肖元香

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境實(shí)際和已有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境；生活環(huán)境；激趣；挑戰(zhàn)性

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》與老教材相比，一個(gè)明顯的區(qū)別是更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)獲得和興趣志向，通過(guò)挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源，將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引入課堂，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣、活潑、易于理解。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師怎樣才能創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談我的幾點(diǎn)做法。

一、聯(lián)系生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代教育心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加深入地理解和逐步抽象化，縱貫運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，解決生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題。

例如，一年級(jí)上冊(cè)教材第114～115頁(yè)的實(shí)踐活動(dòng)“我們的校園”，根據(jù)教材我在教學(xué)中是這樣處理的，在室外引導(dǎo)選出我們班喜歡的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生喜歡哪個(gè)活動(dòng)就參加哪個(gè)，活動(dòng)完畢，回到教室我馬上提出問(wèn)題：“哪個(gè)活動(dòng)參加的人數(shù)最多，哪個(gè)活動(dòng)參加的人數(shù)最少？活動(dòng)人數(shù)最多的組比活動(dòng)人數(shù)最少的組多多少人？”立刻，學(xué)生的注意力由玩轉(zhuǎn)移到了問(wèn)題的思考和學(xué)習(xí)上。教室里開(kāi)始互相爭(zhēng)執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。接著我又問(wèn)：“能不能想出一個(gè)好主意，能清楚、明了地看出結(jié)果？”這時(shí)候，我就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理、統(tǒng)計(jì)過(guò)程。在不知不覺(jué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理、統(tǒng)計(jì)過(guò)程。學(xué)生不僅懂得了收集和整理數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單方法，而且初步感受到了用統(tǒng)計(jì)方法解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，為形成統(tǒng)計(jì)概念打下了基礎(chǔ)。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也將用于生活的真諦與價(jià)值。 再比如我在教學(xué)二年級(jí)下學(xué)期的“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義時(shí)，正是我校攀枝花交相應(yīng)輝之時(shí)，整個(gè)校園都籠罩在美麗的紅霞里，朵朵花兒鋪滿校園，煞是好看。我讓學(xué)生分組撿花朵，然后動(dòng)手?jǐn)[一擺，第一行擺2朵，第二行擺6朵，小組探究：“第二行是第一行的幾倍？”就這樣，我讓學(xué)生把自己平時(shí)覺(jué)得好玩、好看的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、積極體驗(yàn)的過(guò)程，參與到探索知識(shí)的形成過(guò)程中去，充分領(lǐng)會(huì)、理解、掌握知識(shí)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。這樣的活動(dòng)不但能讓學(xué)生愉悅，而且能最大限度的發(fā)揮他們的積極性，挖掘?qū)W生的身心潛能，從而省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能夠滲透合作、謙讓的思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了有趣的生活情境。首先，通過(guò)四人小組合作，以1元、1角為例認(rèn)識(shí)其它面值的人民幣。然后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)坐車(chē)到商店購(gòu)物的情境。課件出示動(dòng)畫(huà)汽車(chē)，醒目地標(biāo)上1元字樣?！吧宪?chē)1元，請(qǐng)小朋友自覺(jué)投幣?！庇蓪W(xué)生自由用各種不同的1元幣值上車(chē)，從而理解1元=10角。最后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物付款的活動(dòng)情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個(gè)文具商店，每個(gè)小組招聘一名售貨員，其他組員充當(dāng)顧客，開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生掌握元、角之間的關(guān)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。通過(guò)有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算和付錢(qián)的方法，并體會(huì)到付錢(qián)的方法有多種形式。這樣學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果自然不錯(cuò)。

三、依據(jù)數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能帶來(lái)疲倦”。因此教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種生活情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“要學(xué)數(shù)學(xué)”、“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”知識(shí)和技能的欲望。

例如：教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境。

師：小朋友們，星期天、節(jié)假日你們喜歡到什么地方玩？（出示情景圖）這是什么地方呀？你喜歡玩什么？

生：……

師：其實(shí)呀，游樂(lè)園里還有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：……

師：小朋友們真棒，發(fā)現(xiàn)了這么多問(wèn)題。我們先來(lái)解答這三個(gè)問(wèn)題吧。

依次出示以下三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生解答，教師板書(shū)算式。

問(wèn)題一：火車(chē)上有多少人？

算式：3+3+3+3=12。

問(wèn)題二：過(guò)山車(chē)上有多少人？

算式：2+2+2+2+2+2=12。

問(wèn)題三：摩天輪上有多少人？

算式：4+4+4+4+4=20。

師：如果摩天輪上有22個(gè)包廂，一共能坐多少人呢？

引導(dǎo)學(xué)生想出是22個(gè)4相加。

師：22個(gè)4相加得幾？學(xué)生感到有些麻煩了，回答不上，他們感到眼前的實(shí)際問(wèn)題用加法解決是非常困難的，于是我順勢(shì)引入新課，學(xué)生便很自然而積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

再例如：在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，我出示一個(gè)圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長(zhǎng)，以圓心為頂點(diǎn)畫(huà)一個(gè)小正方形，讓學(xué)生猜測(cè)一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……學(xué)生眾說(shuō)紛紜。然后組織學(xué)生討論：你能不能想個(gè)辦法來(lái)說(shuō)明你的猜想是合理的？有的學(xué)生把這個(gè)小正方形來(lái)量已知圓，得不到結(jié)果，失敗了；有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行；有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分……教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)質(zhì)疑猜想的教學(xué)情景，給與學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行小組討論、交流，使學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)知的樂(lè)趣、創(chuàng)新的樂(lè)趣，獲得了相應(yīng)的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)也促使學(xué)生思維、身心的健康發(fā)展。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，要想每個(gè)情境創(chuàng)設(shè)都能達(dá)到理想要求，就需要我們不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)行為，廣泛深入地學(xué)習(xí)、與人探討和交流，才能提高自己駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]單中惠.（主編）《教育小語(yǔ)》.華東師范大學(xué)出版社，2011年6月

[2]左慶潤(rùn).（主編）《中華素質(zhì)教育理論與實(shí)踐新探》，中國(guó)戲劇出版社，2007年3月