彭明娟　王潘

摘 要： 體育學(xué)科是從幼兒園、中小學(xué)到大學(xué)的必修課程，也是開設(shè)年限最長的學(xué)科。高校學(xué)生體育課的成績與考核方法息息相關(guān)。體育課的考核方法對學(xué)生對待體育的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及終身體育觀念有重要的影響。當(dāng)前高校公共體育課中存在考核標(biāo)準(zhǔn)不合理、考核方法與教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)、學(xué)生體質(zhì)健康測試成績沒有納入總成績等問題，本文從問題出發(fā)提出高校公共體育課考核方法的改革措施。

關(guān)鍵詞： 高校公共體育課 考核方法 方法改革

隨著國家對教育事業(yè)越來越重視，教育部著重對教育質(zhì)量評價和人才評價進(jìn)行了改革，通過改進(jìn)教育評價方式，挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，激勵學(xué)生積極向上、自立自強(qiáng)。全國高校秉承教育部對教育評價方式的改革政策，教育改革進(jìn)入了一個全新的階段。但是從當(dāng)前高校公共體育課評價考核方式看，仍然存在諸多問題，這些問題的存在成為當(dāng)前教育改革工作的阻礙。我以體育考核方式為出發(fā)點(diǎn)，提出見解。

1.高校公共體育課考核存在的問題

1.1體育理論知識考核占比小。

體育課的開展和體育鍛煉活動都是建立在科學(xué)體育理論的基礎(chǔ)上的，這樣才能運(yùn)用科學(xué)的理論方法指導(dǎo)體育實(shí)踐活動。當(dāng)前很多高校在體育考核標(biāo)準(zhǔn)上存在不足，以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，該校的基礎(chǔ)理論課程占據(jù)12學(xué)時，每學(xué)期3學(xué)時。在體育理論測試中，理論課的知識考核比例占據(jù)期末考試中的平時成績的10%。目前該校體育實(shí)行的是平時成績（占30%）+技能（占40%）+身體素質(zhì)（占30%），學(xué)生對體育基礎(chǔ)理論知識的掌握和運(yùn)用能力沒有得到提高，也不能體現(xiàn)學(xué)生掌握體育理論知識的真實(shí)水平。

1.2考核方法單一，不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

目前高校公共體育課的教學(xué)目標(biāo)是通過科學(xué)組織課堂教學(xué)活動讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)動知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、態(tài)度、興趣及能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展，考核內(nèi)容取決于課程性質(zhì)和目標(biāo)。但是從當(dāng)前體育課考評方式看，考核標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)果性評價重于過程性評價，這種單一傳統(tǒng)的考核方式不同全面反映學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能水平，結(jié)果性評價不能展現(xiàn)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、努力和進(jìn)步的程度，這樣會增加成績差學(xué)生的心理壓力，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，同時不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3體質(zhì)健康測試成績沒有納入總成績。

雖然國家教育部對學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)做出改革，學(xué)生的身體素質(zhì)得到明顯提高。但是很多學(xué)校雖然對體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，但是在具體測試內(nèi)容上沒有做出考試安排，只是將體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)作為課堂成績評價，并沒有納入期末總成績進(jìn)行考評。

2.高校公共體育課考核方法改革途徑

2.1擴(kuò)大對體育基礎(chǔ)知識的教學(xué)與考評。

高校在公共體育考評中應(yīng)該增加對體育理論基礎(chǔ)知識傳授和應(yīng)用考核，增加理論課授課時間，幫助學(xué)生加深并鞏固體育理論知識，便于學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐中，提高自身的體育能力。增加理論知識試題便于檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)理論知識的基本掌握情況和靈活運(yùn)用情況，進(jìn)而提高學(xué)生處理日常體育問題的能力。為此在新生入學(xué)第一學(xué)期就要開設(shè)體質(zhì)健康測試相關(guān)內(nèi)容的講解，比如測試項(xiàng)目的含義、測試方法、測試目的及要求、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生充分了解自己的體質(zhì)狀況，也為后期教師采取因材施教的方式打好基礎(chǔ)。

2.2選用“教考離合”的考評方法。

傳統(tǒng)體育考核為同意分班的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的體育項(xiàng)目和教師開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)，期末考試由任課教師進(jìn)行隨堂技能考核。傳統(tǒng)考核方法對評價尺度和標(biāo)準(zhǔn)上有不一致的問題，并存在很大的主觀因素干擾。為此高校在體育考核上應(yīng)采用“教考離合”的考評模式，也就是分開教學(xué)與綜合考試相結(jié)合的方式，分開教學(xué)能夠讓學(xué)生選擇喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，而綜合考試能夠體現(xiàn)考核的公平、公正、合理性，規(guī)避考核尺度和評價標(biāo)準(zhǔn)不一、主觀因素影響大的問題出現(xiàn)。

2.3將體質(zhì)健康測試納入總成績。

學(xué)生是祖國未來建設(shè)的棟梁，學(xué)生的身體素質(zhì)關(guān)系到未來民族的興旺發(fā)達(dá)。在當(dāng)前推崇素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，體育課的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面提高。因此，在體育考核中除要重視學(xué)生的體育能力和基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)之外，還要重視提高學(xué)生的身體素質(zhì)。為此在體育考評系統(tǒng)中應(yīng)該編制與學(xué)生體質(zhì)相關(guān)的考試內(nèi)容和考評方法，將體質(zhì)健康測試成績納入總成績。

3.結(jié)語

現(xiàn)階段國家教育部在教育改革政策和條例的實(shí)施上越來越深入，高校體育考核評價改革工作越來越嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范。傳統(tǒng)單一化的體育考核方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前以素質(zhì)教育為主的時代，在公共體育教育評價考核上應(yīng)該著重推崇自由開放的多元化考核評價方式，考核內(nèi)容要涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率、體育理論知識、運(yùn)動技能等多方面的內(nèi)容，并將學(xué)生的體質(zhì)健康納入測試項(xiàng)目，這樣才能全方位、多角度、客觀公平地展示學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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