師貞元

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今小學(xué)課堂非常流行，但也存在著自我中心、紀(jì)律松散等問題，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，營造比趕幫超的小組集體學(xué)習(xí)氛圍，促進有效的小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)生；自我管理能力

中圖分類號：G632文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0044-01

小組合作學(xué)習(xí)是中小學(xué)課堂一種常見而重要的學(xué)習(xí)形式。實施小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效，實現(xiàn)“自主、合作、探究”的新課標(biāo)理念。然而，由于學(xué)生多樣性以及課堂本身的復(fù)雜性，小組合作學(xué)習(xí)在實踐中還存在著諸多問題。

一、存在問題

（一）自我中心仍然存在

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中以個體學(xué)習(xí)為主。合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵依據(jù)是以小組為基本單位，是一種按照小組總體成績來進行獎勵的教學(xué)策略[1]。小組合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生仍以自我為中心，忽視其他同伴的表現(xiàn)。

（二）紀(jì)律問題不可忽視

小學(xué)生由于身心發(fā)展發(fā)展尚不健全，好動愛玩、愛表現(xiàn)自我、注意力易分散。小組合作的座位編排方式和學(xué)習(xí)形式恰恰為自控能力弱的學(xué)生提供了便利，常常會影響到全班的課堂秩序。

（三）依賴心理不利成長

在小組分組過程中，為了實現(xiàn)組員“優(yōu)勢互補”和組間競爭的公平，一個組中總會有優(yōu)生和后進生。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生往往占據(jù)主導(dǎo)地位，能夠積極主動地完成合作任務(wù)。學(xué)習(xí)小組中成績差一點的學(xué)生出于心理上的自卑更加沒有學(xué)習(xí)主動性，往往坐在旁邊聽別人說說，看別人做，或者干脆同別人閑聊，這樣的學(xué)生在整個合作學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到訓(xùn)練，還影響了課堂的秩序。[2]據(jù)觀察，每個小組中總有學(xué)生在小組討論中懶散拖沓，被動參與，最后總是由優(yōu)生得出討論結(jié)果，導(dǎo)致小組合作走過場。

（四）個性表達常被掩蓋

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)組間競爭。迫于集體榮譽的壓力以及趨同心理的影響，缺乏主見的同學(xué)往往輕易地放棄自己的意見，盲目地贊同同伴的觀點，甚至屈服于小組“權(quán)威人士”的意見，放棄自己的觀點。因此，小組合作學(xué)習(xí)中，常常掩蓋了個體聲音，小組學(xué)習(xí)成果大同小異，這不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。

二、原因分析

在筆者看來，上述問題的產(chǎn)生既有客觀因素，又有主觀因素。

（一）客觀方面

1、現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨生子女，事事以自我為中心，缺乏包容意識。他們正處于成長的關(guān)鍵期，身心發(fā)展尚不成熟卻又渴望獨立。因此，他們以自我為中心而難以顧及別人的感受。他們喜歡表現(xiàn)自我，卻對伙伴的意見表現(xiàn)得不耐煩，缺乏合作精神。

2、小組形式客觀上為問題的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。合作學(xué)習(xí)采取的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則[3]。小組各成員在個性特點、各科成績、家庭環(huán)境等方面都各不相同。加之小組合作學(xué)習(xí)仍然存在著重過程、輕效果，重形式、輕內(nèi)容等現(xiàn)象。這些因素交織在一起，導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生。

（二）主觀方面

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，是自身成長的主人。因此，小學(xué)生缺乏自我管理能力是產(chǎn)生問題的重要因素。如缺乏包容心與謙讓意識，自控能力差，好講話，引起小組紀(jì)律問題。缺乏自主意識，盲目地認(rèn)同他人意見。

三、改進策略

（一）尊重學(xué)生，確保學(xué)生主體性地位，從根本上調(diào)動學(xué)生參與的積極性

學(xué)生是自身學(xué)習(xí)的主人，也是正在成長中的社會主體，在教育教學(xué)中，要重視以生為本理念的落實。合作學(xué)習(xí)的宗旨就是要讓學(xué)生在教學(xué)實踐活動中充分發(fā)揮其主體性，充分肯定學(xué)生是一個具有獨立意志、獨特思想的主體性的人。[4]基于此，教師要建立民主和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，營造寬松、互信的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以主人翁的身份參與小組合作學(xué)習(xí)，分享小組成功的喜悅，發(fā)揮他們的主體性。

（二）營造氛圍，比趕幫超

小組學(xué)習(xí)氛圍對于每一個組員都有直接而重要的影響。如果小組學(xué)風(fēng)濃，愛分享，能夠促進組員學(xué)習(xí)和進步，反之則會阻礙個體發(fā)展。因此，小組內(nèi)部應(yīng)營造你追我管的有效競爭氛圍，調(diào)動個人學(xué)習(xí)的積極性，促進自我管理水平的提高。小組成員之間更要發(fā)揚團結(jié)友愛的精神，取長補短，互幫互助。此外，教師應(yīng)該在班級樹立一批集體觀念強，懂得分享合作的模范，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）樹立集體觀念，培養(yǎng)團隊精神

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體凝聚力和集體榮譽感，能夠促進學(xué)生合作交流，培育團隊精神。因此，每一個小組成員都應(yīng)該樹立我是集體一份子的觀念，強化責(zé)任感，努力為集體獻計獻策、貢獻力量。

（四）全員參與，角色分配，強調(diào)個人責(zé)任

在小組中如何調(diào)動全體同學(xué)的參與意識與積極性，這是一個關(guān)鍵問題。而讓每個學(xué)生扮演一定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，有利于提高小組整體的水平。一般來說，小組內(nèi)的角色可以分為組織者、記錄者、總結(jié)者、發(fā)言者等四類，其職責(zé)各有側(cè)重，分配給不同的組員，能夠激發(fā)每一個成員的積極性。這種角色分配可以采取輪流制，讓每個成員承擔(dān)不同的角色，增強責(zé)任意識，加強自我管理，提高合作實效。

四、結(jié)束語

中國古代“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，近代陶行知倡導(dǎo)“小先生制”，到如今盛行的小組合作學(xué)習(xí)，人們總是期待在合作與交流中學(xué)習(xí)。“一個人可以走得快，但一群人能走得遠”，小組合作學(xué)習(xí)充滿生命力，在日益深入的探索和反思中，它會日臻完善，更好地促進學(xué)生成長與發(fā)展！

（作者單位：深圳市螺嶺外國語實驗學(xué)校）

參考文獻：

[1]靳玉樂.合作學(xué)習(xí).四川出版集團·四川教育出版社，2005：8.

[2]饒閔.課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題及改進措施.內(nèi)江科技，2004，3.

[3][4]靳玉樂.合作學(xué)習(xí).四川出版集團·四川教育出版社，2005：214，53.