方祥貴

摘要：由于高中物理教學(xué)本身的抽象性，使得教學(xué)實施比較的困難。探究式教學(xué)方法，能有效的使抽象問題具體化，并能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面鍛煉學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中應(yīng)該全面推廣探究式教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本文探討了探究式教學(xué)在高中物理新課程中的應(yīng)用途徑

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中；物理新課程；應(yīng)用途徑

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生探究物理知識的過程是思維處于動態(tài)發(fā)展的過程，在探究過程中，教師不要直接告訴學(xué)生探究的結(jié)論，而是要讓學(xué)生利用自己的物理能力結(jié)合已有的知識進行主動探究，從而有所發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生探究的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出問題情境，利用問題引導(dǎo)讓學(xué)生完成從易到難的探究過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要結(jié)合重難點知識進行提問，同時還要考慮學(xué)生的物理水平和能力，使問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過思考能順利解決。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的探究動態(tài)，在師生的互動合作中使學(xué)生的探究效率大大提高，并在探究過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)物理知識的信心。

二、有效引導(dǎo)，促使學(xué)生完成探究過程

在探究式教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是還要讓學(xué)生在探究過程中解決問題，使他們的物理思維與物理實踐相結(jié)合，促進物理綜合能力的發(fā)展，并逐步形成比較系統(tǒng)的物理知識體系，提高對物理知識的運用能力。例如，在教學(xué)“動量守恒定律”時，我提出如下問題：沖量可以改變物體的動量，一個物體所受的合外力為零，沒有合外力的沖量，則物體的動量不變，那么兩個物體作為一個整體來看，是不是也這樣呢？讓學(xué)生對這個問題進行小組討論探究。在積極的探究過程中，學(xué)生對問題的答案有了結(jié)論，然后讓學(xué)生通過實驗來探究結(jié)論的正確性。在這個過程中，學(xué)生會積極地運用學(xué)到的物理知識來進行分析設(shè)計實驗方案，選擇合適的實驗器材，并通過實際動手操作來驗證問題的答案。這個探究過程激發(fā)了學(xué)生的主動性，有效提高了教學(xué)效率，比教師直接告訴學(xué)生答案的效果要好得多。

三、給學(xué)生提供足夠的探究時間

探究式教學(xué)是讓學(xué)生進行積極主動的探究，從而實現(xiàn)對知識的深層理解的過程。探究過程需要一定的時間，如果教師讓學(xué)生進行探究時匆忙開始，又匆忙結(jié)束，有的學(xué)生還沒有看清題意，就結(jié)束了探究過程，就會使探究式教學(xué)趨于表面化，不能起到真正的作用。所以，教師要給學(xué)生提供足夠的探究時間，讓他們經(jīng)過認真思考，獲得對知識的理解和感悟。例如，在讓學(xué)生探究如何判斷感應(yīng)電流方向的探究活動中，由于不同實驗條件能得到不同的實驗結(jié)論，要讓學(xué)生把這些結(jié)論進行概括統(tǒng)一，需要有充分的時間。要實現(xiàn)有效的探究，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探究，并讓他們進行充分思考和談?wù)摚固骄揩@得實效，促進物理教學(xué)的高效進行。

四、強調(diào)課堂教學(xué)與學(xué)生自主相結(jié)合

一方面，教師在進行高中物理課堂教學(xué)時，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的意識，因為目前高中生學(xué)習(xí)組織形式依然是班級授課制，課堂是學(xué)生常規(guī)活動的主要空間。所以，教師需在課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，循序漸進地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在教學(xué)實際中應(yīng)該根據(jù)課型的要求創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)置的問題進行主動探究，教師在課前認真?zhèn)湔n，結(jié)合教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提前做好充分準備，如教具、課件、小組分組交流討論所需的材料等，課上先讓學(xué)生明確本節(jié)課的目的和要求，然后展示需要探討的問題，指出探討的過程，激發(fā)學(xué)生的主動性和探討欲望，如我們在學(xué)單擺時，讓學(xué)生從實驗現(xiàn)象著手設(shè)計單擺的研究方案，有的同學(xué)這樣進行的：觀察實驗現(xiàn)象、提出相關(guān)問題、提出假設(shè)、制作物理模型、實驗過程、分析規(guī)律、推導(dǎo)、得出結(jié)論、運用在實踐上。學(xué)生通過動手實驗、操作、現(xiàn)象分析，得出規(guī)律。自制擺鐘，不僅掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，也培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新精神。同時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的主體地位，教師在整個教學(xué)過程中是參與者、引導(dǎo)者，不是干預(yù)者。教師大膽地對學(xué)生開放實驗室，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是由學(xué)生獨立設(shè)計、操作，完成實驗。試驗過程不可能一帆風(fēng)順，其中學(xué)生遇到問題可以去查閱資料，與同學(xué)交流，和老師請教。自主設(shè)計研究方案，小組完成研究檢驗評價，形成報告上交給老師。所以，學(xué)生大腦運轉(zhuǎn)起來，發(fā)現(xiàn)思考問題，及時探究解決，手腦并用，大大提高了學(xué)生運用知識解決問題的能力。

五、強調(diào)適量開展研究性學(xué)習(xí)

首先，有效地開展“研究性學(xué)習(xí)”，必須具備一定的研究條件，如實驗室、實驗器材等，還要給學(xué)生提供充足的時間進行探究研究、分析、歸納、總結(jié)。只有具備這些必要的條件，學(xué)生才能有效地開展“研究性學(xué)習(xí)”。當然研究和教育是兩個概念，將“科學(xué)研究”的“模式”滲透到“科學(xué)教育”，必須要有一個分析、求證的過程。“科學(xué)教育”從整體來說，應(yīng)該是研究的延續(xù)。并不是每一個課題的學(xué)習(xí)都必須應(yīng)用“研究性學(xué)習(xí)”模式，單就一個課題的研究，別說是幾節(jié)課，就是幾年，甚至于幾十年，也不一定能有所收獲。延續(xù)傳承是教育的主要任務(wù)，可以沿襲先人的研究經(jīng)驗，也可以傳承先人們研究問題的方法、實驗操作的步驟，更可以延續(xù)先人們在摸索過程中的得與失。而這種延續(xù)傳承，需要靠學(xué)生在自主的“研究性學(xué)習(xí)”中去完成，顯而易見是難以實現(xiàn)的，這就需要依賴教師講授先人進行科學(xué)研究的經(jīng)驗和教訓(xùn)，有意識地將一些能夠體現(xiàn)“科學(xué)研究”方法的專題引導(dǎo)學(xué)生去探討，在研究的過程中，學(xué)會用自己的知識和方法去解決問題，并在這個過程中，能夠“溫故而知新”，并逐漸養(yǎng)成“敢于質(zhì)疑，勇于實踐”的科學(xué)精神。

總之，高中物理探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的作用，利用他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地探究新知識，并在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提高物理實踐能力，使他們在探究物理知識時獲得更深的理解，使課堂教學(xué)效果有效提高。

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