云南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)院，云南 昆明 650500

PBL教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用

張文平柯瑾劉娜程欣侯安國*

云南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)院，云南 昆明 650500

PBL 是一種以問題為基礎(chǔ)教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)“中藥藥劑學(xué)”教學(xué)中主要以教師授課為教學(xué)方式，不能積極調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。針對“中藥藥劑學(xué)”在教學(xué)方式上改變的需要，以及PBL的教學(xué)理念和模式優(yōu)點，通過“選取對象、分配角色、確定教學(xué)內(nèi)容、提出問題、學(xué)生自學(xué)和探討、課堂討論、課后總結(jié)與評價”等方面對“中藥藥劑學(xué)”以及“PBL教學(xué)模式”進行探索。

PBL；中藥藥劑學(xué)；教學(xué)探索；教學(xué)效果

PBL教學(xué)(Problem-Based Learning，PBL) 是一種以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的新型教育模式[1-2]。由美國教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的新型教育模式[3]。該教育模式在30年的完善和發(fā)展中已經(jīng)成為一種新型的醫(yī)學(xué)教育模式，并在近年來取得了可喜的教學(xué)成果，被公認為是較有效的教學(xué)模式之一[4-5]。為此，筆者通過對PBL教學(xué)理論和模式進行分析，并采取切合其教學(xué)理念的方法展開了對PBL教學(xué)的探索。

1 展開方式與方法

1.1 教學(xué)模式的提出 在傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，為改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者在了解PBL的教學(xué)模式及理念后，對于新型教學(xué)的理念和學(xué)生一起探討研究，并提出在該科目中選取《中藥藥劑學(xué)-膠囊劑》作為本次PBL教學(xué)模式的探索和應(yīng)用。

1.2 參與對象 選取云南中醫(yī)學(xué)院2011級市場營銷專業(yè)58人次中的9人小組，以小組成員作為本次教學(xué)探索的主體，全班學(xué)生積極參與，導(dǎo)師為輔導(dǎo)展開。其中小組成員的選取是全班學(xué)生自愿參加，直到選滿9人為止。

1.3 具體方式及方法

1.3.1 提出問題 提出本次PBL教學(xué)的課題《中藥藥劑學(xué)-膠囊劑》，以及在結(jié)合專業(yè)知識前提下根據(jù)膠囊劑的知識內(nèi)容提出需要解決的問題：膠囊劑的定義是什么？與其它劑型相比較膠囊劑有什么優(yōu)缺點？在膠囊劑的制備過程中要加入什么輔料和輔料的作用分別是什么？膠囊劑的質(zhì)量檢查有哪些內(nèi)容和具體要求是什么？在現(xiàn)在的市場上有些什么膠囊，什么種類，主要療效，市場銷量是什么情況等？舉例說明對膠囊劑在未來市場上的看法？……

1.3.2 查閱資料，探討問題 在問題提出后，學(xué)生在課后積極查閱收集資料，并提出理解不了的問題。然后小組約定時間在課后進行討論安排。在討論過程中分配角色，選出一位主席主持討論，在討論過程中如果有偏離主題或者時間過長的問題，主席可以提出糾正或者終止發(fā)言者發(fā)言，把控整個討論的主題思路；另外，選出一位書寫能力強的學(xué)生作為此次的書記員，在討論過程中，書記員把整個討論過程的中心思想及重要內(nèi)容記下來，以辨明思路。小組其他成員配合主席做好課題內(nèi)容的討論工作，做到積極發(fā)言，積極提出問題等。

1.3.3 小組總結(jié)，師生交流 在第一次小組討論結(jié)束后進行小組內(nèi)總結(jié)，然后和導(dǎo)師一起討論。導(dǎo)師在和學(xué)生討論溝通時發(fā)現(xiàn)由于缺乏自學(xué)能力，導(dǎo)致學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時無法掌握現(xiàn)在的信息，不能及時學(xué)習(xí)了解及收集到相關(guān)的知識資料。由此導(dǎo)師給出相關(guān)的信息收集平臺和方法。然后小組內(nèi)分配任務(wù)，尋找關(guān)于問題的相關(guān)資料并自主學(xué)習(xí)。在內(nèi)容基本完成和思路理清之后再次和導(dǎo)師交流，找出存在的不足，做進一步完善，然后和組內(nèi)成員約定具體時間地點進行最后一次內(nèi)容梳理，在討論過程中做到時間的掌握、具體內(nèi)容的講述、主題思路的清楚以及各個成員的積極主動發(fā)揮等。

1.3.4 課堂實施 課前把桌椅圍繞排列，以小組成員為主，其余學(xué)生圍繞參與的方式展開；課堂開始后，首先小組成員圍繞桌椅坐下，以圓桌會議的形式展開本次討論，其次由主席介紹本次PBL教學(xué)的進行方式，書記員在講臺上做好本次討論主題思路和關(guān)鍵內(nèi)容的記錄工作，其他小組成員做好發(fā)言準備；進行具體內(nèi)容，由于本專業(yè)涉及市場營銷，故先開始以一段膠囊劑的廣告進入主題，繼而提出有關(guān)什么是膠囊劑的問題來引出本次膠囊劑的定義。然后再根據(jù)定義中所涉及內(nèi)容逐步引申到有關(guān)膠囊劑的分類、各種類型膠囊劑的制備、膠囊劑的優(yōu)缺點以及質(zhì)量檢測等問題，其中有關(guān)膠囊劑的簡單制備通過播放一段手工制備視屏來讓大家更清晰的了解到膠囊劑的制備方法；最后，在完成基本的知識內(nèi)容后，根據(jù)本專業(yè)的有關(guān)知識對此次教學(xué)內(nèi)容進行課外拓展，涉及到膠囊劑的市場前景分析、現(xiàn)在的國內(nèi)市場容量以及現(xiàn)在出現(xiàn)的新型囊殼等內(nèi)容；在內(nèi)容結(jié)束后由主席宣布本次PBL教學(xué)課程結(jié)束。

2 課后評定與總結(jié)

2.1 評定方法 本次的PBL教學(xué)應(yīng)用和探索共用4個課時，具體的評定方法是班上的學(xué)生分成3個小組進行討論,推選出3位學(xué)生進行總結(jié)性評定，然后分別是導(dǎo)師和小組成員(推選兩位學(xué)生)進行評定。

2.2 具體內(nèi)容 本次評定的標準是根據(jù)本次教學(xué)所取得的成效分別給出優(yōu)、良、中、差四個等級。

2.2.1 學(xué)生評價 3個小組評價分別為“良、中、良”。點評總結(jié)：小組成員積極參與其中得到很好的鍛煉和學(xué)習(xí)；而沒有參與小組成員的學(xué)生則沒有積極參與知識的自學(xué)和資料的查閱。在討論過程中，小組成員沒有帶動其他學(xué)生的積極參與，并且其他學(xué)生也沒有參與的積極性，小組在教學(xué)中應(yīng)用PBL模式還有所欠缺，但積極參與的學(xué)生得到了相應(yīng)的收獲。

2.2.2 小組內(nèi)評定總結(jié) 給出評定為“良”。點評總結(jié)優(yōu)點為：讓學(xué)生更全面、客觀的了解到PBL的教學(xué)模式；參與成員的積極學(xué)習(xí)能力得到很好提升；學(xué)生的探索問題、解決問題和課外學(xué)習(xí)的能力得到了提高；學(xué)生的團隊合作能力得到很大提升。不足為：學(xué)生在課外準備不夠充分，經(jīng)驗不足，沒有參加小組的學(xué)生沒有積極參與討論當中；課后花費時間過多，工作量大。

2.2.3 導(dǎo)師評定 給出評定為“良”。點評總結(jié)：首先，小組成員在課堂討論時時間上把握的很好，其次在內(nèi)容上也很豐富，不僅解決了關(guān)于“膠囊劑的制備、輔料、囊殼以及優(yōu)缺點、質(zhì)檢”等問題，還通過對“排毒養(yǎng)顏膠囊“的案例分析進行了有關(guān)市場分析及關(guān)于新型膠囊材料的知識和資料的拓展。不足的地方是同學(xué)們在討論時過于拘謹，主席的作用得不到很好發(fā)揮，整體思路還不夠清晰。但取得的效果較好，在與組員課后討論時可以看出，同學(xué)在課后主動去學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)膠囊劑的資料，學(xué)習(xí)氛圍有很大提高。而相對沒有參與小組的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面顯然沒有做好。

就本次PBL教學(xué)應(yīng)用中可以總結(jié)出，PBL在提高學(xué)生自學(xué)的能力上具有很大的作用，并且在過程中學(xué)生的主動思考能力、語言的表達能力、團隊合作能力、PPT的制作能力等各方面得到有效的提高和發(fā)揮。學(xué)生們應(yīng)該在大學(xué)中學(xué)到更多的知識和能力，主動去提高自己的自學(xué)能力。

3 PBL教學(xué)體會

PBL作為一個以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式由于其在職業(yè)能力培養(yǎng)方面具有突出的價值，因此被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?！吨兴幩巹W(xué)》作為一種具有綜合性技術(shù)的學(xué)科特點，PBL教學(xué)在該學(xué)科上具有很好的實用性。在實際對PBL的實施和應(yīng)用中可以看出：學(xué)習(xí)的中心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生由以前的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，課后自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生們要通過小組合作、溝通、分工等工作對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課題的完成。在這個過程中，學(xué)生就能通過在課后小組討論中相互學(xué)習(xí)并且提高自己的合作、溝通、獨立思考等方面的能力。當然，在實施過程中也往往存在一些問題。例如在對PBL的應(yīng)用中，要求學(xué)生去查閱有關(guān)膠囊劑的最新的科研或者其他文獻，但學(xué)生在查閱時知識獲取面受到制約，不知從什么地方獲取信息。此時老師就能給出相應(yīng)的指導(dǎo)和有關(guān)信息，幫助學(xué)生完成課題。當然，PBL作為一種新型的教學(xué)模式，對于導(dǎo)師、學(xué)生、教學(xué)硬件、創(chuàng)新思維、信息收集能力都有很高的要求，所以在切身應(yīng)用和探索過程中存在很大的困難。并且，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)工作量大，對于專業(yè)課程多的學(xué)生來說，無疑是增加了更多的工作學(xué)習(xí)量。

4 小結(jié)

一種新型教育模式的進行，就像是一次教育的改革。而面對長久的傳統(tǒng)思想教育，想要學(xué)生融入另一種教育模式中，存在很大的挑戰(zhàn)性。在傳統(tǒng)思想教育下，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了一種被動式教育的思想。想要在后期應(yīng)用PBL教學(xué)，首先要打破學(xué)生傳統(tǒng)思想，讓學(xué)生明白PBL的教學(xué)理念，大膽的探索和應(yīng)用。筆者總結(jié)為：①教學(xué)理念的知識傳導(dǎo)。PBL教學(xué)是一個新型的教學(xué)模式。理念的傳導(dǎo)和相關(guān)知識的普及很重要。在這一過程中，可以尋找關(guān)于PBL教學(xué)的成功案例的資料，讓學(xué)生盡可能全面了解到PBL 教學(xué)的理念、教學(xué)方式及教學(xué)過程等。②課程展開方式的創(chuàng)新。在保證教學(xué)理念的前提下，怎樣讓學(xué)生自愿積極的參與教學(xué)，學(xué)到更多知識和能力，課堂展開的模式是關(guān)鍵的一步。在開展PBL教學(xué)時不能一味的照抄照搬，探索切合自身的開展模式很重要，這直接影響到學(xué)生的參與積極性。③課外查找圖文和知識信息方法傳授。PBL教學(xué)對學(xué)生在課外獲取相關(guān)知識的要求高，提供相關(guān)知識網(wǎng)站能讓學(xué)生在課外查閱知識信息時減少很多壓力。④教學(xué)規(guī)則的制定和學(xué)生積極性的調(diào)動。一個完善的規(guī)則制度有利于教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。在不違背規(guī)則的前提下，加入一些能調(diào)動學(xué)生積極性的因素。⑤評分標準的制定。對于學(xué)生來說，評分時關(guān)系到自身的環(huán)節(jié)，怎樣制定公平的評分標準，關(guān)系到學(xué)生對該教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

總之，PBL教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提高，學(xué)生能通過更加靈活學(xué)習(xí)的方式提高自己各方面的能力，但是，PBL在教學(xué)應(yīng)用過程中也存在一些較大的問題，如PBL教學(xué)和教學(xué)設(shè)備的限制性，致使學(xué)生無法全部參與進去，另外資源有限，學(xué)生無法展開親身實踐的制作過程[6-7]。另外，PBL教學(xué)對課外獲取相關(guān)知識的要求較高，致使如本次小組成員在課外花費較多時間去搜集資料，學(xué)習(xí)壓力增加。因此針對PBL這一新型的教學(xué)模式實施需要學(xué)校的大力支持以及加強導(dǎo)師經(jīng)驗素質(zhì)培養(yǎng)，硬件場地設(shè)備充足、學(xué)生習(xí)慣的改變、分階段實施和不斷完善等。對此筆者將根據(jù)中醫(yī)教育的目標、本課程的內(nèi)容和本專業(yè)的聯(lián)系、學(xué)生的特點作深入的研究、探索及實踐，為中醫(yī)藥事業(yè)及人文科學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)人才而努力。

[1]松田隆子,石島正之,石原陽子，等. 教師和學(xué)生對醫(yī)學(xué)教育中以問題為基礎(chǔ)的小組學(xué)習(xí)的評價[J].國外醫(yī)學(xué)·教育分冊, 2001,2(2)：29.

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[3]楊芳宇,沈?qū)? PBL在護理學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J]. 國外醫(yī)學(xué)·護理學(xué)分冊，2002,21(2)：55.

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[6]楊志凌. PBL教學(xué)模式在留學(xué)工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國電力教育，2012(26)：65-66.

[7]張炳立,常淑楓,李玲玲，等. 試論PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2010,29(3):156-158.

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1007-8517(2017)18-0133-03

2017-07-31 編輯：穆麗華)

云南中醫(yī)學(xué)院藥劑學(xué)重點課程建設(shè)項目(項目編號：30251201700)。

張文平(1981-)，女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向為中藥學(xué)。E-mail：455692426@qq.com

侯安國(1972-)，男，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向為中藥藥劑學(xué)。 E-mail：1324491101@qq.com