覃君

摘要：語文作為一門有著鮮明人文特點的學科，對于陶冶情操、開啟心智有著得天獨厚的條件。而恰當?shù)那楦袧B透，是進入語文殿堂的金鑰匙。

關鍵詞：教學效率；關愛教育；情感交流

在中學語文教學中，受“應試教育”的影響，教師只重雙基與考點的訓練，忽視師生之間及師生與教學內(nèi)容之間的情感互動，沒有發(fā)揮情感這一非智力因素在教學中的重要作用，以致限制了教學潛能的發(fā)掘，難以收到較好的教學效果。學生厭學情緒的產(chǎn)生，學習效率的下降，個性的片面發(fā)展等副作用日趨嚴重，知情失衡是違背了教育活動客觀規(guī)律的后果。這從反面啟發(fā)教育工作者：教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，還須充分發(fā)揮情感因素的積極作用，讓學生做一個愉快的學習者，語文教學質(zhì)量才能事半功倍。

現(xiàn)結合自己的教學認識與實踐，談談語文教師如何運用情感功能，促進語文教學，提高教學效率。

一、博大的師愛是照亮學生情感世界的明燈

教師對學生的關愛是語文課堂情感滲透的基礎。教育的全部技巧在于一個字——愛。中學階段正是青少年身心成長的關鍵時期，他們渴望理解與關愛，他們有一顆好奇心，他們有一雙探索的眼睛。教師春風化雨的愛，是照亮他們心靈的明燈，在他們青春的腳步里注入十分的執(zhí)著與自信。所謂的“親其師，信其道”，在師愛的光芒里，師生心靈的共振，可以譜出一曲學子待飛九天的樂章。作為語文信息載體的課文，本身有著豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……教師在幫助學生分析、理解、評價課文思想內(nèi)容的過程中，密切聯(lián)系學生的思想實際和學習、生活狀況，聯(lián)系學生的生存環(huán)境和當前的社會現(xiàn)實，抒發(fā)感慨，發(fā)表議論，以心施教，以情激情，展現(xiàn)教師的人格魅力，挖掘文本的精神內(nèi)涵，從而積極地影響學生探討社會現(xiàn)實和人生價值。久而久之，潛移默化，學生就會不由自主地隨著老師的指引，以尋求精神家園的執(zhí)著走進美好的語文世界。

二、構建和諧師生關系，激發(fā)學生情感投入

教師在初中語文課堂教學中處于主導地位，學生對教師的情感親密度直接關系到其在語文學習中的情感投入。初中語文教師要深刻領會新課程“以學生為本”的教學理念，潛心構建和諧的師生關系，深化師生之間的心理相容，心靈相通，讓學生“親其師，信其道”。首先，要把愛學生作為自己的天性和天職，把春風化雨般的師愛作為語文教學唯一的、永恒不變的主題，不失時機地展示師愛的純粹、理性和藝術。其次，要運用換位意識，俯下身子去聆聽學生的心聲，做學生學習、生活的合作者。第三，要尊重學生的個性差異，從發(fā)展的角度看待每個學生的學習狀態(tài)，以激勵、欣賞、期望為出發(fā)點評價每個學生。和諧師生關系的構建能夠深化師生之間的情感交融，激發(fā)學生對語文學習的情感投入，讓學生在積極、愉快的情感狀態(tài)下主動認知、積極思維。

三、創(chuàng)設新穎教學情境，活躍學生情感態(tài)度

情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，需要以具體的客觀事物為依托。由于初中生正處于生理和心理發(fā)育尚未成熟的特殊階段，對事物的認識還大多停留在表象的層面，教學環(huán)境是否輕松、舒適，教學方法是否新穎、刺激對學生的情感啟發(fā)具有非常重要的影響。因此，在初中語文教學中，教師應尊重學生求新、求變的價值取向，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設新穎的教學情境，增強教學素材的感官反射性，為學生的情感活躍創(chuàng)造條件。比如在學習《蘇州園林》一課時，我們根據(jù)許多學生沒有去過蘇州，難以通過課文的描述形成深刻認識的現(xiàn)實，伴隨課文閱讀以多媒體課件展示蘇州園林的藝術風格和特色，讓學生親眼看一看蘇州園林亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次。課件創(chuàng)設出的新穎生動教學情境給學生“如在畫圖中”的美感，能有效調(diào)動了學生的非智力因素，教師借此因勢利導實施情感滲透，讓學生在領略我國江南第宅園林建筑風貌和藝術成就中得到美的享受，進而激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛。

四、挖掘教材情感因素，豐富學生情感認知

南朝劉勰的《文心雕龍》指出：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這就告訴我們對文章的閱讀、對文章情感因素的挖掘是情感激發(fā)的前提。初中語文教材所選的篇章，無論是記敘文、說明文、散文還是詩歌，都蘊涵有豐富的情感因素。教師的一個很重要的教學任務就是通過對課文的研讀，把抽象的文字符號演化為栩栩如生、有血有肉的藝術形象，以適當?shù)姆绞綖閷W生展現(xiàn)課文中豐富多彩的情感世界，使學生的情感課文的情感產(chǎn)生共鳴。在教學《背影》一課時，我們以文章中四次描述父親的背影（第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影）為主線，用學生自主探究的方式，分析作者的情感發(fā)展路徑，設身處地想象當時的父子之愛。在豐富學生情感認知的基礎上從全局和整體角度把握好作品中的情感主題。

五、讀出文章情感信息，增強學生情感體驗

朗讀課文是初中語文教學的重要手段，能夠有感情地朗讀課文不僅是語文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，也是對文章情感內(nèi)涵的深層次體驗。初中語文教學既要求教師運用富有藝術魅力的語音語調(diào)，聲情并茂地范讀課文，更應該指導學生通過分角色朗讀課文、編演課文劇等方式演繹課文，用口頭語言和肢體語言展示文章情節(jié)、表達內(nèi)心情感。如學習《孔乙己》一課時，我們就指導學生在通讀課文后，自編、自導、自演課本劇，用自感自悟的表演詮釋文本的內(nèi)容，通過對孔乙己這個既可憐又可憎的人物形象塑造，真切體驗作者寫作時的情感初衷。

在初中語文教學中滲透情感教育是實施素質(zhì)教育的必然要求。我們要深刻領會新課程理念的精髓，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學實踐。引導學生準確把握課文的情感、情調(diào)、情味，在潛移默化中陶冶學生情操，凈化學生心靈，促進學生良好心理和健康人格的逐步形成。

參考文獻

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