楊婷婷

摘要：對(duì)高職生而言，數(shù)學(xué)往往是枯燥和無(wú)用的，如果課堂導(dǎo)入做得好就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能為整節(jié)課的順利進(jìn)行創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，從而提高課堂效率。因此好的課堂導(dǎo)入策略能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；經(jīng)驗(yàn)；情境

《南轅北轍》 這則寓言告訴我們，方向比努力更重要。導(dǎo)課者就是方向的掌舵人，他不是進(jìn)行各種細(xì)節(jié)的打磨，而是幫忙把脈，從整體上把握方向。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入做的好，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，從而產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的興趣。就我個(gè)人的的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可用以下幾個(gè)導(dǎo)入策略。

一、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

所謂經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，就是在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)逐步深入地把新材料同學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生的理解力。由于知識(shí)具有傳承性，因此間接學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。而經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是一種很好的間接學(xué)習(xí)的方法，可以很好的讓學(xué)生溫故舊知識(shí)并掌握新知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生切實(shí)的情緒體驗(yàn)。由于經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入非常貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生很容易接受所學(xué)新的內(nèi)容，因此極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例1 數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)摸塊）上冊(cè)第四章第四節(jié)《對(duì)數(shù)函數(shù)》

本章的主要內(nèi)容是指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)，本節(jié)是在學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)之后進(jìn)行的，主要是通過(guò)研究對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像，從而掌握其性質(zhì)的。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)，作為兩個(gè)密切相關(guān)的函數(shù)，學(xué)生完全可以通過(guò)類比指數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)。

二、隨機(jī)導(dǎo)入

當(dāng)課堂的實(shí)際情況不適合我們上課時(shí)，這就要求我們隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)課堂實(shí)際情況來(lái)導(dǎo)入。利用事件的契機(jī)，找到與課程的結(jié)合點(diǎn)，把事件變成實(shí)例。隨機(jī)導(dǎo)入需要教師選擇恰當(dāng)、新穎的課堂實(shí)例，需要根據(jù)課堂情景及時(shí)發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用這些事例，把它們變成很好的上課素材。

例2 有一天早上去教室上課，我一進(jìn)教室，就看見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生圍在一起下象棋，教室里亂哄哄的，有幾個(gè)學(xué)生看到我進(jìn)來(lái)了，都看著我，那幾個(gè)下棋的同學(xué)完全忽視我的存在，我該怎么辦呢？我淡定的拿出課本，今天要學(xué)的就是和象棋有關(guān)的知識(shí)---等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式。于是我就問(wèn)那幾個(gè)學(xué)生，你們知道你們玩的象棋是誰(shuí)發(fā)明的嗎？學(xué)生答是印度大臣達(dá)依爾，于是我繼續(xù)追問(wèn)，你們知道它跟國(guó)王要的獎(jiǎng)賞是什么嗎？于是學(xué)生打開(kāi)課本尋找故事的答案，我的課堂順利的進(jìn)入到了下一環(huán)節(jié)。

三、情境導(dǎo)入

注意力決定學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能把學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，讓他們的注意力始終在課堂上。

例3 數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè) 第一章第一節(jié)《集合的概念》

集合的概念這節(jié)課是高職階段的第一節(jié)課，集合這個(gè)概念貫穿于整個(gè)高職數(shù)學(xué)的內(nèi)容，因此對(duì)于這個(gè)概念的理解是十分重要的，本節(jié)課的導(dǎo)入是從生活中的集合概念延伸到數(shù)學(xué)中的集合。讓學(xué)生體會(huì)到由具體到抽象的思維過(guò)程，把枯燥抽象的定義形象化具體化，很好地幫助學(xué)生理解了概念。

師：同學(xué)們好，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和日常生活有關(guān)，某商店進(jìn)了一批貨，包括：面包、餅干、漢堡、彩筆、水筆、橡皮、果凍、薯片、裁紙刀、尺子.那么如何將這些商品進(jìn)行分類放置才能使顧客方便找到這些商品呢？

生：面包、餅干、漢堡、果凍、薯片，應(yīng)該放在食品架，彩筆、水筆、橡皮、裁紙刀、尺子，應(yīng)該放在文具架。

師：我們把面包、餅干、漢堡、果凍、薯片放在一起組成了食品集合，把彩筆、水筆、橡皮、裁紙刀、尺子放在一起組成了文具集合。說(shuō)明集合是把某些特定的對(duì)象集在一起，這就成為了一個(gè)集合，這就是我們數(shù)學(xué)上的集合，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)集合的內(nèi)容。

這節(jié)課，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了情境，一下子抓住了學(xué)生的心，渲染了課堂氣氛，激起同學(xué)們獲取知識(shí)、探究新知奧秘的欲望。課上同學(xué)們都很積極踴躍。

四、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生有了 “ 疑”，才會(huì)去 “ 讀”，才會(huì)去 “ 思”。而實(shí)際問(wèn)題是引發(fā)質(zhì)疑的導(dǎo)火索，如果教師能根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行導(dǎo)入往往能事半功倍。由于聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入與學(xué)生的生活比較貼近，比較符合學(xué)生的認(rèn)知心理，因此易于讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就有利于提高課堂教學(xué)效率。

例4 數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè) 第三章第一節(jié)《函數(shù)的概念》

函數(shù)主要是研究變量與變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是一個(gè)比教抽象的概念。在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，不免有學(xué)生會(huì)問(wèn)，它與我們的實(shí)際生活有什么關(guān)系呢？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)函數(shù)呢？這個(gè)時(shí)候如果教師能聯(lián)系實(shí)際，把函數(shù)與實(shí)際生活相結(jié)合，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如飲食和體重具有函數(shù)關(guān)系，鍛煉時(shí)間和體重也有函數(shù)關(guān)系；燒水時(shí)間和水的溫度有函數(shù)關(guān)系；學(xué)習(xí)認(rèn)真與否與成績(jī)好壞有函數(shù)關(guān)系。

五、直接導(dǎo)入

有的課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，使用其他方法導(dǎo)入比較困難時(shí)，如果能用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順利進(jìn)入后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。直接導(dǎo)入既能節(jié)省課堂時(shí)間又能很好的提醒學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直觀簡(jiǎn)潔，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的認(rèn)知。

例5 數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè) 第七章第三節(jié)《內(nèi)積的坐標(biāo)表示》

課本中內(nèi)積的坐標(biāo)表示是在學(xué)習(xí)了平面向量的內(nèi)積之后的才學(xué)習(xí)這一節(jié)，既然前邊學(xué)習(xí)了平面向量的內(nèi)積自然而然就想到如果要在平面直角坐標(biāo)系中研究向量，就應(yīng)該學(xué)習(xí)內(nèi)積的坐標(biāo)表示，這節(jié)課就可直接導(dǎo)入。

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