【摘 要】本文分析信息化在電類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)，探討電類專業(yè)課程信息化教學(xué)實施策略，闡述電類專業(yè)課程實施信息化教學(xué)的保障措施。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 電類專業(yè) 應(yīng)用誤區(qū) 教學(xué)策略 保障措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0032-03

信息化是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)，對所研究對象各要素匯總至數(shù)據(jù)庫，供特定人群生活、工作、學(xué)習(xí)、輔助決策等和人類息息相關(guān)的各種行為相結(jié)合的一種技術(shù)。信息化教學(xué)是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，促進以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)。信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。近幾年，各職業(yè)院校大力加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，加大對教師信息化培訓(xùn)力度，采取多種形式提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，著力推進信息化在教學(xué)中的應(yīng)用，取得了初步的成果。

一、信息化在電類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

近年來，盡管大部分職業(yè)學(xué)校在信息化教育上投入了大量的人力、財力和物力，軟硬件配套建設(shè)近乎齊備，學(xué)校建立了課程資源網(wǎng)站，電類專業(yè)相繼擁有獨立的機房，建成了一定數(shù)量的數(shù)字化教學(xué)資源庫，基本滿足教師信息化教學(xué)需要，但在具體電類專業(yè)課堂教學(xué)過程中，相當部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或簡單運用電腦進行教學(xué)，未能將豐富教學(xué)資源運用于教學(xué)中，進行信息化教學(xué)。探究原因，教師認識上主要存在幾個誤區(qū)。

（一）誤區(qū)一：信息化教學(xué)就是多媒體運用。在職業(yè)學(xué)校中，教師普遍認為信息化教學(xué)就是將傳統(tǒng)形式的教案以簡略形式制作成PPT，在其中增加圖片、視頻、音頻、動畫或微課進行的教學(xué)形式。如教師在“萬用表的結(jié)構(gòu)及使用”教學(xué)中，將萬用表有關(guān)圖片、視頻放入教學(xué)PPT，同時鏈接預(yù)先錄制的萬用表結(jié)構(gòu)及萬用表使用的講解視頻，在電腦上播放，讓學(xué)生按照教師設(shè)計的路徑學(xué)習(xí)，認為這就是信息化教學(xué)。更有甚者，個別教師認為課堂上用電腦播放如發(fā)電廠如何進行發(fā)電的視頻或?qū)浐玫氖谡n視頻在教室播放就是信息化教學(xué)，等等。出現(xiàn)該誤區(qū)的主要原因是：教師只對信息化的形式有一定了解，但對其本質(zhì)缺乏應(yīng)有的認知。對于信息化教學(xué)，不僅僅是多媒體形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，它更是教學(xué)資源信息化與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)評價信息化的有機融合。信息化教學(xué)不是簡單的傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體課件的相加，而是要打破教師為主體的框架，教學(xué)過程必須以學(xué)生就業(yè)為本位，以提高學(xué)生理論水平和專業(yè)技能為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，將學(xué)科理論與專業(yè)技能有機地嵌入其中，推動教學(xué)體系的整體改革。因此，簡單將多媒體課件用電腦展示或簡單地使用一些電化教育手段進行教學(xué)，不是真正的信息化教學(xué)。

（二）誤區(qū)二：信息化教學(xué)只適用于理論課堂教學(xué)。近年來，教育信息化深入人心，每年國家級、區(qū)級信息化教學(xué)設(shè)計比賽如火如荼進行，但信息化教學(xué)還未能真正落實到實處，仍有不少教師認為，信息化教學(xué)只適用于理論課堂進行，不適用于課前與課后教學(xué)環(huán)節(jié)，更不會考慮過實訓(xùn)教學(xué)信息化。因此，教師在進行信息化教學(xué)設(shè)計時，一方面，只注重課堂教學(xué)過程信息化設(shè)計的完整性，而忽略課前預(yù)習(xí)、課后拓展內(nèi)容的設(shè)計，更有甚者，對教學(xué)評價也往往忽略。如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)設(shè)計中，從課堂引入、實驗演示、學(xué)生分組學(xué)習(xí)與討論、任務(wù)單設(shè)計與完成、課堂內(nèi)容的拓展、微課錄制與鏈接等，應(yīng)用信息化進行設(shè)計，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生能力培養(yǎng)為宗旨的根本，但對學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性不明確，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性的評價，無法讓學(xué)生在體驗到學(xué)習(xí)樂趣的同時獲得成就感，難以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。另一方面，在信息化教學(xué)設(shè)計比賽中，實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計方案相對較少，主要原因是相當一部分教師認為實訓(xùn)教學(xué)信息化不必要或設(shè)計過程較復(fù)雜，認為只要到實訓(xùn)室按項目要求完成實訓(xùn)項目就行，強調(diào)的是動手操作、按部就班完成。實際上，信息化教學(xué)不僅適用于課堂理論教學(xué)，而且在實訓(xùn)教學(xué)中采用信息化方式，可以收到更好的教學(xué)效果，因為信息技術(shù)具有交互性、實時性、回饋性和輔助性，信息化教學(xué)不僅僅是用信息技術(shù)去“教”，更重要的是利用信息技術(shù)去輔助學(xué)生“學(xué)”。如在“伏安法測電阻”實訓(xùn)教學(xué)中，用信息化設(shè)計教學(xué)，在課前將任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生小組考慮“如何快速并準確測量電阻”、“測量電阻可以有哪些方法”等，實訓(xùn)過程中教師將學(xué)生測量電阻過程做得較好和不足的如一些誤動作或不規(guī)范操作等記錄匯總，并拍攝學(xué)生小組代表發(fā)言錄像，在實訓(xùn)結(jié)束前用多媒體播放、點評，讓學(xué)生及時了解自己實訓(xùn)情況，用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正錯誤；同時補充一些拓展內(nèi)容發(fā)到學(xué)生QQ上，讓學(xué)生通過實訓(xùn)和網(wǎng)上查閱進行學(xué)習(xí)，進一步拓寬學(xué)生知識面和視野，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力。因此，信息化教學(xué)設(shè)計只有涵蓋理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)必需的五個環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)信息化教學(xué)的特點和優(yōu)勢。

（三）誤區(qū)三：信息化教學(xué)只針對獨立單元。近幾年，全國或廣西全區(qū)開展的信息化教學(xué)設(shè)計大賽針對的是1-2課時或一個教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，盡管這樣的大賽對信息化教學(xué)的普及起著重要作用，各校也因此而積極推進信息化在教學(xué)中的運用，但由于信息化教學(xué)設(shè)計大賽是針對一個獨立項目或單元進行設(shè)計的，會給教師們一個錯覺，認為各項目或單元的信息化教學(xué)是獨立的，該部分的教學(xué)設(shè)計需要哪些資源，包括圖片、視頻、動畫、案例、題庫等，只要把這些教學(xué)資源按要求匯總成一個個獨立的信息包，即達到信息化教學(xué)的目的。殊不知，這并不是真正意義上的信息化教學(xué)，信息化教學(xué)強調(diào)的是對整個課程的教學(xué)信息化總體規(guī)劃與架構(gòu)，是課程資源的整體構(gòu)思。如在對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的“三相交流電路”進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)對整個課程如正弦交流電路、放大電路等相關(guān)內(nèi)容及資源進行統(tǒng)籌，考慮前后的一致性、延續(xù)性，在規(guī)劃好課程整體框架、理清課程資源之間的關(guān)聯(lián)度與銜接性時，再進行具體單元或項目的設(shè)計。如果只考慮設(shè)計部分的內(nèi)容，不考慮課程所對應(yīng)專業(yè)的教學(xué)資源，將使信息化教學(xué)設(shè)計與制作流程不規(guī)范，教學(xué)資源的利用率降低，這樣的參賽作品質(zhì)量自然不高。

（四）誤區(qū)四：信息化教學(xué)是教學(xué)優(yōu)劣評比的標準。隨著教育信息化工作的推進，很多學(xué)校相繼開展多種形式的信息化教學(xué)大賽，如中青年教師優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)場備課等比賽，要求用信息化教學(xué)手段進行。在比賽中，不管課程或內(nèi)容如何，幾乎都用PPT代替板書，用預(yù)先錄制的講課即所謂微課取代教師的授課，甚至所有的掛圖、插圖、模型和作業(yè)流程，都用電腦展示，教師要做的是現(xiàn)場表演整個過程，給學(xué)生發(fā)揮的空間幾乎沒有，電腦的作用是輔助教師的表演，而不是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。更有甚者，部分教師將簡單的學(xué)生操作實驗也搬上電腦進行演示，再讓學(xué)生操作。在電類教學(xué)中，曾遇到這樣的情況：某位教師在公開課中，為了展示信息化教學(xué)手段，將錄制的萬用表測電阻箱電阻視頻在課堂播放，然后讓學(xué)生模仿操作。究其原因，一方面，主講者認為不全程使用多媒體教學(xué)，難以取得好成績；另一方面，部分評委也認為信息化教學(xué)是評價教學(xué)優(yōu)劣的標準。這種導(dǎo)向的出現(xiàn)，引起了不良的后果：每年的創(chuàng)新杯教學(xué)設(shè)計大賽，相當一部分教師為了使自己的課堂教學(xué)有創(chuàng)新、能充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的特色，在完成教學(xué)設(shè)計方案環(huán)節(jié)后，讓信息技術(shù)能力強的教師制作課件，自己去上臺表演。雖然這樣的設(shè)計完美，但由于這樣的合作僅是為公開課或比賽服務(wù)，因此失去了信息化教學(xué)的意義，難以使信息化教學(xué)成為常態(tài)化，更難以對教師信息化教學(xué)水平進行有效的評價。在信息化教學(xué)推廣中，注重的應(yīng)是對教師整體工作的評價，以利于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、電類專業(yè)實施信息化教學(xué)的策略

電類專業(yè)課程內(nèi)容豐富，實踐性強，大部分核心課程的基本理論、基本概念抽象，層次結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，課程間或課程內(nèi)知識的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性強。對于三年制中職生而言，兩年在校學(xué)習(xí)時間有限，因而在有限時間內(nèi)，專業(yè)教師不可能對所有知識點進行深入的講解，加之學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性欠佳，傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)方法難以收到良好效果。

根據(jù)電類專業(yè)的課程特點，信息化有效運用于專業(yè)課程教學(xué)無疑是教學(xué)手段之首選。為了讓電類專業(yè)教師走出誤區(qū)，將信息化教學(xué)手段運用于專業(yè)課程，必須加強對教師的培訓(xùn)，內(nèi)容包括現(xiàn)代教學(xué)理念、信息技術(shù)運用，同時進行教學(xué)資源收集、整合，進而集體備課、聽評示范課等，力爭轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高設(shè)備使用和信息技術(shù)運用的水平。

（一）信息化教學(xué)的產(chǎn)生式教學(xué)策略。產(chǎn)生式教學(xué)策略指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標，學(xué)生自己組織教學(xué)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。如在“音響設(shè)備原理與維修”課程“收音機組裝”教學(xué)中，教師只給定時間、提供可參考的資源，組裝設(shè)計與過程均由學(xué)生獨立完成。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的相關(guān)知識，設(shè)計目標，從網(wǎng)上、專業(yè)資源庫等尋找組裝收音機的教學(xué)資源，從收音機的結(jié)構(gòu)原理、布線設(shè)計到元件選取、組裝步驟、整件調(diào)試等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，組裝出具有個人特色與風(fēng)格的收音機；然后讓學(xué)生代表介紹組裝過程，包括組裝過程的設(shè)計、資源獲得、元件選取標準、心得體會等，接著讓學(xué)生自評與互評。最后，教師播放學(xué)生組裝收音機過程的部分錄像，結(jié)合學(xué)生代表發(fā)言進行點評，并進行內(nèi)容的拓展。整個過程由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程、體驗到學(xué)習(xí)樂趣的同時，重新審視自己，樹立自信心。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計的可借鑒性策略。信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種趨向，也是職業(yè)教育“以學(xué)生為主體”的主要教學(xué)手段，如何有效地開展信息化教學(xué)，合理的教學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的第一步。實際上，每一門課程的信息化教學(xué)設(shè)計并沒有大家想象中的難，只要做好下面三步，很多問題就能迎刃而解：第一步，在進行信息化教學(xué)設(shè)計前，明確課程的目標，把握好課程的主要知識點、與其他課程的關(guān)聯(lián)點及課程系統(tǒng)性，了解專業(yè)數(shù)字化資源庫已有的教學(xué)資源及網(wǎng)上查找資源的方法和路徑；第二步，搭建好教學(xué)流程框架，編制好具有可操作性的腳本，標明在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上使用的信息技術(shù)、教學(xué)資源及教學(xué)資源獲取途徑、相關(guān)參數(shù)要求等；第三步，選定課程某一關(guān)聯(lián)內(nèi)容，專業(yè)組組織相關(guān)課程教師進行信息化教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過教學(xué)、討論、修改、完善后作為信息化教學(xué)設(shè)計模板，供教師借鑒。如在“電動電熱器原理與維修”課程中，“洗衣機常見故障的排除方法”的信息化教學(xué)設(shè)計方法，既可以供本課程如電風(fēng)扇常見故障排除方法等內(nèi)容作為參考，也可以供“電視機原理與檢修”、“音響設(shè)備原理與維修”等課程借鑒。只要在記錄中注明資料來源、尋找路徑與方法、操作環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖等。這樣的設(shè)計意義重大，不僅能有效地提高信息技術(shù)設(shè)備的利用率、節(jié)省教師備課時間，而且能有針對性地開展教學(xué)，有利于學(xué)生思維能力、操作能力的提高。

（三）信息化教學(xué)評價的多元性策略。當前，以物聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)綜合運用為標志的智慧校園已日漸廣泛運用，校園一卡通、三網(wǎng)融合在職業(yè)院校校園已十分普遍，智能手機在師生中廣泛使用，使信息化教學(xué)手段日益豐富、運用方式日趨便捷。隨著社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)和人才質(zhì)量的關(guān)注度愈來愈強，學(xué)校單方面評價已不能滿足社會效益，校企合作、校企共育已成為職業(yè)院校的共識，這使得信息化教學(xué)評價呈現(xiàn)出多元化。如何有效地利用軟、硬件資源作用，采用有效的信息化手段實現(xiàn)信息化教學(xué)的有效評價，在對信息化教學(xué)設(shè)計評價的同時，必須對信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)評價方式進行分析。

在信息化教學(xué)設(shè)計時，專業(yè)教師和企業(yè)行家預(yù)先設(shè)計評價內(nèi)容、評價指標、任務(wù)單等，如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”模塊教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了三個任務(wù)單，分別為：一是通過學(xué)生小組實驗完成電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生與否表格的填寫，總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；二是通過實驗觀察，確定電流方向與磁場方向的關(guān)系，總結(jié)出右手定則；三是通過拓展訓(xùn)練，熟練運用右手定則。這些工作可以通過QQ群、微信群、網(wǎng)上討論群等方式讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程，專業(yè)教師布置任務(wù)后，企業(yè)行家由學(xué)生小組根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標完成，任務(wù)單等內(nèi)容以鏈接方式插入。課堂內(nèi)容完成后進行自評、互評、教師評和線上企業(yè)行家評（專業(yè)教師將課堂教學(xué)過程錄制在線發(fā)給企業(yè)行家），實現(xiàn)對學(xué)生評價的多元化。此外，信息化教學(xué)還通過網(wǎng)絡(luò)進行師生互動、生生互動、企業(yè)行家與學(xué)生互動、企業(yè)行家與教師互動，專業(yè)教師和企業(yè)行家通過網(wǎng)絡(luò)教室實現(xiàn)在線答疑、在線測試、實時評價，提高對學(xué)生評價的靈活性，有效地對學(xué)生進行文化知識、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等的全面評價。

與此同時，學(xué)校加強教師信息化教學(xué)水平提升的培訓(xùn)，并建立完善教師教學(xué)評價機制，不以是否運用電腦作為評價教師教學(xué)水平的唯一手段，而應(yīng)以教師在教學(xué)中是否將信息化手段貫穿整個教學(xué)過程、以學(xué)生為主體實施“做、學(xué)、教、評”有機融合等進行全面評價，確保信息化教學(xué)工作穩(wěn)步推進。

三、電類專業(yè)課程實施信息化教學(xué)的保障措施

（一）建立與完善信息化教學(xué)系統(tǒng)。目前，電類專業(yè)已有獨立使用的機房、多媒體設(shè)備，硬件配備完善，網(wǎng)絡(luò)連接順暢，PLC、電路CAD等仿真學(xué)習(xí)軟件也已經(jīng)配備完善，能實現(xiàn)簡單的互動式教學(xué)，但要實現(xiàn)無縫對接的信息化教學(xué)，不僅需要基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，而且必須配備智能化錄播教室、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)站等綜合數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)配備成熟套裝教學(xué)應(yīng)用軟件，及時更新易學(xué)易用的多媒體軟件制作工具，并及時對電類專業(yè)教師進行培訓(xùn)，保證教師熟練運用信息化教學(xué)系統(tǒng)進行教學(xué)，并對軟件進行二次開發(fā)，確?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備及系統(tǒng)使用的有效性和延續(xù)性。

（二）建立與完善數(shù)字化教學(xué)資源庫。為了使電類專業(yè)教師能有效地進行信息化教學(xué)，在完善學(xué)校教學(xué)資源庫的同時，必須建立與完善電類專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源。根據(jù)目前已有的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、電工電子技能實訓(xùn)等10多門課程部分資源，可以采取自建與共建的方式進行。自建即是組織電類專業(yè)教師在原有基礎(chǔ)上利用半年到一年時間進行教材再次開發(fā)及課件、視頻、動畫等教學(xué)資源的收集、整理；共建指的是與企業(yè)及兄弟院校合作共同開發(fā)教學(xué)資源，同時企業(yè)提供生產(chǎn)經(jīng)營的案例、有關(guān)教學(xué)資料，并適當購買部分信息化資源，滿足信息化教學(xué)需要。

（三）建立與完善信息教學(xué)資源共享機制。一方面，學(xué)校加大教學(xué)資源平臺的建設(shè)，建立師師間、師生間、教師與企業(yè)行家、學(xué)生與企業(yè)行家間交流平臺，教師可在線獲取企業(yè)資源，及時補充教學(xué)內(nèi)容；企業(yè)可以獲取學(xué)校教育、學(xué)生成長與發(fā)展信息，及時跟進學(xué)生的實訓(xùn)、見習(xí)等節(jié)奏；學(xué)生通過與教師、企業(yè)行家交流，解決學(xué)習(xí)、思想等問題，獲取知識的同時，樹立起自信心。另一方面，電類專業(yè)建立數(shù)字化教學(xué)資源庫，教師的信息化教案、學(xué)習(xí)素材等及時上傳，供學(xué)生學(xué)習(xí)及教師間、師生間交流。由于電類專業(yè)課程實踐性很強，信息化教學(xué)資源共享與交流平臺有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。如在學(xué)習(xí)“電視機原理與維修”課程時，雖然教師采用了信息化教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)感覺不難，但課后學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，對電視機原理理解不到位，教師布置的如電視機故障檢測等拓展任務(wù)無從下手，通過電類專業(yè)課程網(wǎng)站和數(shù)字化教學(xué)資源平臺內(nèi)容的學(xué)習(xí)及與教師交流，順利突破學(xué)習(xí)難點。這種為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)平臺，將使學(xué)生的自學(xué)能力得到進一步提高。

總之，信息化教學(xué)是學(xué)校的一項系統(tǒng)工程，是促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的重要手段，是推進智慧校園建設(shè)的前奏。只有堅定不移地推進信息化建設(shè)，將信息化教育落實到實處，才能讓師生真正地享受到信息化教學(xué)帶來的方便、快捷和樂趣，才能讓教師在學(xué)校信息化發(fā)展過程中不斷提高自己，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡介】楊宇清（1964— ），女，高級講師，廣西交通運輸學(xué)校教務(wù)科長。

（責編 劉 影）