孫朝陽+吳越

摘要：近幾年，在中央文件《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的領(lǐng)導(dǎo)下，山東不斷地在高考方面進行改革，直至今時，山東省改革方案塵埃落定。高考改革機遇與挑戰(zhàn)并存，我們現(xiàn)針對“兩依據(jù)，一參考”模式進行解讀、分析和研究，并基于此提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：山東高考；優(yōu)勢；挑戰(zhàn)；思考建議

百年大計，教育為本，教育是人類傳承文明與知識、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑。高考，作為一種相對公平、公正、公開的考試形式，是高校選拔人才的最重要途徑，對國家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。隨著時代發(fā)展，舊高考模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的新要求。2014年9月4日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》順勢而生，這也是恢復(fù)高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革。

在全國高考改革指導(dǎo)思想下，山東高考也進行了相關(guān)改革。眾所周知，山東省教育設(shè)施資源豐富，是高考大省，高考改革方案備受關(guān)注，筆者通過對老師學(xué)生以及家長進行問卷調(diào)查和訪談，分析每種改革方式的優(yōu)缺點并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。有助于教育工作者抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，真正落實好相關(guān)教育改革。

山東相關(guān)的高考改革方案有：自2015年初起逐步使用全國卷；取消體育特長生、中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽、科技類競賽、省級優(yōu)秀學(xué)生、見義勇為和先進勞模加分；自主招生安排在全國統(tǒng)一高考后；2020年實施新高考“兩依據(jù)，一參考”的錄取模式，夏季高考只統(tǒng)考語數(shù)外三門。接下來，筆者就其中兩點進行重點分析。

一、取消文理分科，會考成績?nèi)∑淙?/p>

夏季高考減少為語數(shù)外三科，考生再從物化生史地政六門會考成績中自主選擇三門納入高考成績，形成“3+3”考試模式，將從2017年秋季入學(xué)的新高一開始實施。

1、優(yōu)勢分析。新高考改革后，同學(xué)們可以根據(jù)自己的意愿選擇三門優(yōu)勢學(xué)科專注學(xué)習(xí)，不僅使高考分數(shù)最優(yōu)化也有助于挖掘自身潛力；經(jīng)過調(diào)查了解到大多同學(xué)不會完全放下其他三門非優(yōu)勢學(xué)科，因為當(dāng)一門優(yōu)勢學(xué)科出現(xiàn)嚴重失誤時，其中一門非優(yōu)勢學(xué)科可以取而代之，這樣就督促學(xué)生全面學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的文理分科模式下，筆者調(diào)研了解到80%的學(xué)校高二上學(xué)期開始分文理班，20%學(xué)校高二下學(xué)期分文理班，大部分學(xué)生反映分科過早，而新高考政策恰好可以彌補改革前因分科過早導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完善的缺陷，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。由此看來，該改革方案是超越文理的二元論劃分，在“綜合”與“分科”之間尋求平衡，一方面倡導(dǎo)文理交融，學(xué)生全面學(xué)習(xí)，另一方面鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣、能力自主選擇科目專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)水平考試是面向全體學(xué)生、衡量學(xué)生是否達到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的水平性考試，它擔(dān)負起了客觀、科學(xué)、權(quán)威地評價教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的任務(wù)。即使與高考掛鉤，難度也不會提高太多，所以同學(xué)們學(xué)習(xí)六門不會增加太多負擔(dān)。

在“3+3”高考模式下，基于高校招生專業(yè)發(fā)展需要，上海市和浙江省的高考改革試點方案都制定了高校選科要求。預(yù)測山東新高考也會出臺相關(guān)政策，即每個學(xué)校的某些專業(yè)只允許將某科學(xué)業(yè)水平考試科目納入高考成績的同學(xué)報考。這個要求一般基于高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢制定，從而為高?？茖W(xué)選拔合適的人才和培養(yǎng)專業(yè)頂尖人才創(chuàng)造了條件，這樣有助于將高中課程和大學(xué)多元化的課程銜接起來，鼓勵學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，為之后的繼續(xù)深造提供興趣、知識和技能各方面的儲備。

2、挑戰(zhàn)分析。（1）選擇科目方面。第一，新高考改革背景下，如果學(xué)校專業(yè)沒有科目要求或者科目要求較少，學(xué)生選擇優(yōu)勢科目時更自主，選擇的空間也大，但是在高校專業(yè)選科要求的前提下，學(xué)生一定會參考要求選擇其中一門或幾門，最后很有可能形成偏文偏理的選擇；第二，學(xué)生選擇優(yōu)勢科目時，一定會參考高校專業(yè)選科要求，這就需要學(xué)生對未來進行定位，由于高中生對人生觀、價值觀認識不成熟，對職業(yè)規(guī)劃不明確，從而沒有具體的升學(xué)規(guī)劃，他們選擇優(yōu)勢科目僅僅依據(jù)分數(shù)高低，這就使選科變得功利化。（2）教師教學(xué)方面。第一，該改革方案下，存在20種搭配方式，所以必須實行走班制，行政班教學(xué)班并存的模式，這就容易導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂，也給同學(xué)們的日常學(xué)習(xí)帶來很多麻煩；第二，同學(xué)們自主選擇優(yōu)勢學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)校也會開設(shè)優(yōu)勢學(xué)科課堂，但是每科選擇的人數(shù)不均衡并且每級都有變化，所以某科教師會出現(xiàn)短缺或者剩余的現(xiàn)象；第三，如果高中沒有條件開出足夠多的高質(zhì)量科目組合，老師建議學(xué)生都選某幾個組合，那么最終學(xué)生可能從自由選科變?yōu)楣潭ǖ膸讉€組合；第四，高考只考語數(shù)外并且分值較大，也就意味著新高考改革更加凸顯語數(shù)外的地位，由于城市與鄉(xiāng)村、重點中學(xué)與非重點中學(xué)在外語師資、視聽教學(xué)設(shè)備和資源占有量上并不均衡，其次由于城市學(xué)生的文化資本優(yōu)勢，使他們擁有較高文學(xué)素養(yǎng)，在此種情況下，將語文、外語列入高考方案，并賦以很大權(quán)重存在著很多不公平因素。（3）會考方面。當(dāng)前會考制度流于形式，未能發(fā)揮其應(yīng)有的學(xué)業(yè)評價和質(zhì)量檢測作用。由于會考是面向全體學(xué)生的高中畢業(yè)達標(biāo)測試，所以試題區(qū)分度不大，管理不嚴格，因而降低了考試的信度和效度。所以在會考考試內(nèi)容和形式需要進行大調(diào)整，并且經(jīng)過多年實踐才能探索出最好的方案。

3、思考建議。（1）學(xué)校要做好選課指導(dǎo)。科目的選擇應(yīng)該考慮將來的就業(yè)方向、興趣愛好以及學(xué)科成績等多方面因素，但是學(xué)生各方面經(jīng)驗少。高中有必要在高一開設(shè)生涯規(guī)劃課，使同學(xué)們有一個就業(yè)方向從而樹立自己的升學(xué)規(guī)劃；根據(jù)將要出臺的高校選科要求，學(xué)校將專業(yè)分類，開設(shè)各類專業(yè)就業(yè)去向的校本選修課程，對大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)狀況及專業(yè)畢業(yè)生未來的就業(yè)狀況做系統(tǒng)的介紹，并編制成《選課指導(dǎo)手冊》方便學(xué)生隨時參考查閱。（2）改進教學(xué)方式。教育工作者要深入分析本次高考改革方式，緊扣改革指導(dǎo)思想，審視各學(xué)科的專業(yè)定位，采取多樣化教學(xué)方法，應(yīng)保證學(xué)生基礎(chǔ)知識，能力的學(xué)習(xí)，不應(yīng)過分鉆研難題偏題，注重與實際結(jié)合以及與大學(xué)課程的銜接，提高學(xué)生的興趣挖掘?qū)W生的潛力；會考難度比高考難度低，老師應(yīng)該作為一個激勵者、指點者、協(xié)助者，留出更多的時間給同學(xué)們，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，自我提升；學(xué)校在均衡六大會考科目發(fā)展的同時根據(jù)自身特點產(chǎn)生自己的突出學(xué)科，并在突出學(xué)科上加大投入，興趣和就業(yè)方向不明確的同學(xué)可以選擇學(xué)校的突出學(xué)科；老師在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實施教學(xué)改革創(chuàng)新的同時，吸取其他省市改革后的應(yīng)對措施以及一線教師總結(jié)出的經(jīng)驗方法，為高考的改革奠定一個好的基礎(chǔ)。（3）制定合適的走班教學(xué)方案。我認為班級較多的年級應(yīng)該先分區(qū)，每個教學(xué)區(qū)設(shè)置一定數(shù)量的行政班、教學(xué)班，學(xué)生在自己所在的教學(xué)區(qū)中走班；其次是在班級成績性別等比例均衡的前提下，把選擇相似科目組合的同學(xué)盡量分在一個行政班中，這樣可以減少班級學(xué)生流動率有助于教學(xué)管理；再者每一科需要分為優(yōu)勢課堂和非優(yōu)勢課堂，優(yōu)勢課堂上的學(xué)生是計劃將此科目納入高考成績，而非優(yōu)勢課堂上的學(xué)生不打算將此課程納入高考成績，針對不同的課堂需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評估方式，這樣可以提高學(xué)校整體升學(xué)率；行政班、教學(xué)班都需要建立班委，并設(shè)立教學(xué)辦主任和行政班主任，每一科需要設(shè)立課代表發(fā)揮好老師與學(xué)生的橋梁作用，教學(xué)班主任針對學(xué)生們的表現(xiàn)應(yīng)該多與行政班班主任溝通交流。

二、參考綜合素質(zhì)錄取學(xué)生

山東省將推行“兩依據(jù)、一參考”的考試招生模式，依據(jù)高考成績和學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價來招生錄取，綜合素質(zhì)主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容

1、優(yōu)勢分析。（1）促進學(xué)生全面發(fā)展。從長遠的觀點看，高考若僅僅針對科目調(diào)整或變換分數(shù)進行改革，排斥其他評價元素的加入，其道路只能越走越窄，對于實現(xiàn)高考改革的根本目標(biāo)來說一樣沒有實質(zhì)性意義。參考綜合素質(zhì)能有效扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)論”現(xiàn)象，除了對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行量化判斷外，還需對其成長軌跡、各項潛能進行質(zhì)性分析，客觀、真實地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及發(fā)展?jié)摿Γ逃ぷ髡咭矔罅ν七M素質(zhì)教育，從而促進學(xué)生全面有個性的發(fā)展。（2）有助于高校選拔人才。隨著高等教育國際化、終身化的發(fā)展以及大眾化的到來，社會對人才的需求越來越趨于多元，而多元化人才的選拔需要與之對應(yīng)的評價體系，以選拔或淘汰為主要評價手段的高考顯然難以承擔(dān)這一重任。改革后，學(xué)校會注重素質(zhì)教育并建立權(quán)威的學(xué)生檔案，高?？梢詤⒖紮n案記錄根據(jù)自身需要錄取學(xué)生。例如北京地區(qū)綜合素質(zhì)評價結(jié)果的使用采用了“以兩頭帶中間”的方法，即在一流大學(xué)的自主招生中和高職院校自主招生中要求注重使用綜合素質(zhì)評價，因為處于兩端學(xué)生的特點都比較突出，甚至在某些方面很有天賦。而山東歷年錄取分數(shù)高，此項改革有助于扭轉(zhuǎn)在某些方面特別有天賦的學(xué)生卻無緣大學(xué)的現(xiàn)象。（3）符合我國國情。學(xué)生綜合素質(zhì)和高考錄取實行“軟掛鉤”。在當(dāng)今中國，品行、能力的考量易受人為因素干擾，而“人情大于法”、“人情大于良知”在中國較為常見；其次自1977年恢復(fù)高考以來，人們已習(xí)慣于只認分數(shù)，一時還無法接受將綜合素質(zhì)評價作為硬指標(biāo)，所以該改革方案符合中國國情。

2、挑戰(zhàn)分析。

第一，來自外部社會意識的挑戰(zhàn)。家長望子成龍，社會以高考錄取率來衡量學(xué)校，地區(qū)之間高考競爭激烈的外部環(huán)境穩(wěn)固了統(tǒng)一高考模式的權(quán)威地位，給綜合素質(zhì)評價帶來重大考驗。不講誠信、弄虛作假現(xiàn)象時有發(fā)生，使高校在招生時失去應(yīng)有的參考價值。第二，綜合素質(zhì)評價結(jié)果缺乏可比性。不同地區(qū)和不同學(xué)校的學(xué)生各方面素質(zhì)不同，生長環(huán)境以及發(fā)展層次不同，如果用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量有失公平性。第三，綜合素質(zhì)評價結(jié)果易趨同。除了極差的甚至違法犯罪的學(xué)生或者在體育、學(xué)科競賽、創(chuàng)新發(fā)明等方面及其出色的學(xué)生，大部分學(xué)生綜合素質(zhì)基本相似，最終參考價值不大。第四，發(fā)展性評價的扭曲。綜合素質(zhì)評價體系不僅在于結(jié)果，還在于它是一個教育過程，應(yīng)有機地把終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，但是如果把握不好，可能會使學(xué)生的過程性評價變成終端性評價，發(fā)展性評價就會變成以高考為目標(biāo)指向的評價競爭。

3、思考與建議。（1）力求實質(zhì)，改進教學(xué)方式。僅憑課堂上的教學(xué)是無法提高學(xué)生綜合素質(zhì)的，學(xué)校應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)、校園活動、課外實踐相結(jié)合，積極推動校園文化建設(shè)，將‘全員、全過程、全方位、全空間育人的育人模式運用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新實踐能力，開展競賽培訓(xùn)，創(chuàng)新課堂，使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提升。（2）建立公平的評價方案，提高綜合素質(zhì)評價的信度和效度。中國是一個重人際關(guān)系的國度，一旦綜合素質(zhì)與高校錄取掛鉤，勢必會發(fā)生很多弄虛作假現(xiàn)象，所以必須建立一套公平嚴謹?shù)脑u價機制，調(diào)整相關(guān)程序，注重教育過程的考核，細化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以避免評價流于形式。延軍強在《關(guān)于在高考錄取中納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考》中提出一套可行的網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，采取學(xué)生互評、個人展示和學(xué)校記載相結(jié)合量化管理的方式，然后再根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行等級轉(zhuǎn)換，對測評所得到的數(shù)據(jù)進行分類、歸納和應(yīng)用，不同學(xué)校根據(jù)自身需求選擇參考；為了避免高校錄取過程利用綜合素質(zhì)搞人情照顧，錄取采取“密封”發(fā)檔，院校在閱檔中看不到考生基本信息。各省市也應(yīng)及時糾正對“綜合素質(zhì)”的認知偏差，“綜合素質(zhì)”不應(yīng)僅僅是特長和知識面，農(nóng)村學(xué)生的吃苦耐勞精神等對于學(xué)生日后的發(fā)展有著同樣甚至更大的價值和意義，這樣，對于農(nóng)村學(xué)生而言也會更顯公平。（3）綜合素質(zhì)評價機制的建立與改革，必須漸進地推行。這是一次區(qū)別于改變考試科目和內(nèi)容的改革方案，并且存在很多憂患，必須循序漸進的執(zhí)行。比如，北京地區(qū)的綜合素質(zhì)評價結(jié)果的使用采用了“以兩頭帶中間”的方法，當(dāng)兩端的學(xué)生的綜合素質(zhì)評價在高招使用中積累起經(jīng)驗時，綜合素質(zhì)評價方法也會逐步為社會所認識，將積極地影響和推動綜合素質(zhì)評價方法的全面使用。

在當(dāng)今中國，高考對于大多數(shù)學(xué)生而言是人生中的重要轉(zhuǎn)折點，不管在哪里，高考的不公平現(xiàn)象總會存在，我們無法消除只能減少。每一項新政策的出臺，都會出現(xiàn)機遇與挑戰(zhàn)并存的局面，但是政策總會朝著一個好的方向邁進。教育主管部門應(yīng)加強對政策初衷的認知，把握好高考改革的方向，深入基層調(diào)研，了解學(xué)生和一線教育工作者的想法，在進行改革時時刻將學(xué)生的利益和高考的公平性放在心上，完善教育機制、體制，減少教育資源“地區(qū)化”的現(xiàn)象；教育工作者們則需要在大方向的領(lǐng)導(dǎo)之下，對政策加深解讀，加深分析，在新政策的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解高考的相關(guān)政策，幫助學(xué)生們成功邁向理想大學(xué)的殿堂。

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