劉憲菲

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；技巧

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問，學(xué)生質(zhì)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗來談?wù)務(wù)Z文課堂提問的技巧。

一、摸清學(xué)生，面向全體

在教學(xué)過程中，要求教師對學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實(shí)際，調(diào)查研究了解和掌握學(xué)生的思想動向，知識基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣動機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對性提問啟發(fā)，既做到面對全體學(xué)生，又做到面對個別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設(shè)計以后，到課堂上實(shí)施時，應(yīng)注意把較難問題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時，老師在提出問題后，還要隨機(jī)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

二、精心設(shè)計，注意目的性，

課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行?！吨袊逃龍蟆吩橇艘黄松钏嫉奈恼?。文中提到，某教師在短短的5分鐘時間里，隨口問了學(xué)生38個問題，學(xué)生也相應(yīng)地回答了38次。試想，在這樣密集的問題“轟炸”中，學(xué)生還有多少思考的時間，沒有充足時間保證的思考又能有多深入呢？這樣的問題對學(xué)生掌握知識點(diǎn)的幫助又有多大的價值？因此，教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、難易適度，注意針對學(xué)生知識層面

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有些教師課堂提問的設(shè)計和實(shí)施存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學(xué)觀念，有的甚至超越學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。提出的問題難度過大，學(xué)生不但解決不了問題，還可能造成學(xué)生對學(xué)習(xí)畏懼的心理；而提出的問題如果太過于簡單，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。故提問前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實(shí)際，掌握清楚提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。對于難度較大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題。如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計了問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？《珍珠鳥》一課中寫到：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界這句話你是怎么理解的？你同意這說法嗎？像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實(shí)，不致于把學(xué)生問得都回答不出了。

四、問題要新穎，要有趣味性

課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。在上《奇怪的大石頭》一課中，有位教師就很注意提出的問題。她一上課不是馬上讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而是在黑板上畫出一塊大大的石頭，然后問學(xué)生：看到這塊大石頭，大家有什么想法？你們能根據(jù)這塊大石頭提出什么疑問嗎？用平時學(xué)生經(jīng)常見到而又不放在心上的事物來激發(fā)學(xué)生自己思考問題，問題一出來，學(xué)生就熱烈地討論著教師給出的問題了，同時也為以后學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

五、善于把握提問、啟發(fā)的最佳時機(jī)

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課的提問，課前引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和最后的總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時機(jī)，什么時候提問最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實(shí)踐中不斷反思，才能做到游刃有余。

例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學(xué)生觀看塞特凱達(dá)斯大瀑布枯竭過程錄像，學(xué)生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什么？”學(xué)生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們?nèi)祟惖拿魈?。”“你們早知如此，何必?dāng)初？”“我對這位巴西總統(tǒng)有意見，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人？”。這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學(xué)生引入到情景當(dāng)中。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，無時無刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。作為教師，應(yīng)該注意以上提到的幾個技巧，認(rèn)真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間成功互動學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。