俞成火

陶行知說(shuō)：“要?jiǎng)?chuàng)造‘活的教育?！薄盎睢钡慕逃褪蔷o密聯(lián)系生活實(shí)際的教育?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)融入學(xué)生的實(shí)際生活中，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的教學(xué)思想。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

一、數(shù)學(xué)情境生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)有趣的情境。情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相聯(lián)系，“境”或“景”是學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)的，“情”是學(xué)生好奇的、感興趣的能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的又與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)的。創(chuàng)設(shè)這樣的情景（境）不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能很好地幫助學(xué)生理解掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）》時(shí)，教學(xué)前可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：課件演示并配合解說(shuō)：“春天，大自然很美麗，同學(xué)們一起去春游。出發(fā)前，老師要給班里每個(gè)小朋友發(fā)一瓶礦泉水?！闭n件聚焦講臺(tái)，講臺(tái)上放著礦泉水。學(xué)生觀察畫(huà)面，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題可能有：（1）一共有多少瓶礦泉水？（2）礦泉水夠不夠每人發(fā)一瓶？（3）箱子里的礦泉水比箱子外的礦泉水多多少瓶？……用春游發(fā)礦泉水這個(gè)學(xué)生既熟悉又感興趣的生活事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，趣味盎然地開(kāi)始了一節(jié)課。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如營(yíng)造生動(dòng)有趣的故事情境，貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，有思考性的問(wèn)題情境和游戲化的學(xué)習(xí)情境等。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化

數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的最有效方式。在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)解放了學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手、空間和大腦。組織數(shù)學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)階梯式引導(dǎo)，在活動(dòng)過(guò)程中總結(jié)提煉出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師要求學(xué)生課前準(zhǔn)備一把直尺和若干個(gè)圓片，讓學(xué)生測(cè)量出不同圓的直徑，用滾動(dòng)的方法測(cè)量出不同圓片的周長(zhǎng)，然后進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)每個(gè)圓的周長(zhǎng)總是相當(dāng)于它的直徑的3倍多一點(diǎn)。再如：在教學(xué)《三角形面積公式的推導(dǎo)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了把平行四邊形通過(guò)剪拼轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形，從而懂得了求平行四邊形面積的方法，組織引導(dǎo)學(xué)生把三角形拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形的數(shù)學(xué)活動(dòng)，得出三角形面積的計(jì)算方法。數(shù)學(xué)是抽象的看似枯燥無(wú)味的，不少學(xué)生怕數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)如果不去聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，組織開(kāi)展富有趣味的數(shù)學(xué)活動(dòng)，那么教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

三、數(shù)學(xué)運(yùn)用生活化

陶行知說(shuō)：教學(xué)做合一。“做”是動(dòng)手操作也可以是運(yùn)用。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)的最終目的。數(shù)學(xué)知識(shí)同樣需要運(yùn)用，會(huì)運(yùn)用才會(huì)創(chuàng)新才有發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也要服務(wù)于生活，脫離實(shí)際生活就成了無(wú)淵之魚(yú)。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)既能鞏固知識(shí)，又為學(xué)生的創(chuàng)新做好鋪墊。教師要把運(yùn)用知識(shí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，設(shè)計(jì)好每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用計(jì)劃。例如：一位教師在設(shè)計(jì)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”運(yùn)用時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題目：李叔叔要用籬笆圍一個(gè)長(zhǎng)6米、寬4米的長(zhǎng)方形雞圈，需要籬笆多少米？引導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)交流討論，得出4種不同的答案（有一面靠墻的，兩面靠墻的，三面靠墻的，不靠墻的），這種運(yùn)用不但固化了知識(shí)還活化了知識(shí)。又如：在學(xué)完“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生掌握了“三角形不易變形的特征”，教師組織學(xué)生開(kāi)展一次對(duì)班級(jí)課桌椅的檢修活動(dòng)，將搖晃的課桌椅用掌握的知識(shí)把它修理好，從而在實(shí)踐中驗(yàn)證了所學(xué)知識(shí)。再如：在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形面積的計(jì)算后，設(shè)計(jì)一道題目：“一塊長(zhǎng)10分米，寬5分米的鋁皮，剪成邊長(zhǎng)是4分米的正方形，可剪幾個(gè)？”理論上可剪3個(gè)，實(shí)際中只能剪2個(gè)。為什么呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入鋁皮加工廠(chǎng)調(diào)查了解并實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)了“邊角料”就是問(wèn)題的真相，從而解決了理論與實(shí)際的問(wèn)題。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終又要服務(wù)于生活。注重把數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)融入實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)才能“活”起來(lái)，學(xué)生才能學(xué)到并會(huì)運(yùn)用“活”的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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