論小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評(píng)價(jià)的一致性

聶鑫

摘要：對(duì)于學(xué)生閱讀能力的合理評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻虒W(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)提供根本的依據(jù)，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀能力的評(píng)價(jià)需要結(jié)合閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，進(jìn)行合理、客觀的評(píng)價(jià)。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不容忽視。本文就將立足于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，圍繞閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評(píng)價(jià)的一致性展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生評(píng)價(jià)；一致性

引言：

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)教學(xué)的要求不斷提高。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)的重要時(shí)期，該階段對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)以及科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃是提升閱讀教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力的關(guān)鍵所在。想要使閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評(píng)價(jià)保持一致，教師就必須深入了解閱讀能力的構(gòu)成要素，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與方法，真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的有效作用。

一、閱讀能力構(gòu)成要素

閱讀能力構(gòu)成要素主要包括：認(rèn)知要素、能力要素，情志要素。認(rèn)知是開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于文章的閱讀，學(xué)生必須以理解文字和句子為前提，掌握每一個(gè)字詞的意思，才能將其串聯(lián)起來(lái)，通順的理解。缺失了認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)生是無(wú)法完成閱讀任務(wù)的。而能力要素則決定了學(xué)生閱讀能力的高低，是認(rèn)知基礎(chǔ)上更高閱讀能力的體現(xiàn)。閱讀能力的形成是由學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、興趣、基礎(chǔ)和智力等因素決定的，能力的不同導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于同一閱讀內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟程度也不同，這一效果也體現(xiàn)在其它方面的學(xué)習(xí)中。最后，情志要素是學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動(dòng)性和自信心的體現(xiàn)，這一要素也決定了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。興趣越充足，學(xué)習(xí)效果就越佳，反之缺乏自信心和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒情緒，從而影響他們閱讀學(xué)習(xí)的效果，影響學(xué)生日后的全面發(fā)展。閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用不可忽視，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、交流能力和表達(dá)能力影響較大。如果小學(xué)生具備較好的閱讀學(xué)習(xí)能力，其語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)相應(yīng)提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)框架建構(gòu)及分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)框架主要有五個(gè)部分構(gòu)成，分別是理解，分析概括，領(lǐng)悟體會(huì)，創(chuàng)意，欣賞評(píng)價(jià)。

（一）理解

理解是指在閱讀過(guò)程中對(duì)于字、詞、旬的把握程度，只有對(duì)于字、詞、旬有了基本的掌握之后才能更好的進(jìn)行閱讀。判斷對(duì)于字、詞、旬的理解程度可以通過(guò)轉(zhuǎn)換、解釋三種方式測(cè)試。

（二）分析概括

一篇文章中，不同的部分表述了不同的內(nèi)容，展現(xiàn)了不同的思想情感，需要學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)才能了解文章結(jié)構(gòu)，敘述特點(diǎn)，更深入的品析內(nèi)容。分析出了要理解閱讀材料內(nèi)容之外，對(duì)于該閱讀材料的結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想等方面也需要有一定的了解。比如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)叫學(xué)生將一篇文章分為好幾個(gè)部分，包括總分總、總分、分總等幾種形式，并要求學(xué)生概括每一部分的內(nèi)容，并通過(guò)各個(gè)部分的概括從而概括整篇文章的內(nèi)容，主要是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于該篇文章的內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)的理解程度。

（三）領(lǐng)悟體會(huì)

領(lǐng)悟和體會(huì)的內(nèi)容不僅僅停留在語(yǔ)言所表達(dá)的意義，而且涉及語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、方法等，更涉及文章所表達(dá)的思想、情感等內(nèi)容，具體表現(xiàn)為在理解篇文章（文段）表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息，如引申義，其他拓展內(nèi)容，等等。包括推斷詞語(yǔ)、句子中包含的更深層次的含義，主要是結(jié)合上下文以及作者的感情推斷其包含的意義，推斷作者的情感、所表達(dá)的主題和觀點(diǎn)，以及作者的態(tài)度等等。推斷整篇文章的目的，以及結(jié)合自身生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從該篇文章中領(lǐng)悟到的思想和道理。

（四）創(chuàng)意

在理解文章意思的基礎(chǔ)上，找出解決問(wèn)題的新想法，提出文章的新寫(xiě)法，運(yùn)用所讀的信息解決實(shí)際問(wèn)題。包括推斷、想象文章未闡述而又有理?yè)?jù)可推出的內(nèi)容，為文章提出富有新意的解決問(wèn)題的方法、見(jiàn)解，為篇章提出新的表達(dá)技巧的建議或改寫(xiě)文句，靈活運(yùn)用所讀信息，解決自己所遇到的問(wèn)題。

（五）欣賞評(píng)價(jià)

在學(xué)生自身的理解基礎(chǔ)上，對(duì)人物特點(diǎn)與思想內(nèi)容加以評(píng)價(jià)。包括對(duì)人物的評(píng)價(jià)、文章思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)、詞語(yǔ)、句子的評(píng)價(jià)、表達(dá)方式的評(píng)價(jià)，等等。其答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，言之有理即可[1]。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力學(xué)生評(píng)價(jià)的一致性分析

（一）小學(xué)生閱讀能力一致性評(píng)判模式

在小學(xué)生閱讀能力評(píng)判時(shí)，教師要樹(shù)立全面評(píng)判目標(biāo)，站在整體角度對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況和理解能力評(píng)判，利于科學(xué)合理分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力。教師可以利用SEC模式開(kāi)展，滿足當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，滿足小學(xué)語(yǔ)文試題研究標(biāo)準(zhǔn)和要求，是一種具有一致性特點(diǎn)工具。從閱讀試題深度、閱讀試題廣度、閱讀試題種類(lèi)、閱讀試題內(nèi)容等等進(jìn)行深入分析和研究。這主要是因?yàn)镾CE模式自身特點(diǎn)決定：其一，SEC模式是一個(gè)和數(shù)學(xué)與語(yǔ)文等等不同科目聯(lián)系密切，具有實(shí)際應(yīng)用性、值得信任數(shù)據(jù)和信息收集工具，其二，SCE模式收集閱讀教學(xué)實(shí)踐中信息和數(shù)據(jù)，收集教學(xué)內(nèi)容和主旨。其三，可以對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)開(kāi)展一致性分析和研究[2]。

（二）小學(xué)生閱讀能力一致性評(píng)判內(nèi)容

其次，在實(shí)際評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要提高對(duì)閱讀內(nèi)容關(guān)注度，把知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)處理，主要把其劃分為三個(gè)不同內(nèi)容：理解、知道、掌握。知道是需要學(xué)生初步對(duì)閱讀知識(shí)和內(nèi)容具有初步了解和認(rèn)知，能夠自主開(kāi)展基礎(chǔ)閱讀活動(dòng)，但是注意的是，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，無(wú)法深入去理解和掌握閱讀內(nèi)容與中心思想。理解，是在學(xué)生初步理解文章內(nèi)容和意思后，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)一步總結(jié)和概括，加深對(duì)文章印象和領(lǐng)悟。教師也要注意，對(duì)學(xué)生閱讀能力評(píng)判時(shí)，對(duì)學(xué)生字詞和句子理解，對(duì)不同段落和小節(jié)理解進(jìn)行分析和判斷，及時(shí)檢測(cè)和了解到學(xué)生學(xué)習(xí)能力與掌握能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評(píng)價(jià)的一致性研究是新課程改革的需要，要在激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力的基礎(chǔ)上探索出一套完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提高，把提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)貫穿到評(píng)價(jià)的過(guò)程中去，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻徳琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評(píng)價(jià)的一致性研究[J].課外語(yǔ)文， 2017（3）：102-103.

[2]周立靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評(píng)價(jià)一致性研究[J].中國(guó)校外教育， 2016（20）：79-80.