微課在高職C語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的初步探索

陳瑋

摘要：近年，微課隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展而逐漸興起。本文研究了高職C語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)微課的各項(xiàng)優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行了分析，最后以C語(yǔ)言中的for循環(huán)這一知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)微課融入傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用做了初步的探索。

關(guān)鍵詞：微課；高職；C語(yǔ)言

引言

隨著全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及云計(jì)算的大力發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)便捷，簡(jiǎn)單和趣味的趨勢(shì)。微課在這種背景下產(chǎn)生，即以微視頻為載體，為闡述某一知識(shí)點(diǎn)而開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。2011年后，微課因其具有“短小生動(dòng)、主題突出，交互性強(qiáng)”等優(yōu)勢(shì)在我國(guó)迅速地發(fā)展和廣泛地推廣。

一、高職C語(yǔ)言的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

C語(yǔ)言是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)公認(rèn)難教、難學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)多年的一線教學(xué)，筆者把高職C語(yǔ)言的教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1.課程難，學(xué)生弱：C語(yǔ)言是一門內(nèi)容抽象，語(yǔ)法繁雜的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅是后續(xù)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還需要英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和邏輯的基礎(chǔ)。而高職學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也較弱。面對(duì)C語(yǔ)言的容易出錯(cuò)，枯燥難學(xué)，學(xué)生容易滋生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，這使得教學(xué)過(guò)程困難重重。

2.課時(shí)少，模式舊：目前一般學(xué)校都把C語(yǔ)言課程定為64學(xué)時(shí)（36理論+28上機(jī)）。作為一門重要的入門級(jí)課程，64學(xué)時(shí)是非常短缺的。師生們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)快或者學(xué)習(xí)的內(nèi)容不多。而多年來(lái)C語(yǔ)言的教學(xué)模式陳舊，手段單一，通常為教師講授，學(xué)生聽講；學(xué)生實(shí)訓(xùn)，教師指導(dǎo)。這種單一的傳統(tǒng)講授模式已遠(yuǎn)不能滿足生活在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的新一代學(xué)生們。

3.教材缺，資源少：高職的C語(yǔ)言偏向?qū)嵱?，需要一種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明、語(yǔ)言精煉、示例豐富、技術(shù)實(shí)用的C語(yǔ)言教材。雖然目前C語(yǔ)言的教材眾多，但內(nèi)容雷同，沒有特色。同行之間缺少交流平臺(tái)。國(guó)外的教材質(zhì)量較高，但是內(nèi)容詳實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃也根本不能完成。

二、微課優(yōu)劣勢(shì)分析

1.短小精悍且簡(jiǎn)單生動(dòng)：微課的主要載體就是5-20分鐘的微型視頻，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有趣且生動(dòng)地分析、講解，極大降低了課程的難度系數(shù)，拉近了學(xué)生們抽象理論的距離，解決了高職生學(xué)習(xí)時(shí)注意力易散和自控力薄弱的困擾。

2.翻轉(zhuǎn)課堂且授課新穎：微課掛在計(jì)算機(jī)“云端”，能突破地域、時(shí)間、數(shù)量限制，支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代顛倒、移動(dòng)、和碎片等多種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。解決了課時(shí)短缺的尷尬，學(xué)生們也可以根據(jù)個(gè)體差異自定步調(diào)，隨時(shí)隨地取得教學(xué)資源。

3.網(wǎng)絡(luò)教研且知識(shí)共享：微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使得教學(xué)資源得到最大的共享和重用，能在前輩們的研究基礎(chǔ)上修改和完善的微課程的各項(xiàng)資源，使得教師們的專業(yè)得到深層的學(xué)習(xí)、交流和提升。

但微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比也存在一些短板，比如其一知識(shí)點(diǎn)微化之后，易導(dǎo)致前后知識(shí)零散化，難形成體系，其二，因?yàn)橐曨l動(dòng)畫的加入雖然能更迅速、清晰地闡述知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但容易形成快餐式學(xué)習(xí)，看時(shí)享受，看后就忘。其三，微課也缺少一些師生面對(duì)面的情感交流和及時(shí)的溝通。

三、微課在高職c語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

微課和傳統(tǒng)教學(xué)，一個(gè)簡(jiǎn)單精悍一個(gè)詳細(xì)靈活，一個(gè)注重效率一個(gè)傾向情感。兩種教學(xué)方式各有所長(zhǎng)。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將兩者結(jié)合，相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼容并蓄，具體的步驟如下：

首先需要師生共同注冊(cè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這平臺(tái)能支持微課資源的上傳、各種終端的在線瀏覽、信息留言和消息推送等功能，世界大學(xué)城就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

其次，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置三種類型的微課，分別是引入型微課，講解型微課和實(shí)訓(xùn)型微課，在課前，課中和課后融入教學(xué)之中。

以for循環(huán)的學(xué)習(xí)為例。在上節(jié)課程的結(jié)束前，先預(yù)告學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生們?cè)谡n前瀏覽微課。在預(yù)習(xí)微課中針對(duì)whiel和do-while語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)分析，并提出缺陷質(zhì)疑，如循環(huán)體中如存在continue語(yǔ)句，寫在循環(huán)變量改變的語(yǔ)句之前，會(huì)容易形成死循環(huán)。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容簡(jiǎn)單、懸疑且有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為新課的學(xué)習(xí)做了良好鋪墊。

上課時(shí)，把for循環(huán)分成“for的結(jié)構(gòu)”、“for與逗號(hào)遠(yuǎn)算符”、“for的表達(dá)式的省略”、“for與break”、“for與continue”以及“for的嵌套”六個(gè)微課。在授課的期間，教師可以根據(jù)網(wǎng)上預(yù)習(xí)微課的點(diǎn)擊量、留言提問(wèn)以及實(shí)際的教學(xué)情況，有針對(duì)性的把微課和講授穿插進(jìn)行，及時(shí)對(duì)微課進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或深化講解，靈活調(diào)整教學(xué)的方法和節(jié)奏。這一環(huán)節(jié)需要準(zhǔn)備充分，課前要了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況和疑惑，課中利用教學(xué)廣播軟件掌控課堂，觀察學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，選擇合適的方式演示和講解。

課后用實(shí)訓(xùn)型微課鞏固和檢驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)，應(yīng)多以客觀題為主，尤其難度要時(shí)鐘且有梯度，如課堂上輸出10行10列的星號(hào)三角形，實(shí)訓(xùn)可以打印九九乘法表，并建立參考答案，錯(cuò)題集，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。高職生的自我管理的能力不夠強(qiáng)，課后與課前的微課的學(xué)習(xí)，需要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，教師能每次上次都要及時(shí)反饋課后微課學(xué)習(xí)的情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種全新的教學(xué)手段，非常適合融入到高職教學(xué)中，尤其像C語(yǔ)言這樣的抽象專業(yè)課程中。一堂微課制作和設(shè)計(jì)都容易，但整個(gè)微課程的建立絕非易事，如何更有效地在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用更是難上加難。這需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)甚至多個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，甚至是一代教師和多代教師的努力。相信經(jīng)過(guò)不斷的改革和實(shí)踐，這個(gè)微課+傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式將不斷地成熟，終將為我國(guó)高職教育的水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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