衛(wèi)卓然

摘 要：文章闡述了著名的“蝴蝶效應(yīng)”，分析了蝴蝶效應(yīng)與教育教學(xué)的關(guān)系，最后提出了利用“蝴蝶效應(yīng)”提升高中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：“蝴蝶效應(yīng)” 初始條件

前 言

1485年，英國(guó)國(guó)王理查三世在波斯沃斯戰(zhàn)役中失利，失掉了整個(gè)英國(guó)，而起因僅僅是一枚鐵釘。人們把他的故事編成民謠：失了一顆鐵釘，丟了一只馬蹄鐵；丟了一只馬蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，損了一位國(guó)王；損了一位國(guó)王，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，亡了一個(gè)帝國(guó)。一顆小小的鐵釘能影響一個(gè)帝國(guó)的興衰，一個(gè)蝴蝶也可能造成一場(chǎng)龍卷風(fēng)，這就是“蝴蝶效應(yīng)”，它普遍的存在于我們的生活中，甚至影響著高中物理的學(xué)習(xí)。

一、“蝴蝶效應(yīng)”的內(nèi)涵

1963年，美國(guó)氣象學(xué)家洛倫茲在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)初始數(shù)值的小數(shù)點(diǎn)發(fā)生了小小的變化，得到的結(jié)果卻差了十萬八千里，因此他總結(jié)：事物的發(fā)展結(jié)果，對(duì)事物的初始條件具有十分敏感的依賴性。這一規(guī)律后來被稱之為“蝴蝶效應(yīng)”，即“一只蝴蝶在巴西叢林中偶然的煽動(dòng)翅膀，產(chǎn)生氣流，可能會(huì)掀起一場(chǎng)龍卷風(fēng)?！焙?jiǎn)單說來就是一個(gè)小的初始條件，可能會(huì)影響一個(gè)大的最終結(jié)果。[1]

二、蝴蝶效應(yīng)與教育教學(xué)的關(guān)系

“蝴蝶效應(yīng)”在教育教學(xué)中同樣適用。教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的、無規(guī)律的系統(tǒng)，它由多種因素組成，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至是天氣、課桌等都這個(gè)系統(tǒng)中的影響因素之一。對(duì)于學(xué)生來說，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，甚至是一個(gè)眼神，都有可能是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響的初始條件。好的初始條件會(huì)導(dǎo)致好的巨大影響，壞的初始條件會(huì)導(dǎo)致壞的巨大影響。課堂學(xué)習(xí)中的“蝴蝶效應(yīng)”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師的行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理健康

在教學(xué)活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，教師在教學(xué)中普遍喜歡和學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課堂提問、班級(jí)事務(wù)、課下交流等都會(huì)偏向于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。對(duì)于思維較慢、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則相對(duì)比較忽視，這是教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)和班級(jí)管理效果的無意識(shí)選擇，與教師本人的品行沒有太大的關(guān)系。這種行為看似微不足道，但是學(xué)習(xí)好的學(xué)生由于受到了鼓勵(lì)和關(guān)注，其學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來越好，相反，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則會(huì)越來越差，甚至產(chǎn)生自暴自棄等消極心理。這就是“蝴蝶效應(yīng)”的體現(xiàn)。

2、課堂小動(dòng)作對(duì)課堂教學(xué)的影響

“小動(dòng)作”是指學(xué)生在聽課時(shí)會(huì)有意無意做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，如摸臉、竊竊私語、玩手，扣指甲、走神等，因?yàn)檫@些動(dòng)作比較微小，因此被稱之為“小動(dòng)作”。一些教師對(duì)學(xué)生的小動(dòng)作不以為意，認(rèn)為影響不大，但這些傳遞消極狀態(tài)的小動(dòng)作恰恰是煽動(dòng)翅膀的蝴蝶，如果教師不盡快制止，這種不專心聽課的消極狀態(tài)就會(huì)蔓延至整個(gè)班級(jí)，形成一種浮躁、敷衍的課堂氣氛，消解教師營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境。教師的教學(xué)受到影響，心情變差，再次影響了學(xué)生的聽課狀態(tài)，惡性循環(huán)之下，課堂教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。

3、教師自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

教師是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，教師的言談舉止都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的行為。如果教師喜歡閱讀，就會(huì)在談及閱讀時(shí)神采奕奕，學(xué)生在其影響下也會(huì)愛上閱讀；如果教師本人比較消極，經(jīng)常說臟話、向?qū)W生抱怨，那么學(xué)生也會(huì)受其影響變得消極，并模仿教師說臟話的行為。這種影響是緩慢卻肉眼可見的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒。”[2]

三、利用“蝴蝶效應(yīng)”提升高中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略

在物理教學(xué)中，教師備課、教師采用的方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師的人格素養(yǎng)，都是影響學(xué)習(xí)效率的主要因素，要提升高中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要從優(yōu)化高中物理課堂上的這些初始條件入手。

1、教師認(rèn)真?zhèn)湔n

備課是教師教學(xué)工作的第一步，它也是講好一堂物理課的初始條件。教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，理清物理知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系和來龍去脈，準(zhǔn)備新穎有趣的課堂活動(dòng)，梳理整潔明了的板書。教師做好備課工作，能讓物理課堂活躍而有序，帶領(lǐng)學(xué)生按照備課內(nèi)容學(xué)習(xí)物理知識(shí)，減少了課堂臨時(shí)準(zhǔn)備所花費(fèi)的時(shí)間，有效提高教學(xué)效率。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法

物理教學(xué)內(nèi)容多種多樣，有的內(nèi)容適合教師口頭講解，有的內(nèi)容適合以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，教師要根據(jù)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠順利通過教師的“教”學(xué)到物理知識(shí)。如果不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用同樣的教學(xué)辦法，有時(shí)就會(huì)使學(xué)生難以理解，如在學(xué)習(xí)電路有關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果不進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生很難理解和記憶電子元件連接規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中受挫，影響物理學(xué)習(xí)積極性，甚至由此失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，造成比較嚴(yán)重的后果。這就是教學(xué)方法作為初始條件對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)這個(gè)大事件的影響。[3]

3、提升教師的人格素養(yǎng)

物理課堂上的所有知識(shí)都需要教師進(jìn)行講解和引導(dǎo)，所以教師的人格素養(yǎng)雖然與物理學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系，卻是影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要初始條件。如果教師風(fēng)趣幽默，言談舉止優(yōu)雅，對(duì)學(xué)生親切友好，懂得關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)愿意接近這樣的教師，與教師溝通，在教師任教的課程中更愿意積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至因?yàn)橐粋€(gè)教師而喜歡上了一門學(xué)科，這就是教師人格素養(yǎng)的重要性。因此教師需要培養(yǎng)自己的人格素養(yǎng)，在與學(xué)生的交往中注意自己的言行，向?qū)W生傳達(dá)親切、友好的情感信息，以積極正面的性格影響學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可度，以此來幫助物理課堂的高效進(jìn)行。

除此之外，教師還要及時(shí)掌握學(xué)生的心理波動(dòng)，幫助學(xué)生驅(qū)散負(fù)面情緒，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生有消極傾向的小動(dòng)作時(shí)要及時(shí)制止，防止蔓延。講好一堂物理課，關(guān)鍵就在于處理好45分鐘課堂時(shí)間中的一系列影響課堂質(zhì)量的初始條件，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“蝴蝶效應(yīng)”在物理教學(xué)中的影響，趨利避害，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李保華.“蝴蝶效應(yīng)”在教學(xué)與課堂管理中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)江科技，2017，38（03）：50+36.

[2] 范南南.“蝴蝶效應(yīng)”與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科技展望，2015，25（30）：190.

[3] 田寧宇，田蕾.“蝴蝶效應(yīng)”原理在教學(xué)中的啟發(fā)[J].科技與創(chuàng)新，2014（19）：145.