薄同嬌　魏巍

摘 要：父親在家庭教育中的地位與作用是不可替代的。然而現(xiàn)實(shí)生活中，父親缺位的現(xiàn)象非常不利于幼兒的發(fā)展。本文主要闡述了父親缺位的現(xiàn)象及原因分析，重點(diǎn)探討其對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的影響，從而就在幼兒情緒發(fā)展中如何發(fā)揮父親的作用，提出相應(yīng)的建議與策略。

關(guān)鍵詞：父親缺位；情緒能力；情緒理解；情緒調(diào)節(jié)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0013-01

一、“父親缺位”的相關(guān)研究

父親缺位，指孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中很少得到父愛或父親沒(méi)有參與子女教育，從而導(dǎo)致孩子缺少父愛、父教的現(xiàn)象。很多研究結(jié)果表明，大部分兒童心理、情緒或行為問(wèn)題都與家庭教育中父親角色的缺失有關(guān)。鄒陽(yáng)（2006）對(duì)上海市父親參與孩子早期教育現(xiàn)狀及問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)，父親在孩子教育上投入時(shí)間很少，且參與教育的形式也很有限；在天津市家庭教育研究會(huì)與天津市婦聯(lián)對(duì)該市9個(gè)區(qū)縣1054人的調(diào)查結(jié)果顯示，有一半以上的家庭存在子女教育過(guò)程中父親“缺位”的現(xiàn)象，母親通常扮演子女教育的絕對(duì)主角。

造成“父親缺位”現(xiàn)象的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是主觀意識(shí)的缺乏，中華民族千百年的傳統(tǒng)留下了“男主外，女主內(nèi)”的家庭觀點(diǎn)，在家庭教育中，母親扮演著絕對(duì)主角，而父親的缺失則被視為正?，F(xiàn)象。二是客觀原因所導(dǎo)致的畸形家庭，如隨著“離婚潮”和外出務(wù)工人員的增多所出現(xiàn)的單親家庭和留守兒童家庭。

二、“父親缺位”對(duì)學(xué)前兒童情緒能力發(fā)展的影響

（一）幼兒的情緒理解與情緒調(diào)節(jié)能力

父親缺位對(duì)兒童所造成的諸如情緒沮喪、急躁沖動(dòng)、喜怒無(wú)常等均屬于情緒情感的內(nèi)容，而兒童情緒情感的發(fā)展是其社會(huì)化的重要指標(biāo)，家庭教育過(guò)程中父親角色的缺失將會(huì)對(duì)兒童情緒情感的發(fā)展有重要的影響。兒童情緒情感的發(fā)展主要以情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力為主要測(cè)量指標(biāo)。情緒理解與情緒調(diào)節(jié)是情緒交流和社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。近年來(lái)，許多研究表明，情緒理解和情緒調(diào)節(jié)與兒童的社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)業(yè)成就以及問(wèn)題行為等密切相關(guān)（Denham，2003），所以情緒理解與調(diào)節(jié)是個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的良好反映指標(biāo)。

（二）父親缺位對(duì)學(xué)前兒童情緒能力發(fā)展的影響

Darling和Steinberg指出，家庭環(huán)境對(duì)幼兒情緒理解能力的發(fā)展有重要的影響。父親作為家庭關(guān)系的核心，幼兒的重要他人，其在參與教養(yǎng)的過(guò)程中對(duì)幼兒情緒的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒情緒能力的良性發(fā)展。相關(guān)研究表明，父親參與教養(yǎng)的時(shí)間越長(zhǎng)，其對(duì)幼兒情緒發(fā)展的指導(dǎo)作用就越明顯。在兒童情緒理解能力發(fā)展過(guò)程中面臨的第一個(gè)社會(huì)情境即父子交往，在這種交往關(guān)系中，父親的行為會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒情緒和人格的良性發(fā)展起到指導(dǎo)作用。

我國(guó)學(xué)者孟育群指出，與其他交往方式相比，父親教養(yǎng)方式為干涉型的幼兒，較多地表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定。Kelly等人的研究也指出，與父子關(guān)系不良或缺乏父親參與教養(yǎng)的幼兒相比，父子關(guān)系良好的幼兒具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，在逆境中仍能保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。

研究發(fā)現(xiàn)，父愛缺失對(duì)孩子身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。父愛缺乏綜合癥的孩子主要表現(xiàn)為，過(guò)分怕羞、情緒沮喪、自暴自棄、急躁沖動(dòng)、喜怒無(wú)常、感情冷漠等。

三、發(fā)揮父親在幼兒情緒發(fā)展中的作用

（一）合理的家庭教養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念

情緒發(fā)展不良兒童的父母更多的是使用專制及放任的教養(yǎng)方式，因此，父親在教養(yǎng)方式的選擇上，應(yīng)以民主型為主，避免專制和放任型。欣賞、協(xié)助和引導(dǎo)幼兒情緒和行為。同時(shí)，父親也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自身的教育觀念，了解并及時(shí)滿足幼兒在不同發(fā)展階段的需求。尤其是那些缺席家庭教育的父親，更應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的互動(dòng)和交流，主動(dòng)參與并承擔(dān)起自己在家庭教育中的責(zé)任。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)呐惆榉绞?，提倡高質(zhì)量的陪伴

在家庭教育的過(guò)程中，父親應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ粌H要有身體上的參與，更重要的是心理和情感的參與。要以平等的身份和孩子進(jìn)行溝通，在知識(shí)和責(zé)任感引導(dǎo)的同時(shí)，發(fā)掘和鼓勵(lì)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，作為自身成長(zhǎng)的動(dòng)力，營(yíng)造溫馨、和諧、自然、民主的家庭教育環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒情緒理解和調(diào)節(jié)能力的提升。比如，可以與孩子進(jìn)行剪短的親子談話或溝通，玩一些簡(jiǎn)單的親子游戲等等。

（三）及時(shí)給予情緒回應(yīng)，引導(dǎo)情緒恰當(dāng)表達(dá)

正如Elliot等人所說(shuō)：“通過(guò)平靜地回應(yīng)幼兒的憤怒與悲傷，使幼兒接受自己的情緒并找到方法同它們和平相處，允許幼兒學(xué)習(xí)怎樣去解決他們自身的問(wèn)題。”比如，告訴幼兒可以大聲地將自己的情緒感受表達(dá)出來(lái)。如果孩子覺得沮喪，可以引導(dǎo)他說(shuō)出來(lái)；如果他覺得煩躁，就給他找個(gè)發(fā)泄的方法，比如帶他去運(yùn)動(dòng)，或畫出來(lái)，或?qū)懺诩垪l上。也可以通過(guò)與孩子共同閱讀情緒管理繪本，如《菲菲生氣了》、《生氣湯》、《床底下的怪物》等，引發(fā)孩子的情感共鳴，并在反復(fù)翻閱中，學(xué)習(xí)和遷移別人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自身的情緒。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院人文教育學(xué)院）

基金項(xiàng)目：“全國(guó)家庭教育試驗(yàn)研究基地”開放基金（13YB03）項(xiàng)目階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠，董光恒.父教缺失對(duì)兒童心理發(fā)展的影響.心理科學(xué)進(jìn)展，2005，（3）：260～266

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