摘要：從2002年教育部將清華大學(xué)、人民大學(xué)、北航 等9所高校定為創(chuàng)業(yè)教育試點院校起，已走過14年歷程。在這期間9所院校中逐漸形成了三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供非常好借鑒和啟發(fā)。但是，這9所試點院校都是重點高校又理工科類高校居多，在學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)校資金、科研能力等方面有著優(yōu)勢，要在全國推廣有一定局限。而今在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召下，非重點師范高校如何在借鑒經(jīng)驗的同時，積極探索非重點師范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式尤為重要。筆者在非重點師范高校從事教學(xué)和學(xué)生管理30余年，在通過學(xué)習(xí)、研究和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，針對構(gòu)建非重點師范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，從課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程體系、管理體系等方面，多層次多維度地提出了十分有價值的研究。

關(guān)鍵詞：非重點師范高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重大意義

世界進入21世紀(jì)知識經(jīng)濟已占主導(dǎo)地位，各國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步越來越依靠于科技創(chuàng)新的水平和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造、創(chuàng)新、與創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟不斷發(fā)展的不竭動力，因此大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育越來越受到各國的重視。

我國歷屆黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)人也高度重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工作，江澤民在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會上的講話指出：“教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新和科技創(chuàng)新是一樣，是非常重要的，而且，教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才基礎(chǔ)。”2006年初，胡錦濤同志代表黨中央和國務(wù)院在全國科技大會上發(fā)布了要增強自主創(chuàng)新能力的決定發(fā)出了“堅持走中國的自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的偉大號召。中國共產(chǎn)黨十七大報告明確提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。

2010年教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念和模式。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出高等教育要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；推進創(chuàng)業(yè)教育。教育部于2012年頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱要求各個高校創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課”，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)。2015年李克強總理在政府工作報告中又提出：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新、“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義?！痹谡摷皠?chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化時，強調(diào)：“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值?！秉h的“十八大”也提出經(jīng)濟體制改革與經(jīng)濟發(fā)展要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，教育領(lǐng)域要全面實施素質(zhì)教育，深化綜合改革，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感創(chuàng)新精、實踐能力，為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，要求各級政府貫徹促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，做好高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

由此可見，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，只有敢于創(chuàng)新的民族才能是充滿活力有希望的民族，善于創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實性和深刻的戰(zhàn)略性。做好大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也任何一所高校必盡的社會責(zé)任和歷史責(zé)任。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是不同的概念，但是它們又有相互的聯(lián)系，因此必須明白他們各自的概念。

創(chuàng)新的概念涉及面很廣，包含經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等廣泛領(lǐng)域。原意包含三個方面：第一、更新；第二、創(chuàng)新的東西；第三、改變?？偟囊馑际瞧瞥f的，確立新的。創(chuàng)新作為人類的一種認識，實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，推動著人類歷史不斷進步，可以說人類社會的發(fā)展史就是一部充滿了創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維實踐和創(chuàng)造力發(fā)揮的歷史。

創(chuàng)業(yè)的概念在“辭海”里定義為“創(chuàng)業(yè)基業(yè)”，突出開端的艱難以及過程的開拓與創(chuàng)新意義。劉建鈞認為，創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)建企業(yè)的過程，或者說是創(chuàng)建企業(yè)的活動。他指出創(chuàng)業(yè)活動必然涉及創(chuàng)新，但創(chuàng)新不一定是創(chuàng)業(yè)活動【1】。創(chuàng)業(yè)要體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)者個體或團隊為了改變現(xiàn)狀，造福社會和后人，努力創(chuàng)造和積累財富的艱苦奮斗過程。創(chuàng)業(yè)活動具有開拓性、自主性、功利性的基本特征。不難看出，創(chuàng)業(yè)具有狹義和廣義之分：狹義的創(chuàng)業(yè)通常指創(chuàng)建一個新的企業(yè)或經(jīng)濟實體；廣義的創(chuàng)業(yè)一般指創(chuàng)造新事業(yè)的過程。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)從概念上有所不同，但是他們有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)源泉和前提，甚至是核心和本質(zhì)。清華大學(xué)學(xué)者雷家骕認為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的特殊形態(tài)。因而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和外在表現(xiàn)形式，是創(chuàng)新的目的與歸宿，反過來也會推動創(chuàng)新的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

關(guān)于創(chuàng)新教育，目前世界的定義主要有兩種。其一，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、精神、思維、創(chuàng)造能力說創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的教育活動【2】。這種定義認為它是一種理念和思想。其二，創(chuàng)新教育是為了使人們能夠更好的開展創(chuàng)新的教育活動，也就是凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、增強人的創(chuàng)新能力為主的要目的的各種教育活動都稱為創(chuàng)新教育。這種定義認為它是一種能力教育。

創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織與1989年在“面向21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢研討會”上提出的。大會指出：創(chuàng)業(yè)教育是從廣義上講是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人。郭麗君等人認為：因而創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包含三層目標(biāo)：第一層是通過學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)；第二層是通過學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力的人；第三層是通過學(xué)習(xí)成為經(jīng)營企業(yè)的企業(yè)家【3】。也有部分學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事工商企業(yè)活動的綜合能力教育，讓學(xué)生從單純的就業(yè)求職者成為職業(yè)崗位的締造熱，既創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種單純以盈利為目的的教育活動，更應(yīng)成為滲透于人們生活的一種思維方式和行為理念。

總之，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者的目標(biāo)趨向是一致的，都是著力培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)新教育注重的是對人素質(zhì)發(fā)展的總體把握，而創(chuàng)業(yè)教育看重的是如何實現(xiàn)人生的自我價值。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育盡管內(nèi)容有所不同各有側(cè)重，但二者要達到的目標(biāo)高度一致，其共性遠遠大于個性。在教學(xué)過程的實踐中，一方面從二者的內(nèi)容、方式來看極其相似，完全應(yīng)該整合相互滲透。另一方面，作為一種新的教育理念和教學(xué)模式，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是統(tǒng)一的，所以，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育作為一個統(tǒng)一的范疇進行分析和研究。

中南大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心楊芳主任在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法》一文中，認為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育是以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，以課程教學(xué)與實踐活動相結(jié)合為主要載體，以開發(fā)提高受教育者綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)其未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的意識、人格、知識、思維、能力等的素質(zhì)教育。這是對素質(zhì)教育的新指認，也是對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的詮釋。從廣義上講，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)造新的偉大事業(yè)的一種教育實踐活動。從狹義上講，它是關(guān)于創(chuàng)造新的職業(yè)工作崗位的一種教學(xué)實踐活動，是當(dāng)代大學(xué)生走上主動就業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革活動。

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育相比較，更要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)出社會經(jīng)濟發(fā)展對人才知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的根本性要求。它把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生，這也將成為高校深化教育教學(xué)改革的重要教育理念。在這個理念中創(chuàng)新是靈魂，創(chuàng)業(yè)是載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實踐行為，更強調(diào)事業(yè)心與開拓能力的培養(yǎng)。

三、非重點師范類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

自聯(lián)合國教科文組織于1989年首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念至今已有27年的時間。我國高等教育在1998年12月對創(chuàng)業(yè)教育的理念正式回應(yīng)，教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興計劃》提出：要“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。"同年清華大學(xué)舉辦了首屆：“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽?！焙髞砀鱾€高校也進行了推廣。1999年由中央、科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)在全國共同舉辦了第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念開始進入我國高校。教育部于2002年將清華大學(xué)、人民大學(xué)、北航、武漢大學(xué)、上海交大、西安交大、黑龍江大學(xué)、南京經(jīng)濟學(xué)院以及西北工業(yè)大學(xué)9所高校定為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，這標(biāo)志著我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動。從此，政府不斷出臺各項政策，支持和鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。教育部高教司在2003年舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”，邀請澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育專家Petersheldrake來中國講學(xué)，來自全國100多所高校的200多名教師參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)【4】。團中央、全國青年聯(lián)合會與國際勞工組織聯(lián)合于2005年8月在華開展了KAB高校創(chuàng)業(yè)教育項目，到目前《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》項目已經(jīng)在全國六百多所高校實施開展，還建立了該項目“KAB中國創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)”為高校師生提供創(chuàng)業(yè)信息、實踐機會、專家指導(dǎo)和成員交流的平臺。促進了中國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力發(fā)展。

從世界范圍來看，我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前尚未形成一個符合國情的完整的、制度化的教育體系和模式。雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究較多，但是大多沒有經(jīng)過實踐和檢驗，還不能作為成熟的教育模式進行統(tǒng)一推廣。從國內(nèi)所有高校的情況來看，教育部在2002年定為創(chuàng)業(yè)教育試點的9所院校處于領(lǐng)先地位。在這9所院校中逐漸形成了三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

第一種是以中國人民大學(xué)為代表，將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)開展教育活動，同時將第一、第二課堂相整合。在第一課堂設(shè)置創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)精神，風(fēng)險投資等創(chuàng)業(yè)教育類課程，結(jié)合討論式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，教授學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)所必須的知識。在第二課堂鼓勵學(xué)生參加到各種社會實踐活動中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，舉辦各種競賽和活動，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二種以清華大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表的綜合教育模式。它一方面在專業(yè)知識的教授過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質(zhì)培育，另一方面學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供所需的技術(shù)咨詢和資金。上海交大始終突出貫徹三個基點（素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育）和三個轉(zhuǎn)變（專才向通才轉(zhuǎn)變，教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，傳授向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變），并以此為指導(dǎo)來確定創(chuàng)新），人才培養(yǎng)體系的基本框架內(nèi)容【5】。

第三種以北京航空航天大學(xué)為代表，此模式以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能為目標(biāo)，是一種創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教育。學(xué)習(xí)成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究，同時還專門設(shè)立三百萬元的創(chuàng)業(yè)基金，對評估后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃提供天使種子資金。學(xué)校還成立了科技園、技孵化器以搭建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

毋庸置疑這三種模式確實為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供非常好借鑒和啟發(fā)，有許多理念和思路對于師范類高校來說可以進行移植。然而應(yīng)該看到這三種模式的出處有一定的特殊。第一，三種模式都是出自既是211又是985的重點高校；第二，多是理工科類高校，這些高校在學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)校資金、科研能力等方面有著明顯優(yōu)勢。因此，師范類高校特別是非重點師范類高校，在借鑒三種模式的同時，要積極探索師范類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式尤為重要。

（一）非重點師范類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)校方面存在的問題

1.現(xiàn)階段更多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值取向還主要是解決大學(xué)生的就業(yè)困難，并沒有把它當(dāng)作是一種長期培養(yǎng)優(yōu)秀人才的行為，導(dǎo)致內(nèi)涵和價值縮水。有的高校僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)計劃大賽等簡單的形式，過分注意了比賽成績的追求，功利化的因素較多，還有的人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)經(jīng)理人而非具有事業(yè)心和開拓精神的創(chuàng)業(yè)者，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動停留在了利潤與財富創(chuàng)造的功利性層面上，并沒有上升到開創(chuàng)事業(yè)的理性層面。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系之間存在脫節(jié)，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過課外活動、講座的業(yè)余教育活動進行，基本停留于操作層面和技能層面，并沒有融入傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中，實施過程中基本與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)。黑龍江大學(xué)原校長衣俊卿認為：首先，這種認識和實踐把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧與操作，從根本上忽略了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的深層次基礎(chǔ)；其次，這種局限于操作和技巧層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暗含了一種狹隘認識，也就是無需從根本對現(xiàn)有專業(yè)教育和課程體系進行改革，只需添加創(chuàng)造學(xué)的知識和創(chuàng)業(yè)的技能，就可以實現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)；再次，這種認識和實踐會把中國的高等教育引向歧途，最終會導(dǎo)致中華名族的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的枯竭。在他看來，人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力并不能向具體的技能和技巧那樣傳授，它必須通過科學(xué)知識和人文知識所內(nèi)涵的文化精神的熏陶，才能潛移默化生成，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)深深地依賴于專業(yè)教育，所以改革現(xiàn)有教育體制和教學(xué)內(nèi)容勢在必行。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺，教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，據(jù)還不完全統(tǒng)計雙創(chuàng)教育領(lǐng)域的師生比例約為2000：1，在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這個比例甚至?xí)摺２粌H如此，從目前從事雙創(chuàng)教學(xué)師資隊伍人員的組成狀況來看，大多缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，有的只是接受了短期的培訓(xùn)，講課內(nèi)容只能局限在理論分析，無法真心培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。因此很難達到經(jīng)驗分享與創(chuàng)意激發(fā)的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留于淺層。雙創(chuàng)教育不同于普通知識傳授型課程，不但偏向于經(jīng)驗分享與創(chuàng)意激發(fā)，更總要的是圍繞商業(yè)之道及其相關(guān)的核心價值進行一種感染與思路整合。而直接從高校內(nèi)部經(jīng)由簡單的培訓(xùn)，就充當(dāng)雙創(chuàng)教育師資的薄弱現(xiàn)實，可能會是雙創(chuàng)教育變成新的“素質(zhì)教育”，而讓“素質(zhì)”進一步蒙塵。

這種情況下的雙創(chuàng)教育，似乎更多是一些簡單膚淺的畫一張商業(yè)策劃書，要么本末倒置，過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)之“術(shù)”，忽視創(chuàng)業(yè)之“道”。學(xué)校在自己力所能及的范圍，努力靠近雙創(chuàng)的發(fā)展需要，就必然執(zhí)行處許多的創(chuàng)業(yè)“速成班”，比如把生涯教育課程改個名字，然后加一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，即是創(chuàng)業(yè)教育的升；或者找一些企業(yè)家做相關(guān)的演講、顧問、教練，即說明創(chuàng)業(yè)與現(xiàn)實接軌。更有甚之，動員學(xué)生把旺盛的精力用去送貨，低買高賣各種小商品等，以此催生花樣繁多的“創(chuàng)業(yè)項目”來體現(xiàn)校方的雙創(chuàng)教育成果。

（二）非重點師范類院校雙創(chuàng)教育中，學(xué)生方面存在的問題

1、大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望與動機不夠強，大部分就讀師范的學(xué)生存有傳統(tǒng)的“吃黃糧”思想；選擇學(xué)師范專業(yè)就是為了當(dāng)老師求安穩(wěn)，所以，更愿意把精力用于修煉成為傳統(tǒng)的“合格教師”所應(yīng)具備素質(zhì)和能力上，死守教師職業(yè)。他們認為創(chuàng)業(yè)教育只是為將來創(chuàng)業(yè)服務(wù)的技能型培訓(xùn)，自己不需要創(chuàng)業(yè)，也就不需要創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，似乎把自己變成了雙創(chuàng)教育的“局外人”。對雙創(chuàng)教育的認可度不夠，主觀能動性不強。

2、部分學(xué)生雖有一定的創(chuàng)業(yè)愿望，但受到專業(yè)、學(xué)科背景的限制，短時間內(nèi)還不夠突破知識、經(jīng)驗、技術(shù)與資金方面的阻礙。尤其是師范類學(xué)生對行業(yè)的運行規(guī)律、要求、技術(shù)、管理、信息都不太熟悉，又在產(chǎn)品的開發(fā)中會過于依賴他人，以至于創(chuàng)業(yè)成為了師范類學(xué)生的一大難題。

四 非重點師范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項涉及面廣的系統(tǒng)工程，包括教育理念、教育模式、管理體制的改革，社會氛圍、文化分文、社會文化的速立，政府政策和導(dǎo)向的加強等各個方面。同時，它也是一項長期工程，它的效果與成果有了能短期內(nèi)難以顯現(xiàn)。所以，需要政府和社會繼續(xù)不斷助力，更需高校不斷主動大膽探索積極實踐，才能使我國高校大學(xué)生雙創(chuàng)教育由低級向高級，又簡單模仿向形成符合自身特點的模式上發(fā)展，已達到對國家和社會的發(fā)展起到應(yīng)有的推動作用。

（一）確立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容

大學(xué)生進行雙創(chuàng)教育的目的，是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力及魄力的人，因此，雙創(chuàng)教育要圍繞此目的展開。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識熏陶

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是指人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動自覺的反映，也就是對創(chuàng)業(yè)者行為祈禱促進和動力作用的個人心理傾向，包含需要、動機、意志等心理成分。需要是源，動機是泉，意志是刃，支配著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本源泉，必須高度重視，喚起意識，調(diào)動出學(xué)生的欲望。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念屬于思想范疇，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義、目標(biāo)以及行為的理解和認識。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育的幫助學(xué)生更新就業(yè)觀念，避免誤區(qū)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動去探索和思考畢業(yè)后前進的方向并為之做出努力。

我們需要幫助學(xué)生更新大學(xué)生是“天之驕子”的思想觀念，避免“守株待兔”的被動就業(yè)誤區(qū)，避免守業(yè)型教育與知識經(jīng)濟時代對人才的需求的不適應(yīng)，甚至背道而馳的現(xiàn)象。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升

大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中需要具備明顯的素質(zhì)和特點。其中素質(zhì)包含了思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。政治思想素質(zhì)事關(guān)創(chuàng)業(yè)者努力的方向及效益取向；道德素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)成敗起至關(guān)重要的技術(shù)性作用；心理素質(zhì)與情商（AQ）息息相關(guān)，表現(xiàn)為對挫折和逆境的反應(yīng)；身體素質(zhì)是做好一切的前提和基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神激勵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的勇于進取、開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗、勇?lián)?zé)任、團隊精神等品質(zhì)。美國斯坦福大學(xué)教授推孟在30年中追蹤研究了800人的成長過程。發(fā)現(xiàn)成就最大的20%與最小的20%最明顯差異就在于個性的不同。高成就者具有自信、進取心、堅持住等特征。要培養(yǎng)學(xué)生成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者或潛在的創(chuàng)業(yè)者，鼓勵學(xué)生的開拓創(chuàng)新與敢為精神，教學(xué)生會自我發(fā)展至關(guān)重要。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在一定程度上可以說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的體現(xiàn)，與先天的性格氣質(zhì)有關(guān)，但主要靠后天的教育和實踐來獲得，既有特殊的綜合性和創(chuàng)造性的心理機制。包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知能力（認知環(huán)境、自我把握機會的能力）專業(yè)職業(yè)能力（經(jīng)營管理，科技應(yīng)用，分析，解決問題，應(yīng)變能力等）社會能力（社會交際和適應(yīng)能力等方面）。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)

知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支點。這里的知識既是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中涉及的政策、法律、申辦程序、管理，運營等知識，更是指帶有跨學(xué)科的知識。尤其是師范類高校在知識培養(yǎng)上應(yīng)注意中西融匯、古今貫通，文理滲透。力求讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為”T”型，上橫代表知識的高度和廣度，下橫代表知識的力度和深度。使學(xué)生成為復(fù)合型人才，將來無論是在工作崗位還是在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域才能有更好的適應(yīng)性及成功率。

（二）完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、教育及研究體系

1、高校有了明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、思想和確立了雙創(chuàng)教育的基本內(nèi)容后，必須要有實行有力的教育組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。筆者認為，對于師范類高?？梢越梃b英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式中的大學(xué)主導(dǎo)模式（獨立的團隊與組織）、大學(xué)嵌入式模式（在已有的組織中加入創(chuàng)業(yè)教育功能）、學(xué)院主導(dǎo)協(xié)作模式（若干學(xué)院共同管理，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教學(xué)中），把這三種模式有機結(jié)合，即可以加強影響力營造氛圍，增強學(xué)生自主性，又能實現(xiàn)資源共享綜合考慮不同學(xué)科背景學(xué)生的特點。同時，還要結(jié)合校的層次、類別和學(xué)科建設(shè)的特點及培養(yǎng)目標(biāo)，形成利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的校級管理機構(gòu)。校級管理機構(gòu)中，必須由校級主要黨政掛帥，教育專家以及相關(guān)職能部門負責(zé)人組成，在負責(zé)統(tǒng)籌推進雙創(chuàng)教育的同時，加強與當(dāng)?shù)卣O(shè)立的管理機構(gòu)溝通和交流，整合校內(nèi)外一切力量和資源，指導(dǎo)和扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體現(xiàn)了建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則；首先應(yīng)當(dāng)從約束大學(xué)生的思維與能力向促進大學(xué)生思維和解放能力的方向發(fā)展；其次要從單一的知識傳授向靈活交融的綜合知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；再次要從學(xué)生被動的接受向主動參與課程設(shè)置和討論的方向轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計定位上，一要注意課程要與學(xué)科教育、專業(yè)教育融合，二要注意課程的國際化發(fā)展，要與時代同步，與社會發(fā)展相融合。在課程的內(nèi)容設(shè)計上，要包含創(chuàng)業(yè)意識的類通性課程，創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)、能力、精神提升類等專業(yè)技能課程以及實踐類課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程特色上，要把握高校自身的學(xué)科專業(yè)特色特點，與原有學(xué)科相結(jié)合開展針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從一般的情況來看，工科類學(xué)生適合進行技術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，文科類院?？赡軙瞄L創(chuàng)意類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的跨度上，不同的階段要有不同的教育目標(biāo)。另外針對不同的學(xué)生群體和年級，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)有所不同的側(cè)重點；也就是要有普及性課程和核心性課程之分；普及性課程面向全部學(xué)生進行，適合以只選課與專業(yè)課時融合的形式出現(xiàn)，核心型課程屬于進階課程，針對有創(chuàng)業(yè)意向和潛力的學(xué)生開發(fā)和講授。

與此同時，伴隨著課程體系的改革和建立，教育教學(xué)改革也要深化，教師的授課方式也應(yīng)與時俱進。首先，要從傳統(tǒng)的滿堂灌式的傳授方式向開放、討論式的互動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，著眼于學(xué)生的發(fā)展教育、終身教育和終身學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑；其次，在教學(xué)評價上要提倡多元化，不能單純以學(xué)生的成績論成敗，不能忽視學(xué)生的個性化和教育的多元化；再次，高校大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展調(diào)整人才培養(yǎng)模式，改進課程設(shè)置和課程目標(biāo)，增強學(xué)生的競爭力和適應(yīng)力；最后，高校的管理模式要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的改變，管理中心應(yīng)當(dāng)下移，弱化行政化，讓教師和學(xué)生有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，使師生更有主人翁意識，同時也可鍛煉學(xué)生啟發(fā)性思維，利于形成寬松、創(chuàng)新的校園文化氛圍。

3、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍建設(shè)

高校教師是學(xué)校的靈魂和主體，其知識水平、授課水平、實踐經(jīng)驗等素質(zhì)對教育的效果起著決定性的作用，是培養(yǎng)人才質(zhì)量高低的關(guān)鍵；同時可以通過自身樹立榜樣用創(chuàng)業(yè)精神感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更加專注地投入到教育及教學(xué)的過程中。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展必然離不開優(yōu)秀的師資隊伍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念和模式，綜合性極強，需要教師及有較高的理論素養(yǎng)，與時俱進的授課技巧，更要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際體驗和實踐。目前師范類高校的創(chuàng)業(yè)師資主要來自高校輔導(dǎo)員和就業(yè)中心、部分職能部門的行政人員以及管理或商科類的教師，理論知識不夠系統(tǒng)，更缺乏實際的創(chuàng)業(yè)體驗和經(jīng)驗；所以加強師資隊伍的建設(shè)至關(guān)重要而又任重道遠，應(yīng)力求加快改變現(xiàn)狀

4、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育活動，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力只憑借課堂教學(xué)是遠遠不夠的，需要配合一系列的實踐活動才可以完成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動是課程體系的重要內(nèi)容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的形式應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性。第一，高?？梢约訌娕c校外企業(yè)聯(lián)系，這方面要從分發(fā)揮二級學(xué)院（系）的作用，在專業(yè)對口企業(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，走校企聯(lián)合道路。利用寒暑假組織學(xué)生在企業(yè)從事1-2個月的實踐活動，真正感受企業(yè)文化熟悉企業(yè)情況，參與企業(yè)管理和時間得到真正的鍛煉，同時也能為企業(yè)帶來新鮮的活力，實現(xiàn)一舉兩得的功效。比較成功的做法是“暑期實習(xí)生”的模式，組織大三學(xué)生進入企業(yè)開展實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。第二，學(xué)?？梢岳米陨淼膬?yōu)勢，創(chuàng)建企業(yè)實體，當(dāng)前已有眾多高校有自己的校辦企業(yè)，在實體中可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的場所和氛圍。第三，有條件的高校，可以充分發(fā)揮大學(xué)科技園的作用，發(fā)揮好科技園的孵化功能，將老師或?qū)W生成熟項目，在科技園進行孵化，并派駐老師進行指導(dǎo)，切實讓學(xué)生在項目中成長。第四，加強專業(yè)課的實踐教學(xué)。課程學(xué)習(xí)之中可以組織學(xué)生進入實驗室，參加創(chuàng)新項目，參與各類創(chuàng)新比賽，增加創(chuàng)新意識和動手能力。第五，學(xué)?？山Y(jié)合自身特點，設(shè)立勤工助學(xué)崗位，遵循“雙向收益、互利互惠”的原則，讓學(xué)生參與經(jīng)營，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力；還可以提供機會，讓學(xué)生親自參與公共活動的組織與策劃，法律或者金融實踐的模擬等活動。第六，重視并積極組織謀劃大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以賽促訓(xùn)。國內(nèi)外都有不少名企都是來自于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，印度管理學(xué)院就經(jīng)常組織國際性的創(chuàng)業(yè)計劃書大賽，這是一種行之有效、見效快的教育方法，在計劃書的撰寫過程中，能充分鍛煉學(xué)生的思維能力，并鍛煉了學(xué)生的團隊意識，競爭意識，大局觀和綜合應(yīng)用各種手段查閱資料，獲取各類信息的能力；在創(chuàng)業(yè)大賽中，還能形成校友信息網(wǎng)絡(luò)鏈，建立校企合作網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)家，讓創(chuàng)業(yè)不再神秘。第七，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系不斷完善之后，可以探討學(xué)制的變化，在學(xué)制內(nèi)每位學(xué)生都加入企業(yè)實訓(xùn)，現(xiàn)在美國已有高校將大學(xué)生的學(xué)制延長為五年。

5、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究水平

要想提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，必須加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。近年，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究出現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢，不斷舉辦各種創(chuàng)業(yè)研究會議，出版研究成果，立項研究。眾多高校也都建立了創(chuàng)業(yè)研究中心等相關(guān)機構(gòu)，相關(guān)研究和會議研討促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的建立，也在一定程度上推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

但是，在我國學(xué)術(shù)界的研究基本上處于起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究處在引述或者評述歐美等國的研究成果，在現(xiàn)有情況下極少有所突破，尚還沒對我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)進行切實有效的指導(dǎo)。所以，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平至關(guān)重要且迫在眉睫。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價反饋機制

有比較才能有鑒別，沒有最終的評價，就沒有最初的激情，中途的毅力很有可能不堪一擊。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有成本高，實踐性強、成效滯后等特點，所以其評價反饋機制要力求科學(xué)多元，既要提高高校的積極性，給出合理準(zhǔn)確的判斷，又要避免過度形式上的評價。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程巨大，涉及到方方面面，所以評價的內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多元。威斯帕（KarlVesper）教授在多年的研究基礎(chǔ)上提出了進行評價的七個要素：提供的課程、教師發(fā)表的論文和著作、對社會的影響力、畢業(yè)校友的成就、創(chuàng)業(yè)教育項目自身的創(chuàng)新、校友創(chuàng)建新企業(yè)的情況，外部學(xué)術(shù)聯(lián)系（包括舉辦的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的會議和出版的學(xué)術(shù)期刊）。第一，國家應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校的類型制定科學(xué)合理的評價機制。不同的高校比如重點和非重點，職業(yè)學(xué)校與非職業(yè)學(xué)校，綜合性與?？菩愿咝Ｓ问幱兴煌?。其次，評價機制中的專家學(xué)者要兼具資深的理論與豐富的實踐，時機成熟，可以建立評價資格認可制度。再次，有了評價就要有激勵處罰措施，在資金、政策和教師晉升上給予優(yōu)惠條款，這樣能充分提高高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力。第二，高校也要根據(jù)自身特點建立評價機制。評價要力求過程與結(jié)果相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合，靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合。評價的內(nèi)容不僅要關(guān)注外顯的知識掌握，也要強調(diào)學(xué)生的品德、情感和意志的評價。評價的結(jié)果要及時反饋，以便引入競爭意識，促使各方有針對性的提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平。

（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的微觀體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計內(nèi)容廣泛，要理論與實踐相結(jié)合，并且這些內(nèi)容并不是隨意堆積在一起的，需要一個選擇和整合的過程，其內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上既要相互獨立，又應(yīng)相互融合，整體上需要體現(xiàn)漸進性、針對性和層次性。

事實上，現(xiàn)在非重點師范大學(xué)里并不是所有院（系）、專業(yè)的學(xué)生都是師范生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微觀體系可以從不同階段、不同層次、不同專業(yè)的角度來考慮，在校級統(tǒng)籌的同時一定要發(fā)揮院（系）作用。針對學(xué)生的不同階段，根據(jù)其成長特點和現(xiàn)實需求的變化，設(shè)計不同層次的教育內(nèi)容和活動，有針對性的開展教育，使得學(xué)生更加容易接受教育的內(nèi)容和形式，起到事半功倍的效果。同一年級的學(xué)生有相似的思想、生活和思維特點，可以按照年級的不同進行階段的劃分。另外，學(xué)生除共性之外還有個性，不同學(xué)生的需求有所不同，其思想意識、接受能力存在差異，所以可以按照學(xué)生群體對學(xué)生進行層次劃分。

1 一年級為維度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（1）、大學(xué)一年級側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、意識和觀念的培養(yǎng)

大一是大學(xué)生的思想意識、觀念和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這個階段適合面向?qū)W生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”讓學(xué)生明白創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是什么，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念有一個清晰的了解，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和觀念。在課程之外輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，結(jié)合專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項目申請立項等進行講解培訓(xùn)，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，通過往屆學(xué)長以及作品的實例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，引導(dǎo)學(xué)生全面了解和思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，同時可以組織一年級的學(xué)生開展創(chuàng)意類、小制作和發(fā)明類科技競賽和成果展覽活動，以增強他們的投身創(chuàng)新活動和創(chuàng)新實踐的信心。

（2）、大學(xué)二年級側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升和精神的歷練

面向大二學(xué)生開展“創(chuàng)新思維技法”、“KAB創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列講座”、“人際交往與溝通技巧”、商業(yè)管理類、法律法規(guī)類、融資銷售類、心理逆商類等課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和素質(zhì)能力，歷練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。在此階段，可以組織對創(chuàng)業(yè)感興趣及有潛力的學(xué)生組成項目團隊，通過開放實驗室等平臺，將學(xué)生逐漸引入師長的項目中，在實踐活動中逐步加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和理解并有針對性的鍛煉各方面的素質(zhì)。

（3）、大學(xué)三四年級重點提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐技能

開設(shè)“企業(yè)管理”、“創(chuàng)新實踐”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作”等旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和魄力的課程；為學(xué)生配備專門的導(dǎo)師，組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，進而學(xué)習(xí)商業(yè)計劃書的撰寫，在實戰(zhàn)中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過組織學(xué)生進入企業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地等實體真實了解企業(yè)的運作和文化，參與中小型企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)與管理，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

總之，從大一開始，就對學(xué)生進行浸泡式的全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓其認識到雙創(chuàng)教育是當(dāng)今的“第三本教育護照”，使其初具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神，初步具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為畢業(yè)后的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2以學(xué)生群體為維度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不是有教無類，是要根據(jù)學(xué)生的特點和需求進行有針對性的個性教育，也就是有教有類。對于大部分普通學(xué)生而言，它重點在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及性教育，讓學(xué)生掌握基本的概念和內(nèi)容，了解終身學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和潛力的學(xué)生，要區(qū)別對待，重點強化，提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，加強其實踐能力的鍛煉。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的理念，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會進取，并逐漸掌握學(xué)做結(jié)合，執(zhí)行統(tǒng)一的要義。

3以學(xué)生專業(yè)為維度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

師范高校里有文科生、理科生、藝術(shù)生等，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中時常會因遇到本專業(yè)以外知識不夠或不懂技術(shù)，而影響其視野、構(gòu)思，甚至影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可行性。學(xué)校應(yīng)盡快地實現(xiàn)真正意義上的學(xué)分制，要敢于打破現(xiàn)有的諸多限制，形成中西融匯、古今貫通、文理滲透的辦學(xué)條件，讓學(xué)生在校期間能根據(jù)自己的需要組合知識，以為造就更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

朱科藝，性別：男，1957年2月出生，籍貫：重慶市，學(xué)歷：本科 職稱：管理崗六級（非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)）職員、工程師，主要研究方向：學(xué)生管理和生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)。