尹玉

[摘要]小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。學(xué)校是傳播知識的搖籃，教會學(xué)生做人的場所，學(xué)校心理健康教育開展得如何，直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長的大問題。尤其是語文課，它屬于文學(xué)藝術(shù)范疇，有著顯著的思想性和藝術(shù)性，因此在小學(xué)語文教育教學(xué)中，應(yīng)通過正確把握學(xué)生創(chuàng)新的心理趨向，不斷完善學(xué)生創(chuàng)新的心理結(jié)構(gòu)等途徑，發(fā)揮語文教學(xué)的心理導(dǎo)向作用，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；心理品質(zhì)；文學(xué)藝術(shù)；心理結(jié)構(gòu)

隨著時代的發(fā)展，教育觀念的轉(zhuǎn)變，課程改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代社會已越來越注意教育學(xué)和心理學(xué)的聯(lián)系。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，肩負(fù)著傳授知識，教學(xué)生做人和培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的任務(wù)。學(xué)校心理健康教育開展得如何，直接影響到學(xué)生的健康成長。在小學(xué)學(xué)科教育中滲透心理健康教育，也是開展學(xué)校心理健康教育的重要途徑。小學(xué)語文課屬于文學(xué)藝術(shù)范疇，有著顯著的思想性和藝術(shù)性，對小學(xué)生的心理作用非常大。因此，教師有必要探求語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新心理因素，采用適應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)模式，促使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)趨向完美。

一、正確把握學(xué)生創(chuàng)新的心理趨向

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生既是被動的，又是主動的。被動在于學(xué)生欣賞課文的心理過程總要順從教師的引導(dǎo)，受制于課文的內(nèi)容和形式；主動則在于學(xué)生一定要停止無關(guān)的心理活動，排除內(nèi)外干擾，專心致志地去欣賞和領(lǐng)悟課文的精華。而無論是被動還是主動，學(xué)生上好一堂語文課的過程，總是一個從形成到展開乃至強(qiáng)化的動態(tài)心理過程。

從注意的生理機(jī)制看，在人的大腦皮層上發(fā)生的每一個興奮中心都將引起周圍區(qū)域的抑制。因此，上課鈴聲和課前起立問候聲必然導(dǎo)致學(xué)生對語文課的關(guān)注度和無關(guān)心理活動的停止。但由于學(xué)生上課前的心理狀態(tài)不同，因而注意的形成也就表現(xiàn)為突發(fā)式的或漸進(jìn)式的。有的學(xué)生課前心境平和，性格比較內(nèi)向，無特別的喜怒哀樂，或是自控力強(qiáng)，能有意識的控制心境，所以進(jìn)入語文課情境順利，其主體心理活動在教師喊“上課”時即刻被調(diào)動起來，很快就投入教學(xué)氛圍中；有的學(xué)生課前有大的情緒波動，性格外向，活潑開朗或是自控力較差，上課后仍心猿意馬，不能馬上投入到學(xué)習(xí)中來，常因教室內(nèi)外的偶發(fā)事件導(dǎo)致無關(guān)心理的展開，從而削弱對課堂教學(xué)的注意，影響了學(xué)習(xí)的效果。

為了使所有學(xué)生的心理從上課開始就更有效地集中在課堂教學(xué)，教師應(yīng)特別重視語文課的導(dǎo)入，以新奇有趣的導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)生最大的心理注意。如講授課文《植物媽媽有辦法》時，可借助課件展示各種植物的種子激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)一步產(chǎn)生自主性的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生的心理動力發(fā)動以后，還需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段不斷排除其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理雜念，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的心理動力，增強(qiáng)教學(xué)效果。為此，首先，教師在講析課文時，要引導(dǎo)學(xué)生從課文的字詞句章中分析出課文的內(nèi)蘊(yùn)所在，讓學(xué)生完成由感性經(jīng)驗到理性經(jīng)驗的飛躍，形成一定的欣賞心理。如課文《誰打碎了花瓶》是寫列寧打碎花瓶以后，回到家里承認(rèn)自己所犯的錯誤的故事。學(xué)生讀完課文以后，課文所傳達(dá)的信息會沿著神經(jīng)通路傳遞到大腦皮層，從而出現(xiàn)心理綜合活動，明白說謊的孩子不是好孩子，誠實的孩子才是好孩子的道理，由此受到良好的品質(zhì)教育。在學(xué)生欣賞、理解課文的心理過程中，為了使學(xué)生積極主動地投入，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從平凡的生活小事中去發(fā)掘自己身邊發(fā)生的有關(guān)誠實的故事。這樣，局部的感性經(jīng)驗初步加工的信息在心理上得到進(jìn)一步的認(rèn)同，使學(xué)生在聯(lián)想中感受到人類美的情感，促使自己的思想得到升華，對學(xué)習(xí)也就有了心理內(nèi)動力。其次，教師應(yīng)注意把握教學(xué)過程中學(xué)生潛在的不同心理態(tài)勢，合理設(shè)計教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生總是對新奇有趣的事物充滿期待，而過去語文教學(xué)中沿用的朗讀課文、分析層次、歸納中心的老套路，只能造成學(xué)生厭煩心理。為此，教師要在教學(xué)過程中設(shè)計能引起學(xué)生關(guān)注和期待的點，針對不同課文的特點，設(shè)計恰到好處的提問，讓學(xué)生在眾多問題的解決過程中領(lǐng)悟課文的真諦。再次，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師忽略了學(xué)生的主體地位，沒有做到完全尊重學(xué)生的人格、創(chuàng)造性和獨立性，因此，師生間很難有平等的交流，更不用說讓學(xué)生在課上提出自己的觀點。對此，教師應(yīng)該打破常規(guī)，在語文教學(xué)中建立平等、互相尊重的師生關(guān)系，提倡師生間平等的雙向活動，包容學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的思維。互尊互敬、平等的師生關(guān)系促使教師創(chuàng)造平等民主和諧的課堂氣氛，這樣，學(xué)生在語文課上如沐春風(fēng)，必然思維積極勇于表達(dá)，互相啟發(fā)，互相鼓勵，有利于創(chuàng)新意識的發(fā)現(xiàn)，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，教師要以優(yōu)美的語言、表情和動作作用于學(xué)生的心理，塑造一種既和諧又生動的教學(xué)氣氛和情景，滿足學(xué)生的審美心理的需求，讓學(xué)生在心情愉悅的氛圍中接受語文知識。

二、不斷完善學(xué)生創(chuàng)新的心理結(jié)構(gòu)

語文學(xué)科和其它學(xué)科相比有其特殊性——思想性極強(qiáng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念。因而，小學(xué)語文學(xué)科對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的作用也極大。教師一方面要發(fā)掘語文教材中所蘊(yùn)涵著的社會美、藝術(shù)美，使之作用于學(xué)生心理，凈化心靈；另一方面，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)反饋中所表現(xiàn)出的心理動向，不斷引導(dǎo)學(xué)生的心理向健康的方向發(fā)展。為完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，教師在語文課教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法的新穎生動程度不同，對學(xué)生的吸引力就不同。由于小學(xué)生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用變換學(xué)習(xí)角色的方法，滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)。在轉(zhuǎn)換角色時，可以由教師先提出某種疑問，讓學(xué)生來幫助想出解決問題的辦法。如在教學(xué)課文《小壁虎借尾巴》時，可以問學(xué)生：小壁虎借不到尾巴，老師也很著急，可老師沒有辦法來幫助小壁虎，你們想幫它想想辦法嗎？讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢。學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換過程中，更增添了探索的欲望和自信心。另外，在學(xué)習(xí)活動中，生生之間也可以互相轉(zhuǎn)換角色。如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師可以讓他去當(dāng)小老師教其他同學(xué)學(xué)習(xí)。一位同學(xué)讀課文讀得好，可以請他范讀；一位同學(xué)理解得深刻，就請他來表演課文的內(nèi)容。這樣角色的轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生的上進(jìn)心理，不斷探究創(chuàng)造的潛質(zhì)。這樣的語文學(xué)習(xí)，發(fā)揮了語文學(xué)科的道德教育功能。

語文教材中有很多平凡的社會生活內(nèi)容，它雖沒有驚心動魄的事件震撼學(xué)生的心靈，但由于其反映出生活本質(zhì)的真善美，同樣具有完善學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的平凡生活中去感知人類的真情。而最能令學(xué)生心理產(chǎn)生移情的是革命情操的教育，這是使心靈趨向美的最高境界。語文教材中表現(xiàn)出來的崇高的理想、道德、精神生活一旦被學(xué)生的心理接受，就能幫助學(xué)生樹立起正確的道德理想和科學(xué)的人生觀。如《一夜的工作》表現(xiàn)周總理廢寢忘食、夜以繼日的忘我工作的高貴品質(zhì)和偉大的無產(chǎn)階級革命家的本色，老一輩革命家精神世界的閃光點，正是促使學(xué)生心理結(jié)構(gòu)趨向完美的最有效的催化劑。教師應(yīng)該在講析課文字詞句章的同時，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處去感受老一輩革命家的情懷，從而形成正確的心理定勢。

教師還應(yīng)通過教學(xué)反饋來完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，特別在說與寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中，必然會反映出不同的心態(tài)。同樣的問題，學(xué)生會得出積極和消極兩種截然相反的答案；同樣的命題，學(xué)生會寫出健康和頹喪兩種不同境界的文章。教師應(yīng)及時從教學(xué)反饋中捕捉到學(xué)生的心理動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生重視社會和人生，逐漸摒棄心態(tài)中的消極因素，求得心理結(jié)構(gòu)的完美。

總之，小學(xué)是學(xué)生心理發(fā)展和成熟的時期，語文教學(xué)中心理導(dǎo)向正確與否，將關(guān)系到語文教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生科學(xué)人生觀的確立。只要能時時把握住學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的心理趨向，并時時促成其向健康的方向發(fā)展，就能讓學(xué)生在更好地接受語文知識的同時，塑造出完美的創(chuàng)新心理，真正成為對社會有用的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[J].中國校外教育，2013（10）.

[2]李小高.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（12）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）