陳美平

[摘要]童話，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)離奇有趣，是很多孩子喜愛的一種文體。童話閱讀是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習慣的有效途徑。在小學(xué)階段，教師通過組織學(xué)生開展童話閱讀活動，選擇適合的童話故事，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，采取新穎的閱讀方式，科學(xué)全面的評價童話閱讀的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀體驗和參與程度，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；童話故事；閱讀；能力

對于很多小學(xué)生來說，童話故事具有不可抗拒的吸引力，不僅內(nèi)容精彩，情節(jié)生動，而且語言也別具特色，符合小學(xué)生的語言理解水平，具有深刻的教育意義。在小學(xué)語文教材中，選用了一些經(jīng)典的童話故事，在把握教材的同時，教師應(yīng)注重童話故事的課外閱讀，以童話這把金鑰匙，開啟學(xué)生自主閱讀的大門，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、根據(jù)學(xué)生實際情況，選用適當?shù)耐捁适?/p>

不同性別、年齡和性格的小學(xué)生由于生活經(jīng)歷不同，語言理解能力和生活常識也不一樣，對感興趣的童話故事也存在著很大的差異。調(diào)動學(xué)生積極參與童話故事的閱讀，讓學(xué)生在閱讀實踐中得到鍛煉，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照不同的興趣愛好，分門別類地為學(xué)生推薦不同的童話故事，滿足學(xué)生童話閱讀的個性化需求。

針對小學(xué)一、二年級的學(xué)生，他們識字較少，語言基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以為學(xué)生推薦一些繪本童話故事。借助繪本中直觀有趣的配圖，為孩子們插上想象的翅膀，讓學(xué)生邊看圖，邊閱讀，幫助學(xué)生更好地理解童話故事的內(nèi)容。對于三、四級的學(xué)生來說，識字量有了一定程度的增加，但是還不適合閱讀篇幅很長的童話故事，教師可以為學(xué)生提供一些篇幅較短、情節(jié)稍有點復(fù)雜的童話故事。這樣做既對學(xué)生產(chǎn)生教育，也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。對于五、六年級的學(xué)生來說，教師可以推薦一些中長篇童話故事，讓學(xué)生每天堅持閱讀一部分，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的內(nèi)容主題、思想情感等，在反復(fù)的閱讀中獲得深刻的體驗。對于相同年段的學(xué)生，教師也要考慮學(xué)生的個性化特征，區(qū)別對待。有的學(xué)生喜歡通過閱讀童話學(xué)習知識，教師可為學(xué)生推薦科學(xué)童話《五兄弟闖關(guān)》《胖子學(xué)校》等；有的學(xué)生喜歡比較有趣的擬人體童話，教師可為學(xué)生推薦《開直升飛機的老鼠》等。通過這樣的方式，為不同的學(xué)生推薦不同的童話故事，盡可能滿足不同學(xué)生的閱讀興趣。

因材施教，因人而異是組織學(xué)生高效開展童話閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要原則。通過選擇不同的童話故事，迎合學(xué)生具有差異的閱讀需求，才能真正讓童話走進學(xué)生心里，成為閱讀其他書籍的敲門磚。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍

外界的環(huán)境氛圍能夠影響學(xué)生的思想和行為。對于小學(xué)生來說，自我約束能力普遍比較弱，很容易受到外界環(huán)境的影響。而閱讀需要靜下心來才能真正獲得理想的效果，所以，教師為了確保童話閱讀的效果，需要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一種安靜的閱讀環(huán)境，營造濃厚的閱讀氛圍，感染學(xué)生的閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，提高童話閱讀的效率。

教師為了組織學(xué)生進行童話閱讀，為學(xué)生打造一個良好的閱讀環(huán)境，不僅在班級開設(shè)了“閱讀角”，動員班級的學(xué)生一起來建設(shè)這個“閱讀角”，把自己喜歡的童話故事帶到學(xué)校，和同學(xué)一起閱讀分享，并且制定“閱讀角”的管理制度，要求學(xué)生進入這個區(qū)域就要保持安靜，其他同學(xué)看到有同學(xué)在這里閱讀時，不能在教室吵鬧。另外，教師每天利用中午上課前半小時的時間進行全班的童話閱讀，學(xué)生之間可以相互交換童話書。在這半小時的閱讀時間內(nèi)，前二十分鐘學(xué)生們需要認真閱讀，后十分鐘給學(xué)生分享閱讀的感受，讓學(xué)生說一說閱讀的童話故事內(nèi)容，表達自己的觀點和看法。通過這樣的方式，確保了學(xué)生進行童話閱讀的時間和效果，也實現(xiàn)了閱讀資源的共享，最大程度的利用了有限的書籍，還讓學(xué)生的童話閱讀有了一種良好的環(huán)境，班級形成比較濃厚的閱讀氛圍，對學(xué)生的童話閱讀行為產(chǎn)生強大的影響力。通過一段時間的堅持，對于學(xué)生的語文學(xué)習和閱讀能力的提高都產(chǎn)生了積極的影響。

因此，重視影響小學(xué)生童話閱讀的外界因素，為學(xué)生的閱讀提供有利的環(huán)境，避免學(xué)生受到不利的影響，可以極大提升童話閱讀的訓(xùn)練效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，順利幫助學(xué)生進入閱讀的世界。

三、創(chuàng)新童話閱讀方式，提高學(xué)生的參與程度

小學(xué)生普遍具有很強的好奇心，比較容易被新鮮的事物吸引，產(chǎn)生參與其中的興趣。鑒于這種情況，教師在組織學(xué)生進行童話閱讀時，不能千篇一律地使用一種閱讀方式，需要不斷創(chuàng)新，采取一些新穎獨特的學(xué)習方式，調(diào)動學(xué)生參與童話閱讀的積極性。這種做法可以讓每一個學(xué)生都參與到童話閱讀活動中來，從童話中汲取營養(yǎng)，在閱讀中鍛煉能力。

教師為了拓展童話閱讀的空間，組織學(xué)生開展各種形式的課外閱讀活動。在班級組織學(xué)生開展童話閱讀比賽活動，利用孩子們爭強好勝、不肯認輸?shù)男睦?，調(diào)動學(xué)生們利用課余時間進行童話閱讀，鼓勵學(xué)生積極進行準備。在這個過程中，教師沒有對學(xué)生進行童話閱讀的形式進行限制，并且為學(xué)生出謀劃策，引導(dǎo)同學(xué)們一起閱讀，也可以和家長共同完成童話的閱讀，還可以向老師尋求幫助和指導(dǎo)等。為了準備童話閱讀比賽，學(xué)生的能動性被完全激發(fā)出來，課余時間進行了大量的童話閱讀，還與同學(xué)、老師和家長進行交流探討，不論是童話閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量都得到了提高。最重要的是，通過這樣的比賽活動，讓每一個學(xué)生都參與到童話閱讀中，從閱讀實踐中取得進步，增強同學(xué)老師之間、學(xué)校家庭之間的交流與互動，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

分組閱讀、閱讀比賽、親子閱讀和師生共讀等各種不同的童話閱讀方式需要靈活應(yīng)用，不斷變換，推陳出新，才能讓學(xué)生始終保持閱讀童話的熱情，積極參與到童話閱讀中，豐富閱讀技巧，提升閱讀理解水平。

四、提供閱讀展示機會，增強學(xué)生的閱讀體驗

老師、同學(xué)及時的肯定認可和中肯的鼓勵表揚對于小學(xué)生的童話閱讀行為具有重要作用。教師在組織學(xué)生進行童話閱讀時，需要注重對于學(xué)生閱讀效果的評價。結(jié)合小學(xué)生喜歡表現(xiàn)、渴望被關(guān)注的心理傾向，為學(xué)生提供更多的展示機會，采取恰當?shù)姆绞娇茖W(xué)評價學(xué)生的閱讀效果，促使學(xué)生形成良好的閱讀習慣。

教師為了檢測學(xué)生的童話閱讀效果，積極進行閱讀評價方式的創(chuàng)新應(yīng)用，為每個學(xué)生建立了童話閱讀檔案，由每個小組組長負責每天定時檢查學(xué)生的童話閱讀數(shù)量和內(nèi)容，做好詳細記錄。教師應(yīng)每周對學(xué)生的童話閱讀情況進行全面的評價，及時與學(xué)生進行溝通交流，表揚在童話閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，為其他學(xué)生樹立學(xué)習的榜樣。班級不定期組織學(xué)生進行“故事大王”比賽活動，讓學(xué)生把自己喜歡的童話故事在課堂上表演出來，可采取輪流表演的方式，全班同學(xué)進行點評，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步。教師對于學(xué)生的表現(xiàn)記錄在學(xué)生的童話閱讀檔案中，課后根據(jù)學(xué)生的情況進行有針對性的指導(dǎo)。通過這些教學(xué)方式，學(xué)生不但對童話閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，還在親身參與中體驗了閱讀的快樂，取得進步的同時，也增強了自信。

由于教師通過為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生充分展示童話閱讀的成效，從閱讀中體驗獲得的進步，享受閱讀帶來的成就感和滿足感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀體驗，可以強化學(xué)生的閱讀行為，久而久之形成閱讀習慣。

精彩有趣的童話故事是小學(xué)生最喜歡的閱讀材料，很多孩子對童話閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師可以充分利用童話的優(yōu)勢，憑借學(xué)生對于童話的喜愛，精心組織童話閱讀活動，以童話故事為契機，培養(yǎng)習慣，訓(xùn)練技巧，引導(dǎo)學(xué)生走進書的世界，體驗閱讀的美好，享受閱讀所帶來的無窮樂趣，讓學(xué)生在書籍的陪伴中豐富知識，獲得健康快樂的成長。

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（責任編輯 史玉英）