王芹

摘要：在現(xiàn)代化信息技術(shù)水平不斷提升的背景下，初中數(shù)學(xué)信息化水平也在逐漸提升，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者需要關(guān)注的重要問題。本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析信息化教學(xué)策略的有效應(yīng)用路徑，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；策略

引言：

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的成熟發(fā)展，我們也逐漸接受和高效應(yīng)用信息化教學(xué)手段，但是當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)也呈現(xiàn)出一些問題，如過度依賴以及應(yīng)用方法不科學(xué)等，都影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。基于此，本研究將分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，開展信息化教學(xué)工作的策略，內(nèi)容如下。

一、利用信息技術(shù)的交互性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育模式影響下，如果初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則不利于課堂互動關(guān)系建立，多媒體教學(xué)手段的交互性特征得不到體現(xiàn)，而在這一過程中數(shù)學(xué)教師也并未給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中無法準(zhǔn)確理解教師所講授的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)造成一定阻礙，而學(xué)生也會在這種教育方式的長期作用下產(chǎn)生固化思維，無法有效提高邏輯思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)”這一部分教學(xué)時，可以利用計(jì)算機(jī)的幾何畫板繪制圖像，要求學(xué)生對函數(shù)的對稱軸位置、開口方向等信息進(jìn)行觀察，并通過這些信息總結(jié)出二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)。由于幾何畫板自身具有動態(tài)演示的功能，使得學(xué)生可以更加直觀地觀察二次函數(shù)的圖像，從而將抽象的二次函數(shù)具體化，使得學(xué)生可以直接觀看拋物線的形成過程，以加深對教材中相關(guān)知識的了解。

二、培養(yǎng)學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時期，因此這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要爭取吸收和消化數(shù)學(xué)知識，而也要充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。多媒體教學(xué)手段具有啟發(fā)性和直觀性的顯著特點(diǎn)，將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對學(xué)生的思維能力提升具有很大意義，特別適用于重難點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生將知識進(jìn)行簡單的呈現(xiàn)，以便于學(xué)生真正的理解。同時，如果學(xué)生解題中出現(xiàn)困難，老師可以巧用多媒體為學(xué)生展示具體的解題思路，讓學(xué)生掌握有效的解決問題的方式，此種教學(xué)過程能有效激發(fā)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)《全等三角形》相關(guān)知識時，老師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：從全等三角形的兩側(cè)邊各取一點(diǎn)連接起來，能夠組成一個梯形，請問梯形的腰長與梯形周長有什么聯(lián)系？像這樣的問題就比較難懂，學(xué)生們在解決問題時很難找到關(guān)鍵的著手點(diǎn)，因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)及靈活運(yùn)用的能力，

可以巧將多媒體教學(xué)運(yùn)用到解題中，將作梯形的過程進(jìn)行動態(tài)化的慢動作展示，在展示的同時，給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生清晰的理解并看懂兩者間的聯(lián)系，這樣學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中如果在遇到抽象性比較強(qiáng)的問題，則能夠有效的找到解

決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，信息化教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)及提高學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限魅力。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)營造和諧課堂氛圍，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂是建構(gòu)知識的場所，也是師生交流與互動的場所，良好的師生關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要因素。因此在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用信息技術(shù)營造和諧的氛圍，要民主平等地與學(xué)生交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上講解灌輸?shù)木置?，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)“四邊形”這一內(nèi)容時，教運(yùn)用FLASH動畫與PPT，將四邊形、平行四邊形、特殊平行四邊形、梯形等主要知識點(diǎn)用圖片視頻的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在充滿趣味性的課堂中，思維進(jìn)入了活躍狀態(tài)。學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，在學(xué)習(xí)中敢于提出問題，與教師和同學(xué)交流，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，抽象的知識通過視頻的梳理變得直觀與系統(tǒng)化，取得了事半功倍的效果。

四、運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師照本宣科講解灌輸，所提問題往往引不起學(xué)生的思考，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，其主要原因就是教師孤立地提出抽象的問題，學(xué)生還處于形象思維階段，對于問題的思維缺乏依據(jù)，百思不得其解，往往會產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)興趣也無從產(chǎn)生。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要樹立直觀教學(xué)理念，讓抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，促使學(xué)生積極參與思考，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一節(jié)內(nèi)容時，教師就借助于課前精心準(zhǔn)備的一位著名廚師拉拉面的視頻，學(xué)生通過

視頻觀察到廚師手中的拉面越拉越多，學(xué)生聚精會神地觀察，自然會產(chǎn)生“到底有多少？”的問題，這種疑問就是通過生活中拉拉面這一比較熟悉的場景造成了感知上的沖突而產(chǎn)生的，可以促進(jìn)學(xué)生思考，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。教師因勢利導(dǎo)，以拉面為例引入“數(shù)的乘方”，學(xué)生興趣盎然，形象感知了看似抽象的數(shù)學(xué)知識，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：

綜上，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效路徑，在信息化技術(shù)高速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代化教育技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了教學(xué)手段支撐。本文針對初中數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)手段應(yīng)用路徑展開了分析，希望上述觀點(diǎn)可供參考，在促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升上可以起到積極作用。

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