趙會民

摘要：生本教育自提出在我省實施有段時間了，在教學(xué)的應(yīng)用中還是存在很多問題，本文主要針對在生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題簡要說明。

關(guān)鍵詞：生本教育；生物教學(xué)應(yīng)用不足

聽完郝莊中學(xué)七年級生物李老師的公開示范課，我感觸頗多，認(rèn)真反思10年來教學(xué)中的點點滴滴，以及自己授課時對生本教育的認(rèn)識，感悟一下。

一、什么是生本理念及生本課堂

生本理念（又稱生本教育理念），是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。生本教育實驗在國內(nèi)百多所中小學(xué)學(xué)校開展后產(chǎn)生巨大的效果和社會影響，引起了教育界的強烈回響。然而生本教育的管理理念跟傳統(tǒng)教育的管理理念有所不同，生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在、樸素的無形的德育過程。“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。根據(jù)這種理念在實踐中結(jié)合我們當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特點逐步形成適合我們當(dāng)?shù)亟逃纳菊n堂的“三步曲”，即在老師的幫助下，學(xué)生“課前先預(yù)習(xí)，課上小組討論、班級交流，課下反思總結(jié)歸納”。

二、結(jié)合聽課反思生本教育的應(yīng)用及不足

李老師上課案例內(nèi)容簡單回顧。上課之前，學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。通過問題填空導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)。

上課時，李老師通過體檢或去醫(yī)院看病時做的血常規(guī)的檢查，引入本節(jié)課的內(nèi)容---《流動的組織---血液》：

師：課件展示一張醫(yī)院血常規(guī)檢查報告，分析RBC，WBC，Hb，BLT各個指標(biāo)代表什么，判斷是否健康，診斷疾病。（問題引導(dǎo)）

生：討論RBC，WBC，Hb，BLT的值是否在正常值范圍，這些值和那些疾病有關(guān)。簡單了解一些疾病名稱。

師：知道血常規(guī)是干什么的了，那我們看血常規(guī)是怎么測出來了，血液放置時間久了，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？同時展示血液分層圖。（問題深入引導(dǎo)）

生；分層，總結(jié)分層內(nèi)容。

觀察血液分層圖探究討論：血液的組成成分。

通過學(xué)生小組討論總結(jié)找出血液構(gòu)成。學(xué)生展示各組討論結(jié)果。主要是通過語言描述展示。最后老師總結(jié)血液構(gòu)成的內(nèi)容及血液功能。

下課之前，布置學(xué)生課下總結(jié)：看這節(jié)課學(xué)了多少知識，自己掌握多少。

本節(jié)課案例分析和生本教育應(yīng)用的不足

本節(jié)課整體授課內(nèi)容完整，知識梳理清晰，學(xué)生討論、展示到位，基本做到學(xué)生“課前先預(yù)習(xí)，課上小組討論、班級交流，課下反思總結(jié)歸納”三步曲。

通過聽課發(fā)現(xiàn)生本教育應(yīng)用不足之處就是：首先，教師要明確自己的教學(xué)地位-----引導(dǎo)者而不是“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。其次，課前預(yù)習(xí)不到位，可以用導(dǎo)案預(yù)習(xí)，在上課之前預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)要詳細(xì)徹底，預(yù)習(xí)內(nèi)容不要只停留在表面。用導(dǎo)案，導(dǎo)案制作也應(yīng)該有所改變，不要只是簡單的知識點總結(jié)填空，可以設(shè)置成梯度性的問題層層深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以梳理成練習(xí)題等等形式。這樣才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”。再次，小組討論不夠積極，小組成員沒有明確的責(zé)任分工。部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差一點的學(xué)困生由于沒有責(zé)任感和集體觀念，始終是“旁觀者”。在熱熱鬧鬧的小組活動中，一部分學(xué)生積極地發(fā)表意見，參與討論，而另一部分學(xué)生，他們一直沉默不語，甚至無所事事，代表小組的發(fā)言、展示和匯報更是與他們毫不相干。他們自始至終都沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。這樣感覺小組只是為了合作而合作，完全是在走形式。實際上，教師設(shè)置問題可能忽視學(xué)生差異的設(shè)置，才導(dǎo)致有的學(xué)生沒有積極參與。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。因此小組的討論不能局限于形式，要結(jié)合學(xué)生差異讓每個學(xué)生動起來。最后，小組展示后評價機制單一，多數(shù)以加分定優(yōu)勝為主，因此建立鼓勵評價機制應(yīng)該形式多樣。評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。同時在教學(xué)中堅持每節(jié)課都要評選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組每日評選出本組的“優(yōu)秀小組發(fā)言人”和“優(yōu)秀展示者”以及“最佳質(zhì)疑者”等等，班級每周利用班會時間評選出本班的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等，促使小組的合作意識增強，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，生本課堂要做好不是一朝一夕能完成的。我們必須不斷堅持不懈才能讓生本教育發(fā)揚光大。