高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略

劉娟

摘要：在課程改革和素質(zhì)教育的推進下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)代替應試成為了高中生物教學的主要目標。這代表我國的教育事業(yè)已經(jīng)向前邁進了一大步，教育的目標發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。于教師而言，必須在目標的轉(zhuǎn)變下調(diào)整教學策略，總結(jié)出合理方法，快速實現(xiàn)教學的轉(zhuǎn)型，達成培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的目標。本文將從高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，提出幾點有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學

引言：

生物學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任四個方面，更加關(guān)注學生通過學習獲得素養(yǎng)、能力與實踐意識的提升，旨在增強高中生物教學的實際作用。教師必須跟上這一教育改革的步伐，將學科素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學實踐當中，為學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）看待生命的觀念

生物學從科學的角度揭示了一些生活中的現(xiàn)象，展現(xiàn)出了動植物的特點，改變了學生的固有觀念。在教學中，學生不僅僅要掌握理論和實踐知識，更要學會從生物學的角度來認識、看待生命，利用所學知識解決實際問題，這也是促進他們理性思維發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）嚴謹富于理性的思維

崇尚并形成科學理性思維的習慣，在實際學習生活中能夠通過運用歸納、概述、推理、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律。這是一種寶貴的能力形成。

（三）關(guān)注科學的探究精神

生物是一門帶有科學色彩的學科，在教學中，教師不能一味的照本宣科，而是要培養(yǎng)學生的探究精神，辯證的學習前人已經(jīng)總結(jié)好的理論，敢于提出質(zhì)疑。只有這樣才能讓學生在科學研究的道路上不斷探索，發(fā)展成為個性化的人才，而不是只知人云亦云，按部就班的學習課本中的“死”知識[1]。

二、基于高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略

（一）設(shè)計探究式教學情境，鍛煉學生的思維能力

生物學科核心素養(yǎng)要求學生具有自主學習從而掌握知識的能力，因此，教師應當設(shè)計具有趣味性的教學活動，給予學生自主思考和探究問題的機會和空間。創(chuàng)建探究式教學情境即符合這一要求，教師應在學生掌握一定相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，適當選取具有一定難度的、和生活具有相關(guān)性，易探究的研究型問題，并給予學生一定的思維點撥，這樣既擁有趣味性，又能起到提高學生綜合能力的作用。比如，在進行《植物光合作用》的教學時，教師可以安排學生以小組為單位，提前一周開始觀察身邊的一盆綠色植株，猜想植物光合作用需要哪些條件，又有哪些產(chǎn)物，繼而根據(jù)猜想對植株進行相應的處理，記錄實驗過程和結(jié)果，制成詳細的報告在課堂上組織同學們進行討論。在這個探究過程之前，學生對于植物光合作用應當有一定的了解，因此，進行假設(shè)時也會更有方向。實驗操作過程也并不復雜，簡單可控，同時，也不會占用學生過多的時間和精力[2]。在這個過程中學生真切地感受到了實驗探究的感覺，見證了生物在一定規(guī)律下變化的過程，親自參與自然印象深刻。

同時學生也可以通過這個過程感受到生命活動的多樣性，從而激發(fā)學生進一步認識和探索世界的熱情，在興趣的驅(qū)動下學生對于學習也會更有積極性，這樣的探究式學習情境可以說是一舉兩得，核心素養(yǎng)的要求在不知不覺中就得以實踐。

（二）采取直觀性教學，提高學生學習效率

生物知識具有多樣性和復雜性的特點，高中階段需要學生掌握的知識點更是如此。為了減少學生在學習中遇到的難題，提高他們理解與學習的效率，教師有必要采取直觀性的教學，使知識點更加生動、易懂。生物學科作為一種科學，一些固有的模型和方法不能脫離現(xiàn)實憑空想象，而必須要從既有實際出發(fā)，實事求是，基于這樣的生物學科特點，我們強調(diào)在教學中一定要體現(xiàn)科學的探究思想和理性思維，即對于部分重難點問題應采用直觀的教學方法，幫助學生減少理解上的困難，更直觀地感受自然造化下的復雜精密的生命系統(tǒng)。

比如，在進行細胞相關(guān)知識的教學時，學生往往會遇到很多理解上的困難：細胞作為生物體的基本構(gòu)成單位，沒有一個肉眼可見的直觀形態(tài)，僅僅以書上的圖為載體又無法深刻地理解。針對這些問題，教師可以事先準備包含各類細胞器的細胞模型，或者是讓學生在課余時間以彩色卡紙為材料制作簡易細胞模型，在過程中便會思考：細胞核作為細胞中起到核心功能的細胞器，應當表現(xiàn)出又小又重要的形態(tài)；線粒體上作為細胞能量的供應者，其上有許多生產(chǎn)能量的“小工廠”，制作模型時也應重點標識……這種教學策略對應的生物學科核心素養(yǎng)即科學探究，在生活中也對應著嚴謹認真的態(tài)度，主次分明、同時努力提高效率的解決問題方法，這符合社會對于人才的需求，也同樣和學生未來發(fā)展息息相關(guān)。

（三）聯(lián)系實際生活，建立開放式教學情境

想要讓學生將所學與實際生活建立起聯(lián)系，并能夠從生物學的角度來看待實際問題，教師必須在教學過程中將知識點聯(lián)系生活，增強學生的實踐意識，培養(yǎng)他們正確看待生命的意識。因此，教學應當與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的生命觀念和社會責任。教師可以適當選取一些社會熱點話題組織學生進行生物知識相關(guān)的討論。比如，對于層出不窮的食品安全問題，或者是兒童長期食用某種食物而出現(xiàn)身體缺陷，教師可以將這些問題和“人體生長所必需的化合物”這一生物知識章節(jié)相聯(lián)系，從生活現(xiàn)象出發(fā)交給學生一些獨立思考和探究的問題，如是食物中的什么激素導致了早熟現(xiàn)象？兒童肥胖是什么食物成分攝入過多？那么，我們又該如何根據(jù)食物金字塔結(jié)構(gòu)設(shè)計合理的一餐[3]？這些問題既對學生實際生活有著參考意義，同時也能激發(fā)其積極性，促進更多創(chuàng)新思想不斷涌流。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)應以關(guān)注學生個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力為主要方式，來促進學生核心素養(yǎng)的提升。高中生物教師應在教學實踐中，持續(xù)加強對高中生物學科核心素養(yǎng)的學習與研究，運用好探究式教學、創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學情景、對學生核心素養(yǎng)進行外顯化評價，更好地培養(yǎng)高中學生生物核心素養(yǎng)，以達到課改目標，滿足學生未來成長的素質(zhì)需要。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.

[2]劉凱.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（21）：99.

[3]吳成軍.基于生物學核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.