王發(fā)有

摘 要：中國的教育歷經(jīng)幾次變革，雖然改變了落后的狀態(tài)，但是仍然存在著很多根深蒂固的弊端，要想實現(xiàn)突破，一定要教育工作者以身作則，突破瓶頸，才能有所成就。

關(guān)鍵詞：教育變革；教育工作者；教育質(zhì)量

中圖分類號：G478文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0290-01

自20世紀(jì)80年代以來，中國教育就進入了轉(zhuǎn)型和變革期，教育領(lǐng)域發(fā)展著全面而深刻的改革，對教育工作者提出了新的要求。

一、對教育變革的現(xiàn)實觀察

邁克爾·富蘭曾說過，“意義的問題是理解教育變革的核心?！雹倜鞔_教育變革的意義是為提高教育質(zhì)量，造福于學(xué)生的成長需要，才能充分的把握教育變革的方向。在教育變革中，教師的作用不是在于教會學(xué)生知識，而在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。即教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。教育者的全部智慧與藝術(shù)，最終要落實和體現(xiàn)在對教育活動的設(shè)計和創(chuàng)造性的開展上，落實和體現(xiàn)在使每個學(xué)生積極投入，使活動充滿生命力并充分促進學(xué)生發(fā)展的綜合功能上?？朔皯?yīng)試教育”所造成的弊端和問題，努力實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。

教育變革作為人為的社會行為，總是與人的利益需求相關(guān)。新的利益需求與原有教育供給之間的不適應(yīng)，在一定意義上就成為教育變革的原動力。②教育制度的僵化導(dǎo)致學(xué)校過于注重升學(xué)率而忽略了學(xué)生身心的全面發(fā)展，唯升學(xué)是圖。我國基礎(chǔ)教育的價值定位過于注重理智的全面發(fā)展，忽略了通過學(xué)生作為發(fā)展中的人的自由學(xué)習(xí)，來達到全面提高自身的素質(zhì)。

二、教育工作者在教育改革時期應(yīng)該思考的問題

（一）為什么中國出不了大師？

“為什么中國出不了大師”，這是值得教育工作者深思的問題。循著錢老的疑問，重新審視中國的教育。在高等教育方面，南方科技大學(xué)的曾轟動一時，成為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高教改革的試驗田。但是溫總理多次講的“錢學(xué)森之問”，卻指到了當(dāng)代大學(xué)教育的痛處?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”審視今日之大學(xué)：不難發(fā)現(xiàn)我國的大學(xué)已經(jīng)高度“同質(zhì)化”，大家迫切盼望出現(xiàn)一些類似錢學(xué)森講的加州理工學(xué)院那樣小規(guī)模高質(zhì)量的一流研究型大學(xué)。南方科技大學(xué)的目標(biāo)和定位就是要在總結(jié)改革開放三十年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓南科大實現(xiàn)去除行政化、教授治校、創(chuàng)新學(xué)科設(shè)置、培養(yǎng)偏才怪才等，成為一個法定的高校，正式成立、正式招生，建世界一流大學(xué)，回答“錢學(xué)森之問”。

（二）教學(xué)質(zhì)量的提升需要改變教育機制

中國的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直得不到顯著提升有一個重要的原因，即目前的機制，中國的大學(xué)發(fā)的文憑全部是國家教育部承認(rèn)的國家文憑?！斑@就很類似于過去中國的農(nóng)村吃大鍋飯，現(xiàn)在中國的大學(xué)都沒有積極性提高質(zhì)量，要解決這個問題，只能把中國大學(xué)都推到市場上去，讓社會來評價，看社會是否認(rèn)可你這個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，來決定社會接不接受你這個學(xué)校的文憑，而不是靠學(xué)校的文憑是否由國家行政權(quán)力做后盾，如果走到這一步的話，中國大學(xué)的活力就可能真正解放出來了。這個機制問題解決了，大學(xué)才可能培養(yǎng)出一流的大師，如果教學(xué)質(zhì)量不提高，培養(yǎng)一流大師永遠是遙不可及的。”南科大校長朱清時如是說。

（三）學(xué)生能力本位而非學(xué)位本位

大學(xué)生在高校期間學(xué)不到真本事，對所學(xué)課程沒有興趣。就業(yè)壓力、學(xué)術(shù)剽竊，都成為當(dāng)代大學(xué)生的標(biāo)簽。事實上，在國外，有好些學(xué)校是不發(fā)文憑、沒有學(xué)位的，就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如巴黎高等師范學(xué)校，不發(fā)文憑、沒有學(xué)位，但是由于是國際一流的大學(xué)，法國人也習(xí)慣了最高水平的學(xué)校是不發(fā)文憑、沒有學(xué)位的，整個法國社會都很認(rèn)同巴黎高師的學(xué)歷。只要學(xué)校的教學(xué)水平高，得到社會的認(rèn)可，公眾就會慢慢認(rèn)同，不管是學(xué)校自授的文憑，還是國家教育部認(rèn)可的，關(guān)鍵還是在于學(xué)生在學(xué)校是否能學(xué)到東西，并能學(xué)以致用，為以后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。南科大走的是中國教育改革必由之路。

（四）教育工作者應(yīng)加強理論和實踐的溝通

在這樣一個教育亟待變革的時代，教育工作者應(yīng)多深入教學(xué)一線進行實踐，并且多與長期在教學(xué)一線的教師進行溝通。擔(dān)起教育理論工作者與實踐工作者的之間的橋梁與應(yīng)有使命。教育理論工作者的目的在于理論指導(dǎo)實踐，致力于在理論與實踐之間建立溝通的橋梁，從而達到理論與實踐的相互促進。任何事物的發(fā)展，首先需要理論的探索和支撐，沒有先進理論的引領(lǐng)，事物發(fā)展會走許多彎路。先進的理論是一種普遍真理的反映，具有方向性、指領(lǐng)性、依據(jù)性，要把理論與教育的實際有機的鏈接起來，這就需要一個轉(zhuǎn)化過程，這個過程就是“架橋”的過程。實施這一工程，需要理論工作者的研究向?qū)嵺`領(lǐng)域延伸；需要實踐工作者科學(xué)地學(xué)習(xí)理論，并加強與理論工作者的互動，努力找準(zhǔn)理論與實踐的融合點。教育理論工作者回歸實踐，是以一種入世的態(tài)度對待教育研究，對待教育生活。實踐就是教育生活本身，教育理論工作者只有在教育實踐中才能安身立命，也只有在實踐中，教育理論工作者的觀察，思考和觀點才更接近教育世界本身。

（五）優(yōu)秀的教育家都是理論型實踐家

教育實踐工作者，尤其是長期活躍在教學(xué)一線的教師，應(yīng)多提高自身教育學(xué)的理論修養(yǎng)，并與其所參與的教學(xué)實踐相結(jié)合。教育實踐工作者缺乏理論學(xué)習(xí)和對教育實踐的研究，是近年來教育理論工作者為什么位居其上的重要原因之一。我國近代偉大的教育家陶行知不僅自辦學(xué)校，親身實踐，而且著書立說，把理論與實踐有機地結(jié)合起來。因此。教育實踐工作者要擺脫教書匠的角色，向成為一個成熟的專業(yè)教育家邁進，首先必須與理論工作者對話，強化對理論的渴求，摒棄非理論實踐，爭做理論型實踐家。在教育實際問題中，教育實踐工作者應(yīng)該有選擇的學(xué)習(xí)，這樣研究出來的理論才能表現(xiàn)出價值。教育實踐者不能將教育研究完全讓渡教育理論工作者，在發(fā)展性研究中，經(jīng)過反復(fù)感受、比較、體驗、理解，就會獲得新的教育理論思考，發(fā)生教育觀念的變化。

教育家千百年來都在苦苦探索教育的真理，要想實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高，不是一朝一夕的事情，這需要全體教育工作者持之以恒的努力和國家方針政策的宏觀調(diào)控。

（作者單位：廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

[1]邁克爾·富蘭著，趙中建等譯.教育變革新意義[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005（8）.

[2]葉瀾.當(dāng)代中國教育變革的主體及其相互關(guān)系[J].教育研究，2006（8）.