語(yǔ)文教學(xué)中要想提高課堂效率，就要教求其精，讀求其博。“教求其精”就是指教師在吃透大綱，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)的前提下，審慎取舍教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，最大限度地完成課堂教學(xué)的有效工作量。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該在“精”字上下功夫。

第一，內(nèi)容精。語(yǔ)文課文中的知識(shí)信息包羅萬(wàn)象，所以教師首先得對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔x準(zhǔn)精講的內(nèi)容。精講的內(nèi)容就是精講所應(yīng)側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)，它一般體現(xiàn)在教的重點(diǎn)、學(xué)的難點(diǎn)、答的疑點(diǎn)上。為此，在課堂操作中應(yīng)抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問(wèn)題。如教五年級(jí)下冊(cè)第四單元以“中國(guó)古代名著”為主題的課文時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)人物言行體會(huì)人物品質(zhì)，可采用講一課帶一課或兩課的方法，舍掉與具體教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。以《將相和》一篇為突破點(diǎn)，把通過(guò)人物言行，體會(huì)人物品質(zhì)的方法教給學(xué)生；另外運(yùn)用這種方法自讀同步閱讀中的《田忌賽馬》，使學(xué)生當(dāng)堂領(lǐng)會(huì)教材中最重要的學(xué)習(xí)方法，鞏固所學(xué)知識(shí)，以得到省時(shí)高效的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)最主要的特點(diǎn)是對(duì)話(huà)。教師在選擇精講點(diǎn)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的思維層次，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以提高對(duì)話(huà)交流的效率。如《橋》這篇文章的故事內(nèi)容原本很簡(jiǎn)單，學(xué)生自讀理解是沒(méi)有困難的。但要領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法則會(huì)成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，宜將精講點(diǎn)落在“老漢是個(gè)怎樣的人？”上，抓住描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，繼而引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)方法上的匠心。

第二，步驟精。優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在明確教學(xué)情景和精講目的、任務(wù)后，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化組合。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和優(yōu)化組合為三步：略讀→精讀→總結(jié)。

1.略讀。略讀就是讓學(xué)生直接接觸課文，使所學(xué)課文在腦海中形成一個(gè)整體印象，為后面的重點(diǎn)品讀鋪路。它的任務(wù)是初步了解文章的主要內(nèi)容，初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，在快速閱讀過(guò)程中形成的感性認(rèn)識(shí)，到了品讀階段，其本身也會(huì)變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會(huì)變得更為深刻而準(zhǔn)確。

2.精讀。精讀就是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，對(duì)所選精講點(diǎn)進(jìn)行局部的重點(diǎn)突破，邊讀邊細(xì)細(xì)品味、揣摩，以達(dá)到落實(shí)必備的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，積累文化底蘊(yùn)的目的。如《草船借箭》這篇課文，教學(xué)的精講點(diǎn)選擇的是感悟鮮活的人物形象。在學(xué)生略讀課文的基礎(chǔ)上，直奔主題品味。先交流“《草船借箭》講了一件什么事？諸葛亮給你留下了怎樣的印象？”然后通過(guò)四人小組自主學(xué)習(xí)：“你從哪些語(yǔ)句中感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算？”教師在學(xué)生匯報(bào)交流中穿針引線(xiàn)，通過(guò)教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)深化研讀，通過(guò)研讀豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

3.總結(jié)。在品讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對(duì)文章精華，在更高的層次上再度概括、總結(jié)。因?yàn)樵诼宰x、精讀過(guò)程中涉及的內(nèi)容還是較廣的，而通過(guò)重點(diǎn)的歸納、梳理，進(jìn)一步明確重點(diǎn)，使知識(shí)更精要，印象更深刻，進(jìn)入認(rèn)識(shí)的更高層次，以求精讀教學(xué)的成效。

第三、方法精。要達(dá)成真正意義上精講，必定得借助確有成效的方法。

1.聽(tīng)記預(yù)習(xí)法。有的課文以聽(tīng)促讀，教師設(shè)計(jì)一些題目，要求學(xué)生聽(tīng)記，相互檢查、評(píng)分。有的課文以說(shuō)促讀，教師讓學(xué)生復(fù)述、改編故事，上課前讓學(xué)生即興表演。有的課文以寫(xiě)促讀，學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，教師挑選其中出色的作為全班共同的預(yù)習(xí)題。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下都會(huì)認(rèn)真熟悉課文。這樣聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程就變成了引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

2.思維導(dǎo)圖法。要實(shí)施課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，盡量減少師生的無(wú)效勞動(dòng)。簡(jiǎn)化教師的講解，要求教師以簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)要的教學(xué)內(nèi)容和手段，讓學(xué)生掌握所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，騰出更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去深入，去推敲。如講《草船借箭》，如果不了解課文的背景，學(xué)生在感悟人物品質(zhì)時(shí)就會(huì)有難度，如果教師進(jìn)行繁瑣的講解，既耗費(fèi)時(shí)間，又難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以課前布置學(xué)生讀《三國(guó)演義》，畫(huà)簡(jiǎn)單的背景示意圖。課上學(xué)生的示意圖豐富多彩，有文字、箭頭標(biāo)示，用不同顏色區(qū)分國(guó)家，魏、蜀、吳的關(guān)系一目了然，這樣大大激發(fā)了學(xué)生興趣，節(jié)省了時(shí)間，收到“師逸而功倍”的教學(xué)效果。

精講博讀，既是一種境界也是一種標(biāo)準(zhǔn)。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持不懈，繼續(xù)向著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和境界努力。

劉芳，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)南。