思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究

◇ 新疆 楊 萍

思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究

◇ 新疆 楊 萍

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且雜,容易形成“聽聽都能懂,做做都會(huì)錯(cuò)”的局面.怎樣能將零散知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系,使知識(shí)儲(chǔ)存呈現(xiàn)層次化、網(wǎng)絡(luò)化,既能減輕學(xué)生記憶壓力,又有利于知識(shí)快速提取應(yīng)用呢?思維導(dǎo)圖,成了解決上述問題的有效方法之一.

1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是有別于傳統(tǒng)文字的新式筆記,以思考為基礎(chǔ)、強(qiáng)化思維邏輯性,運(yùn)用直觀、形象的簡(jiǎn)單圖示,圍繞“中央圖形”發(fā)散思維,將一切能聯(lián)想到、重要的知識(shí)點(diǎn)輻射分布.

2 思維導(dǎo)圖在總復(fù)習(xí)階段的作用

2.1 從抽象到具體,提高記憶效率

思維導(dǎo)圖利用關(guān)鍵詞、圖形、顏色、連線、符號(hào)等簡(jiǎn)單形象,把注意力的集中點(diǎn)從文字轉(zhuǎn)移到直觀的圖形,擺脫繁雜文字記憶,減輕記憶負(fù)擔(dān),提高記憶效率.

2.2 凸顯重難點(diǎn),深化知識(shí)理解

相比文字筆記,思維導(dǎo)圖采用凝練的關(guān)鍵詞整合歸納,凸顯重難點(diǎn),利于快速找到所需知識(shí)點(diǎn);每個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從中央向四周輻射,知識(shí)容量大,邏輯關(guān)系清楚,利于加深理解.

2.3 繪制思維導(dǎo)圖,增強(qiáng)復(fù)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖繪制方法簡(jiǎn)單,引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖,改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單線、無趣的復(fù)習(xí)模式,提高對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣.

3 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

3.1 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)總框架

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)的輪廓,把已學(xué)知識(shí)點(diǎn)想辦法聯(lián)系起來,再在粗略的框架上不斷地補(bǔ)充、完善,師生都可以極大地清楚復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)方向,共同提高課堂效率.例如,復(fù)習(xí)“離子反應(yīng)”時(shí),可以和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖,如圖1,以“離子反應(yīng)”為中心,共同歸納出“概念、類型、離子方程式、離子共存”4個(gè)關(guān)鍵角度,這4個(gè)關(guān)鍵詞句就是“離子反應(yīng)”的復(fù)習(xí)方向.緊接著,引導(dǎo)學(xué)生再?gòu)拿恳粋€(gè)角度繼續(xù)深入回顧、剖析,把散亂的知識(shí)系統(tǒng)化.

圖1

3.2 利用思維導(dǎo)圖加深記憶

相較于任何復(fù)習(xí)主題下千篇一律的文字筆記模式,思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于可以根據(jù)不同的復(fù)習(xí)主題,繪制出有特色的、有明顯差異的思維導(dǎo)圖,強(qiáng)化記憶.

例如,復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí),以“氧化還原反應(yīng)”為中心,從“實(shí)質(zhì)、常見氧化劑(還原劑)、單雙線橋表示方法、方程式配平、反應(yīng)規(guī)律、影響氧化還原性強(qiáng)弱的因素與規(guī)律”這幾個(gè)方向深入分析,分成幾種顏色進(jìn)行繪制,區(qū)分明顯,關(guān)鍵詞部分顏色加重,凸顯出來,而其中“影響氧化還原性強(qiáng)弱的因素與規(guī)律”又為重中之重,可以選擇紅色,也可以用一個(gè)自己喜歡的符號(hào)(愛心、五角星等)將這個(gè)角度的所有內(nèi)容圈畫在內(nèi),再次復(fù)習(xí)時(shí)就能從眾多知識(shí)點(diǎn)中脫穎而出.

3.3 利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

每張思維導(dǎo)圖都是學(xué)生頭腦風(fēng)暴過后的成果,學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)已不再只停留在機(jī)械地記憶與練習(xí)中,對(duì)知識(shí)的理解有了進(jìn)一步的加深,日后的運(yùn)用會(huì)更加靈活.每一張思維導(dǎo)圖既是獨(dú)立的個(gè)體,又與另一張思維導(dǎo)圖有著千絲萬縷的關(guān)系.例如氧化還原反應(yīng)是離子反應(yīng)中一種類型,當(dāng)我們?cè)趶?fù)習(xí)“離子反應(yīng)”的“類型”中,就可以順勢(shì)把知識(shí)遷移到“氧化還原反應(yīng)”思維導(dǎo)圖中.

4 思維導(dǎo)圖在總復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

1)思維導(dǎo)圖有眾多優(yōu)勢(shì),因此成為了備受許多化學(xué)教師青睞的復(fù)習(xí)方法,甚至變成了“作秀”幫手,事實(shí)上,它并不適用于所有的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課.

2)思維導(dǎo)圖是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,僅僅教師會(huì)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的習(xí)慣,否則學(xué)生不適應(yīng)這種復(fù)習(xí)方式,反而會(huì)增加學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān).

思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用是教師對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)的探索性嘗試,在減輕學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的興趣,從“不會(huì)復(fù)習(xí)”“被動(dòng)復(fù)習(xí)”到“主動(dòng)復(fù)習(xí)”“學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)”,優(yōu)化了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量,提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力.

(作者單位:新疆阿克蘇市第一師高級(jí)中學(xué))