牛晶

摘 要：地方院校日語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以使其畢業(yè)生更加具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。基于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)日語(yǔ)人才的現(xiàn)實(shí)需求，地方院校可以根據(jù)自身資源稟賦，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，從明晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，重置與產(chǎn)業(yè)密切關(guān)聯(lián)的課程體系，提升日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)力。

關(guān)鍵詞：地方院校；動(dòng)漫；日語(yǔ)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0070-03

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是近些年來(lái)迅速發(fā)展的一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，地方紛紛謀求打造國(guó)際知名的動(dòng)漫產(chǎn)品制作基地或是動(dòng)漫文化服務(wù)平臺(tái)。然而在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，最大的瓶頸莫過(guò)于人才的短缺，其中對(duì)于相關(guān)的日語(yǔ)人才更為急需。因?yàn)榭v觀動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，日本無(wú)論是在研發(fā)、創(chuàng)作還是在營(yíng)銷等方面，仍然處于世界領(lǐng)先地位，中日動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)間交流溝通愈來(lái)愈密切。本文結(jié)合目前地方院校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)其如何更好地培養(yǎng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才提出目標(biāo)與路徑方面的思考。

一、地方院校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少特色

大多數(shù)地方院校日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，都是遵照教育部高等院校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，致力于培養(yǎng)具備較高日語(yǔ)語(yǔ)言技能、日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才。為此，在大學(xué)四年中設(shè)置了不同的培養(yǎng)子目標(biāo)：低年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀等日語(yǔ)基本技能，在三年級(jí)則主要掌握寫(xiě)作、翻譯等技能，在四年級(jí)則通過(guò)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文撰寫(xiě)等進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。盡管全國(guó)地方院校日語(yǔ)專業(yè)的情況各不相同，但是其培養(yǎng)目標(biāo)基本都是一致的。實(shí)際上，教育高等院校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱部大綱中的基本要求本身并沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)樗轻槍?duì)日語(yǔ)教學(xué)教育一般規(guī)律而制定的，但是它同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。因此它并沒(méi)有束縛地方院校日語(yǔ)專業(yè)因地制宜培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，相反教育部也在鼓勵(lì)各個(gè)院校因地制宜地發(fā)展自己的特色。

大多數(shù)地方院校日語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都提出要培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型”的人才。所謂“厚基礎(chǔ)”無(wú)外乎是指重培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，夯實(shí)語(yǔ)言交流的必要基礎(chǔ)；所謂“寬口徑”，無(wú)外乎是指在人才培養(yǎng)方案中不指明具體的就業(yè)去向，或是指明多種就業(yè)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)人才的普適性；所謂“復(fù)合型”，往往是學(xué)生掌握日語(yǔ)基本能力的同時(shí)，還能夠掌握辦公自動(dòng)化等軟件操作、“商務(wù)日語(yǔ)”等偏重于管理類的課程及其汽車駕駛等技能。實(shí)際上，此種培養(yǎng)目標(biāo)的呈現(xiàn)是非常模糊的。因?yàn)椤昂窕A(chǔ)”的“厚”無(wú)從體現(xiàn)，“寬口徑”的“口”無(wú)從考察，“復(fù)合型”的“復(fù)合”僅僅是外語(yǔ)與其他幾項(xiàng)時(shí)尚技能的合體。此外，此種培養(yǎng)目標(biāo)在日語(yǔ)之外的其他專業(yè)中也廣為提及，因此這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不可能很好地體現(xiàn)出日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

（二）課程設(shè)置不合理

目前地方院校日語(yǔ)專業(yè)課程體系的設(shè)置，主要包括“基礎(chǔ)日語(yǔ)”、“綜合日語(yǔ)”、“高級(jí)日語(yǔ)”、“日語(yǔ)會(huì)話”、“日語(yǔ)視聽(tīng)”、“日語(yǔ)寫(xiě)作”、“日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”、“日語(yǔ)語(yǔ)法”、“日本文學(xué)”、“日本概況”、“日語(yǔ)泛讀”與“日語(yǔ)翻譯”等。這些課程的授課時(shí)數(shù)占據(jù)了全部課時(shí)的80%以上，目前仍以傳授專業(yè)課理論知識(shí)為主，注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)。盡管有些院校添增了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，由于課時(shí)較少、師資稀缺及“國(guó)際日語(yǔ)能力水平考試”過(guò)級(jí)率較低等客觀現(xiàn)狀，此種實(shí)習(xí)實(shí)踐要么流于形式、要么比例過(guò)低（大約為全部課時(shí)的5%以下），且學(xué)生的實(shí)習(xí)單位多為各級(jí)各類學(xué)校，進(jìn)行的實(shí)習(xí)工作也多以講課的形式進(jìn)行，并且此種實(shí)習(xí)實(shí)踐課程很少能夠顯現(xiàn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)特色。因此，此種課程體系的設(shè)置使得學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為薄弱，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致部分畢業(yè)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)工作崗位的需要。對(duì)于課程設(shè)置的滿意程度方面，大部分學(xué)生的看法持負(fù)面態(tài)度（55.7%），僅有16.7%的學(xué)生對(duì)目前高校日語(yǔ)課程設(shè)置滿意[1]。

地方院校日語(yǔ)專業(yè)的核心教材普遍是《日語(yǔ)精讀》、《日語(yǔ)會(huì)話》、《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《日語(yǔ)寫(xiě)作》等，其中“日語(yǔ)精讀”課程無(wú)疑是課時(shí)量最大、最受重視的一門(mén)必修課[2]。它們涵蓋了語(yǔ)言學(xué)中的必修內(nèi)容，如語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、句型、功能等，重在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等內(nèi)容，它們對(duì)于培養(yǎng)日語(yǔ)人才起到了基礎(chǔ)作用，但是這些教材重在讀寫(xiě)，基本是以教師的精講、教授為主。其所涉及的基本內(nèi)容往往是以日常對(duì)話及文學(xué)為主，學(xué)生也主要是從應(yīng)試教育的視角去學(xué)習(xí)。從日語(yǔ)學(xué)習(xí)“零起點(diǎn)”的基礎(chǔ)而言，使用這些教材的確有很大的必要。但是，這些教材均是以應(yīng)試教育作為主線的，學(xué)生一是偏執(zhí)于讀得懂，做題做得好；二是內(nèi)容泛泛，缺乏既定的主題，不能突出某一行業(yè)或領(lǐng)域特征的教材，其實(shí)際應(yīng)用性大打折扣。

（三）教學(xué)達(dá)標(biāo)要求單一

目前地方院校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)于教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量，除了依照期末考試成績(jī)、校外用人單位的反饋以及社會(huì)的口碑之外，更主要的就是依靠日本文部省的“國(guó)際日語(yǔ)水平能力考試”。學(xué)生在入學(xué)之初，就已明確大學(xué)學(xué)有所成的重要目標(biāo)——通過(guò)考試。為了能夠使學(xué)生順利通過(guò)國(guó)際日語(yǔ)能力考試，期末考試等也均是依照日語(yǔ)等級(jí)考試的內(nèi)容和形式而設(shè)計(jì)。而衡量該專業(yè)的辦學(xué)整體質(zhì)量，則是以日語(yǔ)考級(jí)通過(guò)率作為標(biāo)準(zhǔn)，并且專業(yè)負(fù)責(zé)人也是以此作為政績(jī)向上級(jí)匯報(bào)。誠(chéng)然，國(guó)際日語(yǔ)能力等級(jí)考試的內(nèi)容與形式是由日本本土專業(yè)人士設(shè)計(jì)的，能夠檢驗(yàn)出被試者一定的日語(yǔ)水平（N1至N5五個(gè)由高至低的級(jí)別），并且被試者通過(guò)后，基本能夠應(yīng)付日常交際需要。

國(guó)際日語(yǔ)能力等級(jí)考試也有明顯的缺陷：一是這種考試是以選擇題的方式作答，無(wú)法衡量被試者的寫(xiě)作水平；二是考試內(nèi)容以文學(xué)、日常題材為主，對(duì)于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等實(shí)踐領(lǐng)域涉及很少；三是此種考試重在詞匯、文法等知識(shí)點(diǎn)的累積，使得教學(xué)需要以知識(shí)點(diǎn)識(shí)記為主；四是此種考試在全世界范圍通用，試卷中許多日本漢字與中文漢字同意，因此完全以選擇題的形式作答致使部分考生選對(duì)的概率大幅提升，依靠各種“技巧”也能夠通過(guò)考試。換言之，通過(guò)非高校語(yǔ)言學(xué)校的培訓(xùn)（如各種培訓(xùn)班、速成班、技校等），也能夠順利取得國(guó)際日語(yǔ)能力等級(jí)證書(shū)，那么地方院校日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出的人才優(yōu)勢(shì)何在？簡(jiǎn)言之，國(guó)際日語(yǔ)能力等級(jí)考試充其量只是日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)入門(mén)的憑證，與具體行業(yè)、領(lǐng)域的結(jié)合并不牢固，不能將其作為衡量日語(yǔ)人才培養(yǎng)的絕對(duì)的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，真正的日語(yǔ)人才是日語(yǔ)與具體行業(yè)、領(lǐng)域有機(jī)的結(jié)合的非日語(yǔ)專業(yè)人士。所以，將此種等級(jí)考試作為教學(xué)達(dá)標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并不能夠彰顯作為地方院校本科教育的特色，只能是作為教學(xué)達(dá)標(biāo)的必要標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、地方院校以服務(wù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

（一）依托自身資源稟賦

地方院校日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置除了需要遵照教育主管部門(mén)的相關(guān)要求之外，還需要依托自身能夠利用的資源。此種資源一般認(rèn)為包括：學(xué)校的性質(zhì)，主要是指學(xué)校的定位與屬性；學(xué)校的資金來(lái)源。此外，還應(yīng)包括地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，如果地方某些產(chǎn)業(yè)為其支柱產(chǎn)業(yè)或是在戰(zhàn)略上優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，那么地方對(duì)于此類人才的需要必然是十分迫切的，換言之，如果地方院校能夠?yàn)槠涮峁┤瞬胖С?，那么地方政府也必定愿意傾注其資源。對(duì)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)而言，一些地方政府紛紛將其作為調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展高端文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)項(xiàng)目，投資規(guī)模大多數(shù)都超過(guò)億元。同時(shí)，地方政府也明確表達(dá)了要充分發(fā)揮地方高校的人才和文化資源等方面的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)以動(dòng)漫為核心的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)相關(guān)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)共同發(fā)展。在地方的政策及資源支持下，同時(shí)結(jié)合自身的諸種資源，地方院校日語(yǔ)專業(yè)可以考慮與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、地方政府、地方院校與學(xué)生的多方共贏。

（二）突出專業(yè)特色

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，截至2013年，全國(guó)有494所高校（包括一本、二本、三本、大專和職業(yè)院校）招收日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；有83所院校招收應(yīng)用日語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)方向的學(xué)生。但是在地方院校中，日語(yǔ)專業(yè)特色普遍不夠突出，部分院校畢業(yè)生很難就業(yè)。目前地方院校日語(yǔ)專業(yè)為了突出特色，典型的做法就是開(kāi)設(shè)諸如“商務(wù)日語(yǔ)”、“管理學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“公共關(guān)系”等經(jīng)管類課程，但是實(shí)質(zhì)上這些課程的設(shè)置既不成體系、淺嘗輒止，同時(shí)這些課程的設(shè)置多以考查課的形式存在，學(xué)生將其視作“非專業(yè)課”而未能投入更多精力，所以這些課程的設(shè)置仍然不能謂之實(shí)質(zhì)意義上的特色。面對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的人才需求，日語(yǔ)專業(yè)方向必須具有特色。而所謂特色就是日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該以市場(chǎng)、社會(huì)需求為導(dǎo)向，使教與學(xué)更加符合實(shí)踐的需要。而與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，可以作為地方院校日語(yǔ)專業(yè)的特色。一方面，為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)提供人才符合時(shí)代特色、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；另一方面，教學(xué)與職業(yè)內(nèi)容緊密對(duì)接，使得學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)到入職，在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中的日語(yǔ)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)零縫隙銜接，能夠順利進(jìn)入職場(chǎng)，并較快地發(fā)揮自己的能力。

三、地方院校以服務(wù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的日語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑

（一）內(nèi)涵型培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

所謂內(nèi)涵型培養(yǎng)目標(biāo)，是指方向明確、體現(xiàn)專業(yè)與實(shí)踐的相統(tǒng)一，具有發(fā)展前景的日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，培養(yǎng)目標(biāo)方向明確。地方院校日語(yǔ)專業(yè)在確定專業(yè)目標(biāo)之時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)需要清晰明確，而不能僅僅是以應(yīng)用型、復(fù)合型進(jìn)行簡(jiǎn)單的界定。培養(yǎng)目標(biāo)一定要指明在何種領(lǐng)域何種層次培養(yǎng)日語(yǔ)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。如果將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)方向，那么就明確了此種應(yīng)用型人才培養(yǎng)是針對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的。當(dāng)然在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中，也可以繼續(xù)劃分諸如行政文員、技術(shù)翻譯、營(yíng)銷人員還是商務(wù)法律人員等職業(yè)。第二，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出與實(shí)踐的統(tǒng)一性。前文所述，培養(yǎng)目標(biāo)并非是憑空創(chuàng)造的，而是依托于資源與實(shí)踐需要。突出專業(yè)特色的前提亦是如此?！叭毡緞?dòng)漫產(chǎn)業(yè)的定位中，商業(yè)元素占了很大比重，因此學(xué)校對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)教育，不僅要針對(duì)作品的文化內(nèi)涵，更要注重市場(chǎng)需求，要能符合企業(yè)用人的需要”[3]。地方院校日語(yǔ)專業(yè)設(shè)置為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)方向，就明確了它是應(yīng)用層次的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是能夠到動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐的人才，在教與學(xué)方面，均突出了應(yīng)用的特質(zhì)。在師資力量培養(yǎng)、課程授課方式，成績(jī)考核等方面，均是以實(shí)踐為基準(zhǔn)。第三，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。培養(yǎng)目標(biāo)不能短視。因?yàn)閺呐囵B(yǎng)目標(biāo)確定到課程體系設(shè)計(jì)，再到師資籌備、教學(xué)與應(yīng)用是具有較長(zhǎng)周期的。如果短時(shí)間內(nèi)對(duì)其頻繁調(diào)整，則不利于專業(yè)方向凝練、師資培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。對(duì)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)而言，它既是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)（市場(chǎng)需求強(qiáng)勁、產(chǎn)品附加值高），具有廣闊的發(fā)展空間與潛力，且是環(huán)境友好型的產(chǎn)業(yè)（低能耗、無(wú)污染），對(duì)于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，具有積極重要的意義。

（二）模塊專業(yè)方向設(shè)計(jì)

根據(jù)專業(yè)方向，需要設(shè)計(jì)多元化的課程模塊體系，以實(shí)用化為導(dǎo)向，以應(yīng)用性為指針，因應(yīng)就業(yè)所需。圍繞動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，地方院校日語(yǔ)專業(yè)模塊設(shè)置可以劃分為三大類課程與三個(gè)階段。所謂三大類課程，是指應(yīng)該包含基礎(chǔ)專業(yè)課程、方向?qū)I(yè)課程和人文素養(yǎng)課程等。就動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)方向而言，基礎(chǔ)專業(yè)課程主要圍繞日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力訓(xùn)練展開(kāi)，淘汰過(guò)時(shí)的課文內(nèi)容，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教育課程基本可以納入其中；所謂方向?qū)I(yè)課程，就是根據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)方向設(shè)置而開(kāi)設(shè)的課程，如：三維動(dòng)畫(huà)、平面動(dòng)畫(huà)、企劃制作及劇本結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面；所謂人文素養(yǎng)課程，則是旨在提升學(xué)生跨文化背景下的領(lǐng)悟能力與溝通能力，“日本大學(xué)普遍重視學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，重視學(xué)生基本素質(zhì)教育和社會(huì)文化知識(shí)的培養(yǎng)”[4]，國(guó)內(nèi)一些動(dòng)漫作品雖然技術(shù)上做到了華麗絢爛，但是往往被視作缺乏“靈魂”的作品，這些課程的設(shè)置因此應(yīng)該是圍繞日本文化、日本美學(xué)、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)歷史及動(dòng)漫賞析等。

所謂三個(gè)階段，主要是基于時(shí)間角度劃分的。基礎(chǔ)階段，一般限定在大一、大二階段，主要學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生奠定一定的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力，這是對(duì)于既有的教育教學(xué)規(guī)律的遵循。應(yīng)用階段，一般設(shè)置在大三、大四階段，主要是強(qiáng)化動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)模塊課程的教與學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下，學(xué)習(xí)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)日語(yǔ)課程，掌握動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的基本構(gòu)成、術(shù)語(yǔ)及日語(yǔ)運(yùn)用情境與能力要求，這是將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。所謂整合階段，是指將大學(xué)所學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)的總結(jié)，針對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)得以應(yīng)用，以檢測(cè)應(yīng)用能力之不足，做以查漏補(bǔ)缺，一般可以于大四畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、深入動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行整體把握。

（三）應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)

“日本大學(xué)注重通過(guò)‘產(chǎn)學(xué)合作形式，由企業(yè)與大學(xué)共同培養(yǎng)動(dòng)漫實(shí)用專業(yè)人才?！盵5]在專業(yè)方向明確、課程模塊體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，地方院校日語(yǔ)專業(yè)根據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的人才需要有針對(duì)性地進(jìn)行日語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些能力是經(jīng)由基礎(chǔ)能力和核心就業(yè)能力所組成的綜合能力。基礎(chǔ)能力是作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科目所具備的能力，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是具備日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力，它通常依托于原有的師資力量。核心就業(yè)能力，就是能夠在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中運(yùn)用日語(yǔ)的能力，主要包括該領(lǐng)域的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力、針對(duì)產(chǎn)業(yè)議題的小組討論能力及針對(duì)該產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專題文獻(xiàn)搜集、初步研究的能力，它主要依托于具有產(chǎn)業(yè)背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。對(duì)于此種綜合能力的培養(yǎng)，單一的證書(shū)衡量模式就不合時(shí)宜了?！靶聡?guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試歷來(lái)是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的風(fēng)向標(biāo)，其合格證書(shū)也是職場(chǎng)最有價(jià)值的敲門(mén)磚”。此種能力認(rèn)知度較高，且其能力檢測(cè)貼近于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，所以對(duì)于基礎(chǔ)能力的考量還需要以此作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。但是，對(duì)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)日語(yǔ)應(yīng)用能力的認(rèn)定，則需要通過(guò)其他方式來(lái)衡量，如相關(guān)專業(yè)課程考試、實(shí)習(xí)基地給予的實(shí)習(xí)合格證書(shū)、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)作品等形式來(lái)檢驗(yàn)，這些檢驗(yàn)偏重于過(guò)程性考核，形式可以靈活，目的在于實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)之于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的聚焦。

總之，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（基礎(chǔ)能力與核心就業(yè)能力），很大程度上取決于專業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。而培養(yǎng)質(zhì)量則又取決于培養(yǎng)方向的設(shè)置、課程體系的配套，以及有針對(duì)性的能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對(duì)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)而言，需要地方院校結(jié)合自身的實(shí)際情況做以因應(yīng)調(diào)整，更加精確地進(jìn)行專業(yè)定位，更加突出重點(diǎn)地進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，更加具體地開(kāi)展實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，以使其日語(yǔ)人才更好地服務(wù)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，成為真正意義上的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型日語(yǔ)人才。

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