梁愛學(xué)

1.識(shí)字教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，學(xué)生的情緒往往是消極和被動(dòng)的。因此，教師要想辦法營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。在識(shí)字教學(xué)中，我利用色彩豐富的畫面、生動(dòng)可感的聲音，創(chuàng)設(shè)特定的意境，讓學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，這就喚起了學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一件輕松愉快、主動(dòng)探索的事。例如，在教學(xué)“出”“人”這兩個(gè)字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“美麗的漢字王國(guó)到了，你們看，鮮艷的花朵，嫩綠的小草，活潑可愛的小鳥在天空嘰嘰喳喳地叫著。我們?cè)诟吒叩某菈ι险业搅藘缮纫荒Ｒ粯拥拇箝T，該從哪扇大門進(jìn)去呢？”學(xué)生仔細(xì)看著，一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“該從這扇大門進(jìn)去，因?yàn)檫@扇門上寫著‘入口，而那扇門上寫著‘出口?！惫P者抓住契機(jī)，順勢(shì)表?yè)P(yáng)：“同學(xué)們真厲害，觀察得真仔細(xì)，了解得真多，讓我們一起來讀讀這兩個(gè)字?！边@樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)富有情趣，學(xué)生讀得津津有味，渾然忘我。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力

語(yǔ)文教師應(yīng)多采取直觀教學(xué)法和談話教學(xué)法，并與其他教學(xué)法靈活配合使用，豐富課堂教學(xué)方式。如果語(yǔ)文教師能夠豐富課堂教學(xué)方式，那么對(duì)于小學(xué)生注意力的集中將有很大幫助，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。譬如在識(shí)字教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用編故事和比賽的方式，此時(shí)學(xué)生興致高漲，往往能夠高度集中注意力，比平時(shí)更樂于接受知識(shí)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。單純地聽教師講，學(xué)生一直通過一種感覺通道接受知識(shí)，很容易因疲勞而走神，教學(xué)效果不甚理想。如果多種感官協(xié)同工作，對(duì)識(shí)字教學(xué)特別有幫助。筆者發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在課堂上能夠充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官，那么注意力水平就會(huì)得到提高，記憶力水平也會(huì)顯著提高。漢字本身就是音形義的結(jié)合體，教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生做到五點(diǎn)，即眼觀、耳聽、口讀、手指、心記。

3.注重利用信息技術(shù)

3.1在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些課文內(nèi)容或年代久遠(yuǎn)，或涉及域外風(fēng)情，小學(xué)生存在認(rèn)知缺陷，難以理解。教師如果利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生展開聯(lián)想與想象，就會(huì)起到事半功倍的作用。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，讓學(xué)生看視頻“火燒圓明園”，使其深切體會(huì)到中國(guó)所蒙受的恥辱，與此同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感。正是由于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，學(xué)生的情感得到真正升華，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，小學(xué)生雖然知識(shí)積累很少，但對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲，而僅靠課本的內(nèi)容是無法滿足的。因此，運(yùn)用信息技術(shù)資源搜索與學(xué)習(xí)文本相關(guān)的資料，可極大地滿足學(xué)生的求知欲，拓寬他們的視野。

3.2使用多媒體營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重點(diǎn)是多媒體教學(xué)，因此，教師要積極進(jìn)行多媒體教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因?yàn)槎嗝襟w主要是借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師在講課之前在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的知識(shí)，查找重點(diǎn)和難點(diǎn)，將這些設(shè)計(jì)在課件中。教師可以使用多媒體進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，擴(kuò)展語(yǔ)文課堂的豐富程度。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載很多下雨之前的視頻，讓學(xué)生在觀看這些片段的時(shí)候?qū)ο掠暧猩钊氲牧私?。教師還可以給學(xué)生播放下雨之前的沉悶場(chǎng)景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍。

4.閱讀教學(xué)要從課內(nèi)引向課外

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生課外閱讀提出了具體、明確的要求。這一重要改革，切中了語(yǔ)文教學(xué)注重課堂教學(xué)、忽視課外閱讀的弊端。為此，我們要把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)出“重閱讀、重積累”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)文是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，只依靠每周6～8節(jié)的語(yǔ)文課顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們開設(shè)了“我愛讀書”校本課程，讀書課到閱覽室去上；我們自行設(shè)計(jì)了讀書積累本，學(xué)生除了記錄自己的讀書所得之外，還用圖畫描繪自己的讀書心情。我們從激趣、指導(dǎo)、各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)等方面入手，使學(xué)生愛上讀書、愛上語(yǔ)文課。

5.習(xí)作講評(píng)改進(jìn)策略

學(xué)生的習(xí)作完成后，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行講評(píng)，這是習(xí)作修改的發(fā)展和延續(xù)，是一次習(xí)作訓(xùn)練的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。通過講評(píng)可以使學(xué)生明確自己的寫作情況，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改正缺點(diǎn)。教師在這一環(huán)節(jié)中要增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，提高寫作興趣，調(diào)動(dòng)寫作積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。習(xí)作講評(píng)應(yīng)該采取多種多樣的形式，主要有以下三種：（1）綜合講評(píng)。教師在閱讀全班同學(xué)習(xí)作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的習(xí)作歸納總結(jié)全面概括。在講評(píng)課上指出習(xí)作中存在的主要優(yōu)缺點(diǎn)和值得注意的共性問題。這種講評(píng)可以反映出本次習(xí)作的整體狀況，使學(xué)生能夠清楚自己的寫作情況，可以照顧到各種程度的學(xué)生。（2）典型講評(píng)。教師在閱讀全部習(xí)作的基礎(chǔ)上選擇一兩篇比較優(yōu)秀的作文進(jìn)行講評(píng)。這樣可以起到示范作用，用以指導(dǎo)全班帶動(dòng)寫作水平一般的學(xué)生。講評(píng)中要對(duì)所選取的作文進(jìn)行深入細(xì)致的分析，通過典型示范的作用引導(dǎo)學(xué)生明確自己習(xí)作中的優(yōu)劣得失。（3）對(duì)比講評(píng)。教師有選擇地將兩篇或幾篇學(xué)生習(xí)作展示給學(xué)生，進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生在對(duì)比中可以明確得失，提高鑒別能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面進(jìn)行對(duì)比分析，提高學(xué)生對(duì)寫作方法的認(rèn)識(shí)。

6.利用微課的生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

“良好的開端是成功的一半”。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，注意力很難快速集中，往往上課鈴聲已經(jīng)響起，他的思想還在游戲中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文情境，先聲奪人，一出場(chǎng)就抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中時(shí)常遇到一些學(xué)生明明很努力用功地學(xué)習(xí)，但成績(jī)未提高多少。據(jù)了解，這些學(xué)生大多不會(huì)舉一反三，知識(shí)掌握得不夠連貫，尚未構(gòu)成完整的知識(shí)框架體系結(jié)構(gòu)。追本溯源，形成此種現(xiàn)象的根本原因是他們不會(huì)歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。“授之以魚，不如授之以漁”。教師不僅要傳授學(xué)生一道題的分析思路，而且要以小見大，通過一道題解析這一類題，更要完善學(xué)生的知識(shí)樹，把學(xué)生零散的知識(shí)連成線，這樣才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的消化吸收。而多媒體課件可通過放映幻燈的形式容納大量的知識(shí)，便于教師給學(xué)生總結(jié)知識(shí)框架，有助于學(xué)生的理解和記憶。