廖光海

摘要：互動是當(dāng)前課程改革中的常用語詞，課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。提高語文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，是教師課堂教學(xué)新的價值取向。教師應(yīng)采取教與學(xué)的互動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生的內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格教給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動中提高語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；互動教學(xué)

一、語文教學(xué)中的互動教學(xué)

日本學(xué)者佐藤學(xué)曾指出：“學(xué)習(xí)不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實踐，是文化共同體的形成與個體成長相輔相成的過程?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)要求教師在呵護學(xué)生好奇心和求知欲的前提下，把語文學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的身心發(fā)展結(jié)合起來，更好地促進學(xué)生進行自主地有意義地學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)目標順利完成。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以“在實施生成教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以一種超越和理智的態(tài)度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列認識?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為重要。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，要從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)；教師要改變以往的教學(xué)模式，要從三尺講臺走下來，主動走進學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生生活中的好朋友。

二、小學(xué)語文互動教學(xué)的目標

1.情感相融。

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，最重要的是保持積極的心態(tài)與情感。在教學(xué)過程中，情感相融是較深層次的，不是體現(xiàn)在師生間的語言交流之中，而是表現(xiàn)在師生之間的感情流露與共鳴中，只可意會不可言傳正是此意。在小學(xué)語文教學(xué)中，文質(zhì)品格高尚是教材的主要要求，應(yīng)讓學(xué)生在富有意境的環(huán)境中培養(yǎng)自己的感知能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，努力吸收知識，不斷完善自身。

2.信息相通。

信息相通意為師生之間的信息交流，即學(xué)生在老師的教學(xué)下獲得知識，而老師通過學(xué)生獲得反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于對教學(xué)方案及時作出調(diào)整。小學(xué)語文教育中最基本的就是信息相通。

3.思維相接。

在語文教學(xué)過程中，師生之間只有思維相接才能相互理解，從而開始有效的交流對話。所以在師生互動中，思維相接是極為重要的。師生思維相接后，老師才能更好地判斷和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與接收能力，以便老師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。在語文教育與學(xué)習(xí)中，思維相接是一個重要的環(huán)節(jié)。

三、小學(xué)語文互動教學(xué)的過程參與

互動教學(xué)所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

1 參與教學(xué)目標的確立

通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

2 參與教學(xué)過程中重難點的確立

通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進行即時反饋，同學(xué)之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：⑴一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？⑵你最喜歡哪個季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點，達到了較好的教學(xué)效果。

3 課后帶學(xué)生參與回顧

教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

四、避開互動誤區(qū)，實現(xiàn)互動高效

老師都很重視課堂互動教學(xué)，但是因為對新課程理念理解的不夠深入，教學(xué)設(shè)計得不夠精細，會出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧、課下效果不佳的情形。

1.老師問學(xué)生答模式單一

課堂互動教學(xué)是老師、學(xué)生、教材之間多項的互動。如果只采用傳統(tǒng)的提問方式，互動的效果肯定不理想，所以老師要擺正教學(xué)中的角色，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問，把學(xué)生的主體地位突顯出來。

2問題越多越好錯誤思維。

我們每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標，不是一節(jié)課上的內(nèi)容閱讀、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容方方面面都涉及才好。古語有“貪多嚼不爛”，因此，我們在互動中激發(fā)學(xué)生探索的熱情，形成解決問題的某項能力即可，只要把教學(xué)目標落到實處就有效果。

3認為提問就是高效教學(xué)。

互動需要師生之間以多問題進行探討，但是不是什么問題都要提出來，提問要講求時機、講求質(zhì)量。如某老師《負荊請罪》的公開課中提出：廉頗請的什么“罪”？負荊請罪的目的是什么？這樣的問題，根本不需要設(shè)問。如此，反而浪費寶貴的教學(xué)時間，也不能達到發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的效果。

四、結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。在教學(xué)中，教師要用感情灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多的、有效的互動方式，教給學(xué)生有生命的語文知識，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)效率的高效化。

參考文獻：

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