翁春萌， 梁家年， 曾 力

(武漢科技大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，武漢 430065)

基于設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐模式探討

翁春萌， 梁家年， 曾 力

(武漢科技大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，武漢 430065)

圍繞工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，提出設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)向的體系構(gòu)架，以及教學(xué)模式改革需要的保障措施；依托教學(xué)體系內(nèi)部與外部的協(xié)同創(chuàng)新，通過體系重塑與平臺(tái)建設(shè)確保建立一個(gè)既能完成專業(yè)知識(shí)遷移，又能保證設(shè)計(jì)訓(xùn)練強(qiáng)度的科學(xué)有效的、彈性的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作體系，培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈；工業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)架；協(xié)同創(chuàng)新

一、國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)伴隨著大工業(yè)生產(chǎn)誕生，是勞動(dòng)分工的產(chǎn)物，體現(xiàn)了技術(shù)、藝術(shù)和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的特點(diǎn)，理論性與實(shí)踐性并重。近年來，隨著國際環(huán)境與生產(chǎn)方式的改變、“中國制造”到“中國智造”升級(jí)的需要，工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇。傳統(tǒng)制造業(yè)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，需要大量具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和技能的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育也提出了更明確的目標(biāo)：注重實(shí)踐、擴(kuò)展視野，全面提升設(shè)計(jì)素養(yǎng)以培養(yǎng)面向未來的工業(yè)設(shè)計(jì)師。

目前，全國開設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)(包括產(chǎn)品設(shè)計(jì))的高等院校超過500所，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，逐漸形成了如下幾種教學(xué)類型與特點(diǎn)：

——藝術(shù)學(xué)門類下的設(shè)計(jì)學(xué)類(一級(jí)學(xué)科)，本科生按照大類招生，大二或大三分具體專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)行完全學(xué)分制。課程體系更新速度較快。

——以學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、設(shè)計(jì)實(shí)踐課的課程體系為主要培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

——專業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，將實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，或者采取設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)上課的手段，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論應(yīng)用與實(shí)踐。

——建立教師(項(xiàng)目)工作室制，將課堂的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合方式。

——通過采風(fēng)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生盡可能進(jìn)入到產(chǎn)學(xué)合作單位參與工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目施工和設(shè)計(jì)管理，力求“小題大做”、“虛題實(shí)做”甚或“實(shí)題實(shí)做”，以實(shí)踐教學(xué)全面促進(jìn)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和專業(yè)能力的提高。

——出現(xiàn)以“課程”為中心向以“課題”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化“問題”導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，是傳統(tǒng)課程教學(xué)體系的補(bǔ)充與拓展，有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。

作為高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)一直注重與社會(huì)需求接軌，大量設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的重要一環(huán)，既能對(duì)學(xué)科架構(gòu)進(jìn)行有效檢驗(yàn)與反饋，也是衡量學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的重要途徑。在這些方面，國外高校提供了一些可資借鑒的思路與視角：如歐洲的設(shè)計(jì)教育體系深受德國包豪斯教育體系的影響，始終強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)并對(duì)其進(jìn)行不斷發(fā)展和完善，出現(xiàn)“理論教學(xué)”和“工作室教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐體系；另一方面，注重教學(xué)與產(chǎn)品鏈的結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)，保證教學(xué)體系與專業(yè)前沿的同步性。再看美國，其設(shè)計(jì)教育注重市場(chǎng)效應(yīng)，為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，美國的設(shè)計(jì)教育體系靈活度較大，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，比如模型制作的能力、計(jì)算機(jī)繪圖的能力等，有的完全根據(jù)企業(yè)的需求來進(jìn)行課程的設(shè)置，并與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)。

如何培養(yǎng)應(yīng)用型的工業(yè)設(shè)計(jì)專門人才，國內(nèi)不同的院校均有著自己的理解與有益實(shí)踐，但是誕生于大機(jī)器生產(chǎn)的工業(yè)設(shè)計(jì)面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)從屬于大規(guī)模制造體系，在柔性制造、小批量、個(gè)性化生產(chǎn)的今天，工業(yè)設(shè)計(jì)從大批量生產(chǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸凸顯重要性，在相當(dāng)層面的實(shí)際操作中，出現(xiàn)設(shè)計(jì)主導(dǎo)的現(xiàn)象。現(xiàn)有教學(xué)中存在工科模式限定過大，純藝術(shù)模式相對(duì)寬泛，項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐模式利于實(shí)戰(zhàn)卻系統(tǒng)性欠缺等問題，難以適應(yīng)多變的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)需要。工業(yè)設(shè)計(jì)的教育體系尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要與時(shí)俱進(jìn)，尋求更加科學(xué)與適配的理論指導(dǎo)，以促進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)體系的進(jìn)一步完善、合理運(yùn)行。

二、設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)架

1.傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)鏈與“工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈”

傳統(tǒng)意義上的設(shè)計(jì)學(xué)所依托的實(shí)體行業(yè)，不僅是一個(gè)點(diǎn)、而且是一條鏈，設(shè)計(jì)是這個(gè)鏈條中的重要節(jié)點(diǎn)，也是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈中(如圖1)中增值效應(yīng)最為顯性的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計(jì)(產(chǎn)品設(shè)計(jì))這個(gè)節(jié)點(diǎn)在制造業(yè)的大背景中，多具有對(duì)特定行業(yè)的從屬性，如裝備制造業(yè)、家具業(yè)、家電業(yè)等等，強(qiáng)調(diào)遵循工業(yè)化、符合批量生產(chǎn)流程特點(diǎn)的生產(chǎn)邏輯。事實(shí)上，圍繞這個(gè)節(jié)點(diǎn)的上游與下游，市場(chǎng)策劃、用戶研究、產(chǎn)品試制和生產(chǎn)的加工制造環(huán)節(jié)、品牌設(shè)計(jì)、零售推廣等在內(nèi)的整個(gè)系統(tǒng)，都是工業(yè)設(shè)計(jì)施展的舞臺(tái)。當(dāng)工業(yè)設(shè)計(jì)(產(chǎn)品設(shè)計(jì))對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈起主導(dǎo)作用或者直接獨(dú)立于生產(chǎn)，其自身也能形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈：即整合從最初的產(chǎn)品立項(xiàng)與策劃、設(shè)計(jì)構(gòu)想到產(chǎn)品面市，完成價(jià)值增值的全過程，包括產(chǎn)品策劃、用戶研究、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新、打樣試用、生產(chǎn)制造、品牌營銷、批發(fā)銷售、售后服務(wù)與反饋等，是上下游產(chǎn)品(或服務(wù))輸送、信息反饋緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)模式(如圖2)。以工業(yè)設(shè)計(jì)為核心并延展成為服務(wù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)鏈體系，能不斷集合更多新興的元素，呈現(xiàn)出體系化的集成與創(chuàng)新態(tài)勢(shì)。這種演變折射出整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)組織方式的變遷，當(dāng)工業(yè)設(shè)計(jì)從關(guān)注產(chǎn)品屬性的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計(jì)體系，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育也相應(yīng)提出了新的要求，僅將視野集中于“設(shè)計(jì)”本身，對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能會(huì)產(chǎn)生一定限制與障礙。

圖2 工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)疽鈭D

圖1 傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)疽鈭D

2. 需要構(gòu)建設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

由此，為了進(jìn)一步深化高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，提高應(yīng)用性、創(chuàng)新型、前瞻性與復(fù)合型的專業(yè)人才培養(yǎng)的能力和水平，切實(shí)可行、系統(tǒng)規(guī)范、持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架與教學(xué)實(shí)踐恰恰應(yīng)該從如何切入產(chǎn)業(yè)鏈開始思考，著眼于培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)向，解決實(shí)際問題的人才。工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須注重實(shí)踐，這一點(diǎn)已經(jīng)毋庸置疑。但是，如何“實(shí)踐”？與生產(chǎn)實(shí)際的哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)接、融合？傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)更傾向于培養(yǎng)符合企業(yè)需要、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的設(shè)計(jì)師。制造業(yè)的快速升級(jí)，工業(yè)4.0帶來的制造業(yè)新趨勢(shì)需要院校在教學(xué)中不斷進(jìn)行調(diào)整，彌合對(duì)接偏差，培養(yǎng)能立足創(chuàng)意設(shè)計(jì)本體、橫跨整個(gè)價(jià)值鏈的設(shè)計(jì)師，具備完成更多產(chǎn)業(yè)鏈上的遷移與整合的能力，這也符合未來工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化、社會(huì)化的發(fā)展方向。

如果沒有將設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系納入產(chǎn)業(yè)鏈的視野，極有可能使得教學(xué)體系處于不完整、不暢通的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)出來的學(xué)生也在與社會(huì)實(shí)際需求對(duì)接的過程中遭遇陣痛。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)可歸納為培養(yǎng)“一體——兩用”的設(shè)計(jì)人才：以掌握設(shè)計(jì)專業(yè)技能為主體，同時(shí)能夠適應(yīng)設(shè)計(jì)核心領(lǐng)域以及上下游工作的兩用人才。由此強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)、寬闊的認(rèn)知能力和適應(yīng)力，解決專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。突出培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)研究、設(shè)計(jì)和與產(chǎn)業(yè)無縫對(duì)接的能力。

3.設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)框架構(gòu)想

現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不可謂不豐富，工作室制、專業(yè)競(jìng)賽制、創(chuàng)新學(xué)分制、專業(yè)考察、采風(fēng)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等設(shè)置也很培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是缺少整合和龍頭牽引的實(shí)踐教學(xué)體系，統(tǒng)合性不足，往往分別只解決了產(chǎn)業(yè)鏈上某個(gè)特定節(jié)點(diǎn)的問題，折射出來的人才培養(yǎng)與工業(yè)制造實(shí)際、社會(huì)需求存在差距的表象，實(shí)踐體系未能很好地解決產(chǎn)業(yè)鏈定位與整體價(jià)值增值的鴻溝才是要害。基于設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，需要一個(gè)既能保證專業(yè)知識(shí)遷移、設(shè)計(jì)訓(xùn)練強(qiáng)度又能科學(xué)有效、彈性的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作體系(如圖3)。

圖3 設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)框架示意圖

如前文所述，獨(dú)立于具體、特定產(chǎn)業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，自身能形成完整、閉合、可循環(huán)的體系，大體可分為三個(gè)階段：即創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段(包括產(chǎn)品立項(xiàng)與策劃、用戶研究、方案設(shè)計(jì))、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段(包括技術(shù)創(chuàng)新、打樣試用、生產(chǎn)制造等環(huán)節(jié))、產(chǎn)業(yè)整合階段(包括品牌營銷、售后服務(wù)與反饋等環(huán)節(jié))，不同階段均可打造不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段體會(huì)設(shè)計(jì)上下游之間信息輸送、反饋的模式。

在創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段，引入“專業(yè)競(jìng)賽工作室”或“原創(chuàng)品牌孵化中心”，將其納入常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)、形態(tài)處理、觀察方法等技法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升低年級(jí)階段學(xué)生的練兵效果。借助適度、適宜的專業(yè)賽事，以明確的目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，在熟能生巧的同時(shí)，接受產(chǎn)業(yè)的審視、專業(yè)的評(píng)判，進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)視野。而原創(chuàng)品牌孵化中心則借鑒傳統(tǒng)手工坊的模式，“Thinking through making”，順應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展熱潮，為在校生初試獨(dú)立設(shè)計(jì)和品牌運(yùn)營提供機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮校內(nèi)外資源在生活服務(wù)領(lǐng)域的開創(chuàng)性作用，通過機(jī)制創(chuàng)新突破各個(gè)環(huán)節(jié)的障礙，有效激活創(chuàng)新的活力、從而完成“作品”創(chuàng)作。

在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段，依托傳統(tǒng)的校內(nèi)資源——各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心，模擬設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際，通過課程訓(xùn)練將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)深化拓展，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用設(shè)計(jì)方法與理論完成“作品”到“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)換；充分挖掘校企合作的潛力，有利于彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐資源的不足。將企業(yè)的實(shí)時(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相融合，通過搭建平臺(tái)完成企業(yè)與學(xué)生的直聯(lián)互動(dòng)，讓學(xué)生直面設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程中可能的生產(chǎn)制造限制，接受更為直觀的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生不斷完善提升設(shè)計(jì)素養(yǎng)；為企業(yè)實(shí)現(xiàn)面向特定優(yōu)質(zhì)消費(fèi)群的高效營銷，達(dá)到雙向互動(dòng)、雙贏的局面。

產(chǎn)業(yè)整合階段，主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)其商業(yè)邏輯，將創(chuàng)意思維訓(xùn)練、加工制造實(shí)現(xiàn)、設(shè)計(jì)過程控制和商業(yè)轉(zhuǎn)化等內(nèi)容進(jìn)行融合，完成“產(chǎn)品”到“商品”的推進(jìn)。通過各級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)中心的資源支持，讓學(xué)生走入市場(chǎng)，服務(wù)客戶；借助這些社會(huì)的工業(yè)設(shè)計(jì)力量，來驅(qū)動(dòng)教學(xué)融入設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效升級(jí)。借助“雙創(chuàng)”的發(fā)展契機(jī)，以“雙創(chuàng)基地”鏈接起豐富的創(chuàng)業(yè)、孵化資源，讓設(shè)計(jì)思維深入商業(yè)團(tuán)隊(duì)、商業(yè)管理引入設(shè)計(jì)力量，拓寬學(xué)生的整體視野、重塑學(xué)生的創(chuàng)新觀念、優(yōu)化學(xué)生的應(yīng)用工具，豐富學(xué)生的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)感受從作品創(chuàng)意——產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)——商業(yè)服務(wù)的流程，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的行為意識(shí)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)水平，打造切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，依托教學(xué)體系內(nèi)部與外部的協(xié)同創(chuàng)新，開展全面對(duì)接設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的改革探索，通過體系重塑與平臺(tái)建設(shè)促進(jìn)學(xué)生參與廣闊的設(shè)計(jì)實(shí)踐之中去，增強(qiáng)學(xué)生在未來的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、完成實(shí)踐教學(xué)改革的保障

1.調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)的課程體系

目前工業(yè)設(shè)計(jì)的教育體系基本遵循從理論到實(shí)踐的培養(yǎng)模式，理論教學(xué)從基礎(chǔ)到專業(yè)的課程設(shè)置，根據(jù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的導(dǎo)向，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)重新配置課程群，繼續(xù)整合，進(jìn)而提高現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的有效性。

突破基礎(chǔ)課與專業(yè)課的劃分，立足于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)品開發(fā)需要、具備設(shè)計(jì)服務(wù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)人才，突出設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的問題導(dǎo)向，強(qiáng)化課程之間的關(guān)聯(lián)性，以解決問題的目標(biāo)設(shè)定課程體系，關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈不同節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵性問題，以實(shí)踐教學(xué)為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，推進(jìn)設(shè)計(jì)教育發(fā)展，形成教育科研發(fā)展的良好環(huán)境。

2.改良革新考評(píng)體系

為順利實(shí)施設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，還需要革新課程訓(xùn)練和考核手段，面向設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)際去向，結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)施過程控制、面向設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行內(nèi)容與過程控制、構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)。

以設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，進(jìn)行設(shè)計(jì)過程控制。將被動(dòng)的作業(yè)完成轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的項(xiàng)目推進(jìn)，要求學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目管理，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目預(yù)算和時(shí)間規(guī)劃，在特定時(shí)段完成規(guī)定任務(wù)，協(xié)同完成整個(gè)項(xiàng)目。每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是策劃、溝通、組織、創(chuàng)意、執(zhí)行、推廣的全過程演練；即使是單人作業(yè)，也要求做好流程規(guī)劃。這樣，學(xué)生既能形象理解設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)工作流程，熟悉項(xiàng)目管理，也學(xué)會(huì)更好制定、遵守時(shí)間與規(guī)則。

面向設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行內(nèi)容與結(jié)果控制。變革現(xiàn)有課程中虛擬表現(xiàn)多，實(shí)體展示偏少的做法，每次訓(xùn)練均需從理論到實(shí)踐，從方案到實(shí)施，從紙面(電子文檔)到實(shí)物的轉(zhuǎn)換。

構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，不唯結(jié)果論，實(shí)施對(duì)過程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，確立多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，參考香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，以感受力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、推理與設(shè)計(jì)能力、美學(xué)判斷力、分析與篩選信息的能力、多學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力、對(duì)未來趨勢(shì)的判斷力等為主要指標(biāo)，開展互動(dòng)評(píng)價(jià)。以提升學(xué)生設(shè)計(jì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力為目標(biāo)，破除教師在評(píng)價(jià)中的絕對(duì)支配地位，讓學(xué)生能合理地相互評(píng)價(jià)、讓社會(huì)參與評(píng)價(jià)等，盡可能及早接受產(chǎn)業(yè)的評(píng)判與引導(dǎo)。

3.加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)

破除專業(yè)的界限、打通校園內(nèi)外的藩籬，立足完善校內(nèi)實(shí)踐資源的前提下，積極引進(jìn)、拓展社會(huì)資源推進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐的集約化、專業(yè)化水平。通過實(shí)踐平臺(tái)的打造與建設(shè)，培育雙師型教師(教師+設(shè)計(jì)師)和社會(huì)導(dǎo)師，開發(fā)一批適合教學(xué)、高質(zhì)量的合作基地與社會(huì)機(jī)構(gòu)作為支撐，推動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)與設(shè)計(jì)教育的有效對(duì)接，提高設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的水平。

四、小結(jié)

近年來，我國工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展迅速，工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新活動(dòng)從單一到規(guī)?；俚叫纬删邆湟欢ǖ母?jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)，結(jié)合了設(shè)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科，教育界也一直不斷努力構(gòu)建適應(yīng)性的設(shè)計(jì)教學(xué)體系，順應(yīng)行業(yè)重新洗牌、產(chǎn)業(yè)鏈融合創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整視角的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，從“作品”創(chuàng)新出發(fā)，全面拓展到設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈，其路徑設(shè)計(jì)、課程訓(xùn)練形式和考核方式都有待進(jìn)一步改進(jìn)與完善，以期培養(yǎng)出更符合未來發(fā)展的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

[1]董占軍.歐洲設(shè)計(jì)院校教學(xué)模式對(duì)中國設(shè)計(jì)教育的啟示[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)， 2004，(4).

[2]據(jù)郎咸平有關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的觀點(diǎn)自繪.

[3]柳冠中. 急需重新理解“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“源”與“元”——由“產(chǎn)業(yè)鏈”引發(fā)的思考[J].藝術(shù)百家， 2009，(1).

責(zé)任編輯：鄭詩鋒

A Discussion on the Practical Teaching Mode of Industrial Design Based on Design Industry Chain

WENG Chun-meng, LIANG Jia-nian, ZENG Li

(School of Art and Design, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, China)

This paper puts forward the system frame based on design industry chain and safeguard measures to pursue the education reform according to the practical teaching mode of industrial design. The aim of this paper is to implement the collaborative innovation between the internal and the external of teaching system and construct a scientific, effective and flexible operating system of practical teaching mode through system reconstitution and platform construction so as to train industrial design designers with core competence in the future.

design industry chain; industrial design; practical teaching mode; collaborative innovation

2016-09-15

湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目(2013222)；武漢科技大學(xué)“綜合改革試點(diǎn)”(2013x005)階段性成果

翁春萌(1977-)，女，浙江寧波人，副教授，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士，研究方向工業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與文化。

G642

A

1674-344X(2016)11-0100-04