淺析留學(xué)博士的成長(zhǎng)發(fā)展

周生芳

摘要：本研究以時(shí)間與實(shí)踐為線索對(duì)Z女士參加博士研究生學(xué)習(xí)、參與中美高校聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生項(xiàng)目，回國(guó)后學(xué)習(xí)、工作的十年經(jīng)歷進(jìn)行了敘事研究，深入剖析了中美聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生對(duì)中國(guó)博士研究生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀與職業(yè)生涯等方面的影響。

關(guān)鍵詞：留學(xué)；博士研究生；敘事研究

自1996年至2009年11月，我國(guó)共派出公派留學(xué)生58419人，回歸率為97.16%。2011年，在全國(guó)，廣州首個(gè)推出地方性公派留學(xué)生項(xiàng)目，即“菁英計(jì)劃”，投資1300多萬資助40名學(xué)生前往世界排名前300名的大學(xué)留學(xué)。國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)在2012年10月的國(guó)家公派留學(xué)選派工作會(huì)議上透露，自2006年至2012年，年度選派人數(shù)已從7500人增至1.6萬人，公派出國(guó)留學(xué)人員按期回國(guó)率超過98%。Z女士2007年申請(qǐng)國(guó)家公派留學(xué)，赴美國(guó)一年參與學(xué)術(shù)研究，走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)研究生課程，2008年按期回國(guó)，2010年完成畢業(yè)論文，之后在實(shí)際的工作中反芻自己的留學(xué)經(jīng)歷。從開始攻讀博士學(xué)位至今已寒窗苦讀十年，Z女士個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)是眾多博士研究生的一個(gè)個(gè)案，因此，本研究運(yùn)用教育敘事[4]的方法，就Z女士的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)討論幾個(gè)教育問題。

一、留學(xué)博士研究生培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)側(cè)

博士生大多數(shù)的時(shí)間是協(xié)同導(dǎo)師完成科學(xué)研究，但是，蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”在實(shí)踐中也有一個(gè)突出問題，即問答雙方的情感因素直接影響提問人員的提問導(dǎo)向和回答問題人員的情感，即提問人員為什么這樣問？問的是什么？問的是個(gè)真命題還是假命題？另一方面，回答問題的人是否能夠回答被提出的問題？是否應(yīng)該回答，或者回答多少，從哪個(gè)角度回答，等等。因此，運(yùn)用蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”式的教學(xué)法得到的教學(xué)效果取決于問答雙方。如果問答雙方具有共同的信仰和理想，蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”的運(yùn)用可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。出國(guó)留學(xué)生，尤其是中外聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的留學(xué)生，將自己身處不同的社會(huì)情境中與導(dǎo)師（中國(guó)導(dǎo)師、外國(guó)導(dǎo)師）討論問題，答案是多元的，留學(xué)生與導(dǎo)師的交流，彼此影響，在一種知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中潛移默化地影響著博士研究生的成長(zhǎng)，即博士研究生培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)側(cè)。

二、Z女士的美國(guó)經(jīng)歷與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

（一）“國(guó)別”與“國(guó)際”

Z女士在讀研究生期間與同門師兄弟及學(xué)友們主要研究中國(guó)現(xiàn)實(shí)問題，如研究中國(guó)義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，研究教育資源配置的政策轉(zhuǎn)向問題，研究義務(wù)教育資源配置的實(shí)踐機(jī)制，研究農(nóng)村“三教統(tǒng)籌”政策，研究地方高師院校教師的教育問題等，研究的問題也借鑒了一些國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，例如，研究完成《農(nóng)村應(yīng)用型人才培養(yǎng)與WTO挑戰(zhàn)》，研究美國(guó)紐約高中教育的多樣化的發(fā)展問題。在討論和撰寫論文的過程中，很多研究政策的博士生都曾嘗試借鑒國(guó)外教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際困難還是很多的，尤其是中外教育問題和教育政策的銜接點(diǎn)不好找，政策方面也不適切，研究者知識(shí)信息匱乏表現(xiàn)的比較明顯。

（二）價(jià)值觀應(yīng)該怎么教

一方面，有研究認(rèn)為中國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想道德教育多，價(jià)值觀教育少，方法少、效果也不明顯；另一方面，有研究認(rèn)為教師在教育教學(xué)過程中的智慧，包括價(jià)值觀教育方面，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)有的教育教學(xué)研究的進(jìn)展，教育教學(xué)研究主要是提煉教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)供教師群體學(xué)習(xí)借鑒。這兩方面的研究都有道理。Z女士在美國(guó)的學(xué)習(xí)親身經(jīng)歷了價(jià)值觀教育問題。Z女士選修的“性別與教育”是一門經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的、帶有強(qiáng)烈的價(jià)值觀色彩的課程，這門課程由Z女士的指導(dǎo)教師W女士教授。在“性別與教育”課上，教師安排學(xué)生在每堂課之前要閱讀指定的一段具有價(jià)值觀沖突特征的、極具代表性的文獻(xiàn)資料，自己再查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。上課以討論為主，分小組討論指定文獻(xiàn)中的價(jià)值觀，每位學(xué)生根據(jù)自己額外閱讀的文獻(xiàn)和思考提出自己的觀點(diǎn)，最后是請(qǐng)小組代表陳述小組的觀點(diǎn)。大多數(shù)時(shí)間小組代表都只是陳述個(gè)人觀點(diǎn)，但絕不忘記說明小組內(nèi)部其它成員不同的觀點(diǎn)。

（三）“高級(jí)”與“簡(jiǎn)單”

我們從小就進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀和人生觀教育，世界觀需要知識(shí)支撐、價(jià)值觀受環(huán)境影響，而人生觀對(duì)于每個(gè)人而言都具有極大的不確定性，是個(gè)模糊概念。Z女士在美國(guó)選修“高級(jí)課程理論”，對(duì)“高級(jí)”的概念有了深刻的理解?！案呒?jí)課程理論”是一門哲學(xué)課程，語(yǔ)言晦澀難懂。“高級(jí)課程理論”有一堂是講授結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義和解構(gòu)主義的，W教授對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)完全出乎Z女士的思維邏輯。美國(guó)的研究生，無論是社區(qū)大學(xué)教師、中小學(xué)教師在讀研究生，還是具備一定理論素養(yǎng)的本科直接連讀研究生的學(xué)生都輕松地理解了“歸納”和“演繹”的概念，也理解了“結(jié)構(gòu)”的概念。然后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲來幫助學(xué)生理解“建構(gòu)”和“解構(gòu)”的概念。

三、職前培訓(xùn)后的在職服務(wù)工作

（一）人才培養(yǎng)體系，綜合改革應(yīng)該從何入手

Z女士攻讀博士的經(jīng)歷可以稱之為嚴(yán)格的職前培訓(xùn)，畢業(yè)后在BL大學(xué)某學(xué)院的教務(wù)處從事教育教學(xué)管理工作，主要負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制（修）訂工作。人才培養(yǎng)方案制（修）訂工作是一項(xiàng)綜合工作。參與人才培養(yǎng)方案制（修）訂的人員需要確定各自系里的重點(diǎn)專業(yè)、掌握師資隊(duì)伍狀況、在通識(shí)教育課程確定的基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)特色確定專業(yè)核心課程、專業(yè)課程，以及實(shí)踐課程、選修課程等等，每門課程應(yīng)該安排多少學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程安排在什么時(shí)候、什么地方，都需要考慮。待這些信息確定下來后，各位講授特定課程的教師還要制定課程教學(xué)大綱，撰寫中英文課程簡(jiǎn)介、選定教材，提供課程參考文獻(xiàn)等。可以說，雖然人員協(xié)調(diào)和管理的難度大，中國(guó)人才培養(yǎng)方案的制（修）訂工作，尤其是針對(duì)不同工種的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案的制（修）訂工作在國(guó)際上都是規(guī)范的。同時(shí)，美國(guó)的情況是在教學(xué)安排上使選修課所占的比重大，這樣就迫使教師注意課程題目的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的更新、創(chuàng)新，以吸引更多的學(xué)生。高校教學(xué)綜合改革的突破口在哪里？是不斷完善人才培養(yǎng)方案，還是把更多的精力用在選修課數(shù)量的增加上，這是個(gè)高等教育管理的成本計(jì)算問題，也是高校綜合改革的一個(gè)抓手。

（二）教師教學(xué)研究與職業(yè)內(nèi)卷化并存

2011年很快過去，2012年Z女士前半年管理網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)、組織教師走進(jìn)其他高校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，還管理各級(jí)各類的教育教學(xué)課題的申報(bào)工作?？傮w而言，像SL這樣的普通高校的教師具備教學(xué)能力、獨(dú)立創(chuàng)新工作的能力，但由于缺乏博士層次專業(yè)的、尤其是寫作方面的訓(xùn)練，從根本上講是學(xué)術(shù)方面的常規(guī)訓(xùn)練；教師的知識(shí)豐富、經(jīng)驗(yàn)積累多，撰寫的教學(xué)課題申報(bào)書創(chuàng)新點(diǎn)多，語(yǔ)言不規(guī)范，還有部分教師說主要是他們沒有時(shí)間細(xì)化撰寫的稿件。從Z女士的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷看，目前普通高校的大學(xué)教師把主要的精力用在備課和上課上，也進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的研究，但對(duì)國(guó)內(nèi)教育熱點(diǎn)問題，主動(dòng)了解的少；課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性，對(duì)教學(xué)解決什么問題的思考還比較零散，也就自然出現(xiàn)了職業(yè)內(nèi)卷化現(xiàn)象。

現(xiàn)在，Z女士經(jīng)過嚴(yán)格的博士學(xué)習(xí)訓(xùn)練，經(jīng)歷了與美國(guó)研究生的思維碰撞與融合，在工作崗位上三次調(diào)轉(zhuǎn)，試圖走一條跨專業(yè)、跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)生涯發(fā)展之路。國(guó)外的情況比較復(fù)雜，要更好地規(guī)范和推動(dòng)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展，還需要細(xì)致研究中文與英文對(duì)照中細(xì)微的差別，文字推敲很重要。

課題項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助課題“普通高校藝術(shù)技術(shù)一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系研究”。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：FFB108203，主持人：薛立軍）。