宋輝

摘 要： 隨著新課程改革步伐的不斷加快，學(xué)生之間的個體差異性越來越受到廣大教育者的關(guān)注。學(xué)生個體差異性包括學(xué)生的感情認知、智力發(fā)展水平、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的差異。小學(xué)學(xué)生的智力水平和思維能力正飛速發(fā)展，教師如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在同一時間內(nèi)有所提高，是一個值得深思的問題。由于學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差異，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用分層教學(xué)方法，使教學(xué)更貼合學(xué)生的個體差異性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運用探究

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力水平、情感認知等方面存在差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平不一樣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以看出，有的學(xué)生接受知識能力非常強，有的相對而言就很弱。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理運用分層教學(xué)方法。不僅充分重視學(xué)生之間個體差異性的特征，還加強教師對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的認識，使教師從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計出適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估。同時還可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷提高自身數(shù)學(xué)成績，獲取更多的知識。那么教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何運用分層教學(xué)法呢？下文將就這個問題展開討論。

一、教師要明確分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

如果教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合理地、更好地運用分層教學(xué)法，首先必須明確分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義。分層教學(xué)法是一種具有綜合性的教學(xué)手段。教師采用分層教學(xué)法的時候，要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、知識儲備和心理情況制訂教學(xué)目標和教學(xué)計劃，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法有以下幾方面意義：

1.有利于充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。由于學(xué)生之間存在個體差異性，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)方法充分地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。讓學(xué)生的差異性得到充分尊重，在教學(xué)過程中對不同層次學(xué)生采取不同教學(xué)手法，從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想，有助于提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師在小學(xué)課堂教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法，避免了“一刀切”現(xiàn)象。學(xué)生智力發(fā)展水平不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力各有不同，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要關(guān)注每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，從而對不同學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

3.有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過開展分層教學(xué)法可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力水平，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)。因為分層教學(xué)的應(yīng)用要求教師須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，教師要不斷更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，針對不同特點的學(xué)生實施不同的教學(xué)手段，從而提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)參與度，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法有利于不斷提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)。

二、教師要設(shè)計合理的分層教學(xué)目標

因為每個學(xué)生智力水平、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力各不相同，所以教師要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況設(shè)計有層次的數(shù)學(xué)教學(xué)目標。同時為了學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運用的教學(xué)手法是需要教師重視的。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中運用分層教學(xué)方法是非常合理且行之有效的。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以按照成績將學(xué)生分為成績優(yōu)質(zhì)組、中等組和學(xué)困生三個層次小組，教師根據(jù)分組情況為不同層次學(xué)生制定不同教學(xué)目標。對于成績較好的學(xué)生，教師要為他們制定更高的學(xué)習(xí)目標，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望；對于成績中等的學(xué)生，教師制定教學(xué)目標時要注重提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和熱情，調(diào)動他們的主觀能動性；對于學(xué)困生，教師要鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，要求學(xué)生努力達到及格線。設(shè)計教學(xué)目標的時候運用分層教學(xué)法，不僅可以促使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層教學(xué)評價

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師忽略學(xué)生個性發(fā)展，在教學(xué)評價中大多采用“一刀切”評價方法，用既定評價體系評價每一個學(xué)生，使學(xué)生身心不能健康全面地發(fā)展。因此，在教育改革不斷深入的今天，教師應(yīng)該學(xué)會以學(xué)生個性發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主導(dǎo)方向。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)置分層評價機制，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生不斷完善自己。例如評講試卷的時候，教師要對那些成績較好的學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生不斷突破自己，不斷深入研究；對于那些成績中等的學(xué)生，教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生成績進一步提高；而對于那些成績處于下游的學(xué)生，教師要不斷鼓勵，讓他們不要氣餒，從基礎(chǔ)題做起，不斷積累知識，會做的題不要做錯，不會的題要學(xué)會進一步思考，從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促使不同層次學(xué)生都能有所進步。

四、結(jié)語

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著非常重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法可以保障教師因材施教，讓教師重視不同層次學(xué)生的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，讓學(xué)生積極主動地探究數(shù)學(xué)問題。因此，為了整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，廣大教育者應(yīng)該積極地探索、創(chuàng)新分層教學(xué)法，從而在實際教學(xué)中更好地運用這一教學(xué)方法，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。

參考文獻：

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[2]徐秉智.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用窺探[J].科學(xué)中國人，2016.