韓曉燕+呂杰

[摘 要] 為農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持、科技貢獻(xiàn)和智力支持是高等農(nóng)林教育綜合改革的導(dǎo)向。人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)需求對接，提高就業(yè)質(zhì)量也是學(xué)生的客觀要求。以北方四所農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生為對象，通過問卷調(diào)查，分析總結(jié)了本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)意愿和對當(dāng)前教學(xué)的認(rèn)知，提出通過平臺創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新推進(jìn)人才分類培養(yǎng)的對策建議，旨在為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供依據(jù)和參考。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；調(diào)查分析

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）12-0020-03

2012年中央一號文件明確要求，加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才，大力培訓(xùn)農(nóng)村實用人才，這對于高等農(nóng)林院校有著里程碑式的重大意義。2014年高等農(nóng)林教育綜合改革提出：要突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點，“堅持為三農(nóng)服務(wù)”作為出發(fā)點，將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為改革導(dǎo)向。然而教育供給與教育需求契合才能促進(jìn)教學(xué)相長，實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。教育教學(xué)面對的學(xué)生對人才培養(yǎng)有什么樣的認(rèn)知、意愿，關(guān)系到改革能否順利推行，關(guān)系到人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)手段改革的成功。

因此了解學(xué)生對人才培養(yǎng)的需求是有效推進(jìn)教育教學(xué)改革的前提。為此本文以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生為對象，以本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、意愿、對教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度，課程設(shè)置需求等為主要內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查，力圖從分析學(xué)生視角的教育教學(xué)現(xiàn)狀提出創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議。調(diào)查對象為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)四所北方高等農(nóng)林院校大二年級以上農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生，得到有效問卷175份。

一 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)意愿

高等農(nóng)林院校綜合改革提出卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃，將人才培養(yǎng)類型分為：拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型。拔尖創(chuàng)新型培養(yǎng)重點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科技素質(zhì)和科研能力，提升學(xué)生參與國際農(nóng)林業(yè)科技交流合作能力。復(fù)合應(yīng)用型的培養(yǎng)重點是提高學(xué)生綜合實踐能力，提高學(xué)生解決實際問題能力。應(yīng)用技能型培養(yǎng)重點是提高學(xué)生的技術(shù)開發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力。

三種類型人才的能力要求各不相同?？萍紕?chuàng)新型人才要求有深厚而扎實的基礎(chǔ)知識、精通本專業(yè)的發(fā)展前沿，科研創(chuàng)新能力強；復(fù)合應(yīng)用型人才要求具有寬闊的專業(yè)知識和廣泛的文化教養(yǎng)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，某一方面比較擅長；應(yīng)用技能型人才要求有較強的技術(shù)應(yīng)用能力。調(diào)查在普及上述人才類型的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

結(jié)果顯示，本科生對自己的培養(yǎng)定位主要集中在復(fù)合應(yīng)用型，占比為66.29%，其次是應(yīng)用技能型，占比為23.43%，拔尖創(chuàng)新型占比最小為10.29%。這與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求結(jié)構(gòu)是基本一致的。

學(xué)生對個人培養(yǎng)目標(biāo)的期望存在明顯的性別差異。選擇培養(yǎng)自己成為拔尖創(chuàng)新型人才的學(xué)生中男生占比相對略高，為55.56%，選擇培養(yǎng)自己成為復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型的學(xué)生中女生比例較大，分別為60.34%和75.61%。

不同家庭背景的學(xué)生在個人培養(yǎng)目標(biāo)選擇上均表現(xiàn)為復(fù)合應(yīng)用型占比最多，應(yīng)用技能型其次，拔尖創(chuàng)新型最少。同時，選擇成為拔尖創(chuàng)新型人才的學(xué)生幾乎全部來自農(nóng)民家庭和上班族家庭，分別占61%和33%，只有一個樣本來自中等或大城市，同時該樣本是意愿取向為拔尖創(chuàng)新型學(xué)生中唯一來自經(jīng)商類家庭的，上班族家庭中來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城的樣本數(shù)明顯多于中等以上城市。這說明拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在大學(xué)生的人生觀和價值觀中正遇到越來越多的挑戰(zhàn)。

二 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生能力培養(yǎng)意愿

本科生在個人能力培養(yǎng)意愿方面表現(xiàn)出了顯著的共性和特殊性。樣本總體統(tǒng)計分析表明，對個人能力的重視程度，由高到低排列依次為：人際交往能力和待人接物的舉止、學(xué)習(xí)并汲取新知識能力、專業(yè)領(lǐng)域或社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的敏感性和判斷力、專業(yè)知識及應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)組織領(lǐng)導(dǎo)能力、一技之長（如：英語、寫作、計算機(jī)等）、踏實肯干吃苦耐勞的品格。

人才培養(yǎng)目標(biāo)意愿不同的學(xué)生對各種能力的重視程度不同。以拔尖創(chuàng)新型為目標(biāo)的學(xué)生中，專業(yè)知識及應(yīng)用能力以42%的優(yōu)勢占據(jù)重視程度的首位，人際交往能力和待人接物的舉止、學(xué)習(xí)和汲取新知識能力、專業(yè)領(lǐng)域或社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的敏感性和判斷力這三點所占的比例都為16%。

以復(fù)合型應(yīng)用型為目標(biāo)的學(xué)生中，學(xué)習(xí)和汲取新知識能力最受重視，占比25%，專業(yè)知識及應(yīng)用能力、人際交往能力和待人接物的舉止居次分別占22%和19%。以應(yīng)用技能型為目標(biāo)的學(xué)生中，人際交往能力和待人接物的舉止、專業(yè)領(lǐng)域或社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的敏感性和判斷力兩者最受重視，占比均為19%，其次是較強的學(xué)習(xí)和汲取新知識能力、專業(yè)知識及應(yīng)用能力，兩項占比均為12%。

綜上可見，本科生對人才培養(yǎng)目標(biāo)已較為明確，對個人發(fā)展的需求也有較為明確的認(rèn)知，并已經(jīng)表現(xiàn)出了較為明顯的差異。同時對“交往能力和待人接物的舉止、專業(yè)領(lǐng)域或社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的敏感性和判斷力、學(xué)習(xí)和汲取新知識能力”三者的重視成為能力培養(yǎng)中的共性意愿。

三 本科生視角下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)存在的不足

那么，當(dāng)前教學(xué)是否能滿足學(xué)生對人才培養(yǎng)的需求呢？調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教學(xué)中的確存在不能滿足學(xué)生人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)象。

從課程體系看，學(xué)生對當(dāng)前課程體系的滿意度不高。拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型三種不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生中，分別只有44.44%、44.83%和41.46%的人認(rèn)為當(dāng)前的課程體系可以滿足人才培養(yǎng)的需要，尚不足半數(shù)。認(rèn)為“不是很滿足”的分別占50%、52.59%和46.34%；認(rèn)為“滿足不了”的分別占5.56%、2.59%和12.2%。因此，學(xué)生視角下教學(xué)最不能滿足的是應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)，其次是復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

從側(cè)重能力培養(yǎng)的實踐課程看，不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生都認(rèn)為實踐課程無法滿足人才培養(yǎng)的需要。77.77%以拔尖創(chuàng)新型為目標(biāo)的學(xué)生、56.9%以復(fù)合應(yīng)用型為目標(biāo)的學(xué)生和63.41%以應(yīng)用技能型為目標(biāo)的學(xué)生都認(rèn)為當(dāng)前的實踐課程無法滿足能力培養(yǎng)的需要。認(rèn)為能夠滿足的分別只占11.11%、17.24%和14.63%。

對課程體系和能力培養(yǎng)滿意度不高的主要原因有三方面：一是基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課方面，學(xué)生培養(yǎng)意愿中技能和能力培養(yǎng)目標(biāo)沒有達(dá)到。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)最薄弱的環(huán)節(jié)依次是口才和表達(dá)能力、分析和認(rèn)識三農(nóng)問題的能力、寫作和邏輯思維能力，對統(tǒng)計學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修課綜合運用能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在滿意度中排名居中，培養(yǎng)效果最滿意的是對專業(yè)及相關(guān)知識的掌握。

二是實踐課方面，綜合素質(zhì)培養(yǎng)沒有達(dá)到學(xué)生的預(yù)期。調(diào)查中，實踐課對新環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)為最薄弱的環(huán)節(jié)，其后依次是團(tuán)隊合作能力、一技之長（例如英語、計算機(jī)、寫作等）、人際關(guān)系和交往能力、分析解決實際問題能力、理論與實踐有效結(jié)合能力。

三是課程設(shè)置與就業(yè)之間的聯(lián)系不很緊密。有41.71%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般；認(rèn)為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者比例相當(dāng)，均為16%；25.71%的被調(diào)查者認(rèn)為緊密。這說明農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向沒有受到重視，本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。

四 創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)的建議

綜上，滿足學(xué)生人才培養(yǎng)需求意愿，落實高等農(nóng)林教育改革政策，按類培養(yǎng)是突破點。為此需要創(chuàng)新農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)，針對不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與完善。

（一）更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)平臺

正確的人才培養(yǎng)理念是教育教學(xué)進(jìn)步的指導(dǎo)。根據(jù)高等農(nóng)林教育改革的要求和本科生自身的人才培養(yǎng)意愿，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)需要主動融入到農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展中，樹立為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)尤其為地方服務(wù)的理念，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的平臺，開展多樣化的實踐與合作，強化復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。

針對調(diào)查反映出的教學(xué)不足，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中社會主義新農(nóng)村建設(shè)、新一輪農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)、“一帶一路”下外向型農(nóng)業(yè)發(fā)展、可持續(xù)和生態(tài)農(nóng)業(yè)、六次產(chǎn)業(yè)推動農(nóng)業(yè)發(fā)展等新發(fā)展思路和方式，著力打造本科生亟需的能力鍛煉平臺。

一是構(gòu)建本科生通識教育平臺。通過改革學(xué)分制增強學(xué)生選課的自由度，提供更多的通識課程，培養(yǎng)學(xué)生對某一行業(yè)或某一領(lǐng)域的興趣和認(rèn)知，為有針對性的強化專業(yè)知識、培養(yǎng)動手動腦能力提供基礎(chǔ)。通識課程體系和教學(xué)管理體系，既可以在本校不同專業(yè)實行互認(rèn)學(xué)分等辦法，還可以進(jìn)一步打通高校間的通識教育。允許學(xué)生在自己的興趣行業(yè)領(lǐng)域修習(xí)相關(guān)通識課程，有利于學(xué)生盡早接觸農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實際，掌握生產(chǎn)經(jīng)營的基礎(chǔ)知識，為今后學(xué)生在農(nóng)村公共管理、農(nóng)業(yè)合作社經(jīng)營、涉農(nóng)企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)投資創(chuàng)業(yè)等方面打下基礎(chǔ)。

二是構(gòu)建多樣化多功能的實踐教學(xué)平臺和崗位教育平臺。當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)相對比較完善，但是還需要根據(jù)改革發(fā)展的需要在人才培養(yǎng)口徑、培養(yǎng)方向、時間、空間安排上不斷完善，以適應(yīng)人才分類培養(yǎng)的需要。強化大二上學(xué)期理論方法課程實踐教學(xué)的應(yīng)用性，以解決實際問題為導(dǎo)向設(shè)計實習(xí)內(nèi)容，突出對學(xué)生表達(dá)、交流溝通、軟件應(yīng)用、寫作等方面的培養(yǎng)。高年級以后的實踐教學(xué)則應(yīng)強調(diào)與企業(yè)或合作社合作建立實習(xí)基地，重視獨立時間段的崗位實習(xí)。針對應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)可以開展頂崗實習(xí)、學(xué)徒計劃等專門技能提升的實踐教學(xué)。

三是構(gòu)建本科生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺一方面可以借助國家、省市層面已有的平臺，一方面要積極構(gòu)建反映農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)自身特色的平臺，可以采用賽事、項目、計劃等形式，比如可以借鑒國外“本科生研究計劃”“獨立活動計劃”等方式促進(jìn)學(xué)生主動參與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)營管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺配套還要建立相關(guān)激勵機(jī)制，拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)貫徹精英教育理念，積極探索本科生導(dǎo)師制、本碩博連讀等制度；復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)鼓勵結(jié)合風(fēng)投、建立創(chuàng)業(yè)基金等手段，鼓勵和引導(dǎo)社團(tuán)活動為人才培養(yǎng)服務(wù)，鼓勵多種形式獲取實踐教學(xué)學(xué)分；應(yīng)用技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以與訂單培養(yǎng)結(jié)合，提高學(xué)生就業(yè)機(jī)會和質(zhì)量。

（二）細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)的教學(xué)

首先，以專業(yè)方向為載體，為不同類型人才培養(yǎng)設(shè)計課程平臺和教學(xué)體系是分類培養(yǎng)的前提與保障。對國內(nèi)外高校來講在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上是有高度共性的，課程平臺和教學(xué)體系可廣泛借鑒；能力培養(yǎng)重點應(yīng)為提高學(xué)生專業(yè)英語水平、演講等科研對外交流能力、計算機(jī)和經(jīng)濟(jì)分析軟件技術(shù)、學(xué)術(shù)論文撰寫等。復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)，則應(yīng)充分結(jié)合本校學(xué)生就業(yè)實際和未來就業(yè)導(dǎo)向，設(shè)置貼近就業(yè)的課程或突出為就業(yè)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力、口才和表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、一技之長等工作能力。

其次，以教學(xué)環(huán)節(jié)為發(fā)力點，實現(xiàn)教育教學(xué)方式方法多樣化，尤其在專業(yè)課環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自主選擇的空間。課堂環(huán)節(jié)可以充分利用師生互動，以發(fā)言、辯論、案例討論等形式為不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)型、動手動腦解決問題型或者應(yīng)用型的活動主題。課外環(huán)節(jié)可以為不同目標(biāo)的學(xué)生布置不同的閱讀和作業(yè)，拔尖創(chuàng)新型為目標(biāo)的學(xué)生提倡閱讀學(xué)術(shù)論文和經(jīng)典論著，復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型提倡閱讀問題導(dǎo)向的論著或隨筆等；寫作作業(yè)則可以有專業(yè)論文、市場報告、工作方案、策劃書等不同類型供不同興趣目標(biāo)的學(xué)生自主選擇。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為培養(yǎng)目標(biāo)不同的學(xué)生分別建立實驗室和基地，在學(xué)時學(xué)分一致的前提下分類開展實踐教學(xué)活動是人才分類培養(yǎng)的可行手段。

最后，重視多類型師資培養(yǎng)是提高人才分類培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。師資建設(shè)中一貫重視科研型教師，追求科研教學(xué)相長。為滿足復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要，還要重視培養(yǎng)雙師型以及有各種教育教學(xué)特長的師資力量。農(nóng)經(jīng)專業(yè)教師應(yīng)多參與三農(nóng)實踐，參與指導(dǎo)相關(guān)社團(tuán)活動，參與和指導(dǎo)相關(guān)競技比賽和各種交流活動，提高實踐教學(xué)能力，盡快適應(yīng)學(xué)生分類培養(yǎng)和多種能力培養(yǎng)的教學(xué)需要。

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