吳華

摘 要： 在教育教學(xué)過程中，班主任起著十分關(guān)鍵的作用。班主任作為一個(gè)班級的組織者、建設(shè)者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校德育隊(duì)伍的核心力量，肩負(fù)著督促、指導(dǎo)學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重任。要想成為一名優(yōu)秀的班主任，在于追求教育的有效性，關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，懂得教育的藝術(shù)，彰顯教育的智慧。

關(guān)鍵詞： 有效性 教育細(xì)節(jié) 教育智慧 班級異彩

佛曰：“一花一世界，一葉一菩提。”其意思是說一朵花就是一個(gè)世界，一片菩提葉就代表著一棵菩提樹，它擁有著整棵菩提樹的智慧。在教育中，這一朵朵花就是一個(gè)個(gè)學(xué)生，這一片片葉就是一個(gè)個(gè)擁有智慧的老師。從老師隊(duì)伍中選拔出來的班主任，在教育教學(xué)過程中更是起著十分關(guān)鍵的作用。一個(gè)班級如果沒有一位好的班主任，就會(huì)不堪設(shè)想，一個(gè)學(xué)校如果沒有一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，那么將不可思議，一個(gè)班主任如果沒有智慧，那么將是學(xué)生的災(zāi)難。所以，如何彰顯教育智慧，做一名優(yōu)秀的班主任，是一個(gè)值得我們深入思考的問題。下面我結(jié)合具體事例加以闡述。

一、無聲的教育，有聲的力量，達(dá)到無聲勝有聲的效果。

陶行知先生曾說：“教育的目的，在于解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育?！苯逃龖?yīng)該追求有效性。那么什么是有效教育呢？有效教育就是教師針對學(xué)生的“突發(fā)事件”進(jìn)行教育后，學(xué)生能夠坦然接受、積極改正，使教育達(dá)到目的?，F(xiàn)實(shí)情況是在很多時(shí)候，教育者不分青紅皂白地疾風(fēng)驟雨、簡單粗暴，不僅會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的“免疫力”，而且會(huì)在缺少尊重和藝術(shù)的教育中使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從此不再接受教育，產(chǎn)生教育背離感。

班主任們都有過這樣的感受，當(dāng)教室里一片混亂，學(xué)生喧鬧、嘈雜、走位，等等，此時(shí)你走進(jìn)教室，只要你走到個(gè)別學(xué)生能看到你的地方，學(xué)生們會(huì)迅速做出反應(yīng)，一切混亂停止，教室瞬間一片寂靜，而這時(shí)你什么沒有說、沒有做。為什么會(huì)有這樣的情況，我想這就是所謂的無聲教育。那么接下來怎么辦呢？也許絕大多數(shù)班主任會(huì)立刻沖進(jìn)教室，將全班學(xué)生訓(xùn)斥一通，以解心中之憤，然而這樣的效果會(huì)怎樣呢？部分學(xué)生因?yàn)闆]有違反紀(jì)律而受罵，心中對你耿耿于懷，部分學(xué)生違反紀(jì)律而在私下竊喜。如果這樣的事情以前也發(fā)生過，那么說明你以前說的沒有效果，現(xiàn)在再罵學(xué)生會(huì)怎么想？再罵一遍效果會(huì)好到哪里去呢？這樣只會(huì)降低自己的威信。你可以不動(dòng)聲色，在教室門口故意停留，讓學(xué)生有一段時(shí)間的心理活動(dòng)，產(chǎn)生心理的反思和思想的斗爭，這樣可以凸顯無聲教育，然后對他們的瞬間寂靜進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生知道這樣做才是正確的，達(dá)到無聲勝有聲的教育效果。

二、事前的關(guān)注，教育的敏感，達(dá)到未有曲調(diào)先有情的佳境。

“突發(fā)事件”的發(fā)生總有一定的突然性，不可預(yù)見，這一點(diǎn)我們無法掌控自如，然而，我們在日常的班級管理中，應(yīng)該有一定的前瞻性，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和對班級學(xué)生組成情況的了解，有計(jì)劃地進(jìn)行一些常規(guī)性、系列性的教育，即采用思考管理方式。通過平時(shí)對于學(xué)生的觀察和了解，掌握來自學(xué)生的第一手資料，做到用心的事前關(guān)注，即教育的敏感，遇到“突發(fā)事件”的苗頭及時(shí)打上預(yù)防針，不能總是在“突發(fā)事件”發(fā)生后想盡辦法處理，即采用問題管理方式。

有一次班級在調(diào)整班委成員時(shí)發(fā)生這樣一件事，一位組長學(xué)習(xí)成績不是很理想，經(jīng)常在收組內(nèi)的作業(yè)時(shí)自己還沒有完成好，課代表反映這一組的作業(yè)收得太慢。于是我在教室宣布讓他不要擔(dān)任組長一職，把收作業(yè)的時(shí)間放在處理自己的作業(yè)上。安排的時(shí)候，我有意識地觀察了這位同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他一臉不悅，手里本該寫的作業(yè)也停了下來，頓時(shí)我發(fā)現(xiàn)苗頭不對，也許我的“好意”沒有得到他的認(rèn)可，當(dāng)時(shí)我想如果此時(shí)找他談，肯定沒有效果，因?yàn)樗睦锊桓吲d，但是教育的敏感是他很熱衷班級事務(wù)的管理，我慶幸發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。兩節(jié)課后，我跟他交流，我是這樣說的：你知道老師為什么撤掉你的組長嗎？他說不知道。我說：因?yàn)槔蠋熡懈匾娜蝿?wù)要交給你。此時(shí)他突然來了精神，面帶驚喜地問：“什么任務(wù)？”我說老師想讓你做班級的紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)全班的紀(jì)律管理，你能做好嗎？頓時(shí)我發(fā)現(xiàn)他臉上燦爛的笑容。在以后的工作中，他工作很到位，成了我班級管理的得力助手。

教育是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。正所謂一枝一葉總關(guān)情，這些教育細(xì)節(jié)可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)，也可能是成功時(shí)的共享、正確時(shí)的贊揚(yáng)、出錯(cuò)時(shí)的包容。教育細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的理念、教師的智慧。我們要善于關(guān)注這些細(xì)節(jié)，讓“突發(fā)事件”也逃不出我們的慧眼。

三、智慧的彰顯，學(xué)生的發(fā)展，具有風(fēng)物長宜放眼量的境界。

“突發(fā)事件”如何處理，需要教育者采取適當(dāng)?shù)拇胧┖娃k法，巧妙合理地進(jìn)行理性處理。“突發(fā)事件”的理性處理，可以彰顯教育者的智慧，可以為學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展提供契機(jī)。當(dāng)“突發(fā)事件”發(fā)生了，如果我們毫無思考地簡單粗暴處理，就必然會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生發(fā)展，而如果我們能冷靜思考，方式中彰顯出教育智慧，那么可以在如今的教育面對諸多困難的情況下帶來一個(gè)嶄新的教育春天。

總之，“突發(fā)事件”會(huì)伴隨教育的過程，而這種突發(fā)事件本身都是每一位班主任不想遇到的，然而這每一個(gè)突發(fā)事件未嘗不是每一次引導(dǎo)學(xué)生成長的機(jī)會(huì)，只要我們善于冷靜思考，運(yùn)用教育智慧，就一定可以化教育的危機(jī)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂地成長，呈現(xiàn)班級的異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊學(xué)紅，黃正平，主編.班主任專業(yè)基本功.南京師范大學(xué)出版社，2014年6月第2版.

[2]教育部.中小學(xué)班主任工作規(guī).