李春吉

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師應(yīng)盡可能的把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這樣才能使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，易于學(xué)生接受。

數(shù)學(xué) 生活化 實(shí)踐

數(shù)學(xué)是人類生活的工具。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐相依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該本著數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的教學(xué)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)真正應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中去。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在生活化情境中尋找和解決數(shù)學(xué)。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！迸d趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。成功的一節(jié)課，離不開(kāi)良好的情境引入。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思維的欲望。例如：執(zhí)教《粉刷墻壁》一課，課前教師讓學(xué)生收集相關(guān)信息，并以小組為單位，對(duì)教室的長(zhǎng)、寬、高以及黑板、宣傳欄、門(mén)、窗的長(zhǎng)和寬進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生感受粉刷匠的測(cè)量工作，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。課上，教師從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，與生活再次鏈接。當(dāng)學(xué)生提出粉刷墻壁通常要粉刷兩遍時(shí)，教師拋出“只買(mǎi)回刷到墻上的涂料能夠用嗎？”這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己家裝修或在電視上看別人裝修時(shí)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，判斷出這樣一定不夠，要多買(mǎi)一些才行。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、判斷數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，來(lái)享受數(shù)學(xué)。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、鮮活的生活情境，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、具有活力的知識(shí)。

二、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在生活化策略中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

新的課程理念強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！睕](méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.憑借生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“生活經(jīng)驗(yàn)是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源?！标P(guān)注孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，并充分地利用生活經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)《精打細(xì)算》一課，教師問(wèn)學(xué)生：“我家附近的文具店搞活動(dòng)，a品牌筆126元7支，而b品牌筆105元6支。買(mǎi)哪種好呢？哪種更便宜呢？”于是學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終提出先求出每種品牌筆的單價(jià)，再進(jìn)行比較的方法。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與其說(shuō)是“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，倒不如說(shuō)是生活經(jīng)驗(yàn)的“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)反思，達(dá)到“數(shù)學(xué)化”，其實(shí)就是將積累的經(jīng)驗(yàn)加以提煉，升華成為數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也就是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”。

2.捕捉生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已具備的一定生活經(jīng)驗(yàn)，以及他們對(duì)周?chē)挛铩F(xiàn)象的好奇心，在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像，捕捉到自然界中四季更換、周而復(fù)始的現(xiàn)象，從而獲得了對(duì)“循環(huán)”含義的初步感知。再讓學(xué)生舉出生活中其他無(wú)窮無(wú)盡、循環(huán)往復(fù)的周期現(xiàn)象，進(jìn)一步理解了“循環(huán)”是生活中常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象。接著讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有“循環(huán)”現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)試算“10÷3”“20÷9”，掌握了循環(huán)小數(shù)的含義。

數(shù)學(xué)課堂的根本目的是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)會(huì)使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在生活化實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！辈粌H要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，而且還要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，做到學(xué)以致用。

開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于發(fā)揮數(shù)學(xué)的整體功能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著積極的意義。活動(dòng)的主題可以依據(jù)教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或?qū)W生自己提出的，但必須貼近學(xué)生的生活。如調(diào)查“學(xué)生一周的消費(fèi)一共需要多少錢(qián)，主要的用途”，“家里每月用電、用水情況，要付出多少錢(qián)”等等。通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和其他綜合素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后去觀察“校門(mén)口的車(chē)流量”，并用數(shù)學(xué)方法予以量化，把車(chē)流量、車(chē)速、車(chē)子經(jīng)過(guò)校門(mén)口時(shí)間與學(xué)生上學(xué)進(jìn)校門(mén)、放學(xué)出校門(mén)的時(shí)間予以聯(lián)系，從而得出“看清過(guò)往車(chē)輛，注意安全”的結(jié)論。

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以生活化的設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，使學(xué)生學(xué)有意義的數(shù)學(xué)，使學(xué)生主體性得到真正體現(xiàn)，從真正意義上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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