并能確定。而競賽是有確定答案的，回答錯了就沒有得分，所以促進學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對各種行為加以分析判斷明確是否低碳。例如問題什么是“地球一小時”活動？學(xué)生需要了解地球一小時是世界自然基金會應(yīng)對全球氣候變化所提出的一項全球性節(jié)能活動，提倡于每年三月的最后一個星期六當?shù)貢r間晚上20：30，停電一小時，旨在提醒人們節(jié)約能源，不了解則無法回答。

3.1.5 舉辦環(huán)保主題活動，促進學(xué)生身體力行

前面的幾種方法對學(xué)生來說幾乎都是紙上的理論學(xué)習(xí)，增強環(huán)保意識，能不能做到還要看個人的綜合素質(zhì)。而舉辦環(huán)保主題活動則可以讓參與進來的同學(xué)不僅增強環(huán)保意識，而且身體力行，也可以提高學(xué)生的組織能力。我們多次在校園里舉辦關(guān)注低碳環(huán)保的主題活動進行宣傳，例如鼓勵學(xué)生購買便攜式的金屬筷子，以減少一次性筷子的使用。

學(xué)生在本校校園周圍做過調(diào)查，校外大概有七十家小攤點以及小飯店，有五十家是用一次性筷子的，平均每家店每天發(fā)出約100份食品，也就是說每天消耗近5000份食品盒子以及塑料袋，和5000雙一次性筷子，這是個龐大的數(shù)字，如果是木質(zhì)筷，有人推測過，那將消耗一顆生長30年的楊樹，這是一天的用量。而且從健康的角度看，很多小企業(yè)都采用硫磺熏、雙氧水漂白、滑石粉拋光的工藝，只是為了降低成本，實際上根本就沒有達到衛(wèi)生消毒的要求。

經(jīng)過環(huán)境專業(yè)學(xué)生的宣傳，將這個統(tǒng)計過程與結(jié)果告訴全校同學(xué)們后，活動前準備的三百雙便攜式金屬筷子全部售出，還有很多同學(xué)自己回去上網(wǎng)購買了，另外同學(xué)們也紛紛表示盡量少消耗一次性餐具。

3.2 在課程教學(xué)中融入低碳環(huán)保概念

我們每位教師要整合教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)保理念植入課堂，宣傳于無形之中。例如建筑材料這門課程中，介紹石膏的來源時，不妨多說一點人們脫硫石膏的研究：工廠里用石灰可以減少廢氣中的二氧化硫，失效之后可以作為石膏的來源，這樣既處理了固體廢品，又重復(fù)利用了資源，這是一種綠色循環(huán)，學(xué)生也了解了人們在生產(chǎn)中正在為了節(jié)約能源做出努力。這也為學(xué)生將來工作中為綠色環(huán)保做出貢獻打下思想基礎(chǔ)。

3.3 完善對學(xué)生的低碳管理

高職院校尤其是民辦的管理機制需要進一步完善，從制度的制定就加入低碳環(huán)保的內(nèi)容。國家頒發(fā)的“限塑令”剛開始好多百姓不理解，但現(xiàn)在很多人已經(jīng)自覺循環(huán)使用塑料袋了，為減少塑料垃圾做出貢獻，所以有些限制性措施還是有效的。學(xué)校也可以做到，例如江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)環(huán)保的號召，從前年起禁止食堂窗口提供一次性餐具，這項行政命令不僅讓師生都能親自去食堂吃飯，減少了一次性餐具帶來的污染，減少了校園垃圾，也增強了全校師生的低碳環(huán)保意識。當我們?yōu)閷W(xué)生營造一個時時處處存在低碳環(huán)保的氛圍，學(xué)生的低碳生活意識自然提升。

4 結(jié)語

高職院校的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過多年的教育，內(nèi)在已有很多低碳環(huán)保知識，如何使得他們將低碳環(huán)保的生活理念建立起來，還需要外部正確有效的引導(dǎo)。無論什么樣的低碳生活理念的構(gòu)建途徑，都是讓學(xué)生主動去約束自己，改善生活習(xí)慣，從生活（以及以后參加的生產(chǎn)）的細節(jié)上做到盡量節(jié)約、不浪費就好。能為我們整個社會的碳減排作出個人可以做到的努力。

參考文獻：

[1]孫麗霞.高等院校如何加強低碳校園建設(shè)[J].世紀橋，2012（13）：78-79.

[2]張靜.試論高校開展低碳教育的意義和途徑[J].黑龍江高教研究，2012（8）：220.

[3]王明剛.高校實施低碳教育的三維邏輯解析[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2015，12（6）：132.