黃 正 夫

(宜賓學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，四川 宜賓 644000)

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國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視閾下教師專業(yè)能力的意蘊(yùn)、框架及培養(yǎng)策略

黃 正 夫

(宜賓學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，四川 宜賓 644000)

國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐中的教師專業(yè)能力培養(yǎng)提出鮮明的價(jià)值導(dǎo)向和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所包含的教師能力體系并未完整準(zhǔn)確地概括教師專業(yè)能力的全部領(lǐng)域，較為明顯地存在見物不見人的傾向，根據(jù)國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展基本要求，重新厘定教師專業(yè)能力內(nèi)涵，構(gòu)建全面科學(xué)的教師專業(yè)能力框架體系，探討其培養(yǎng)策略具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)能力；教師培養(yǎng)

2012年2月教育部頒布了《中(小)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(下稱國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn))，作為未來基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確將“能力為重”作為教師專業(yè)發(fā)展的核心理念，對(duì)教師專業(yè)能力的內(nèi)容進(jìn)行了較為明確清晰的界定。由于國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本身對(duì)專業(yè)能力的內(nèi)涵語焉不詳，加之教育活動(dòng)的復(fù)雜性和多樣性，國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的六種能力尚不能完全準(zhǔn)確的包涵教師專業(yè)能力的各個(gè)方面。深入研究探索新時(shí)期教師專業(yè)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)策略，對(duì)教師適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革變化、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展將有極為重要的價(jià)值。

一、國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下教師專業(yè) 能力的意蘊(yùn)界說

教師專業(yè)能力作為教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心要素，是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。盡管教師專業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)前我國師資隊(duì)伍建設(shè)的主要目標(biāo)，但教師作為專業(yè)人員的身份大多是教育行業(yè)的自說自話，沒有得到社會(huì)的普遍認(rèn)同，這與教師職業(yè)的專業(yè)化程度不高，教師專業(yè)能力不具有排他性有重要關(guān)系。由于教師專業(yè)能力本身的復(fù)雜性、學(xué)者們的研究視角不同，國內(nèi)外學(xué)者們關(guān)于教師專業(yè)能力的界說尚有爭(zhēng)議。在國外，著名學(xué)者道格拉斯·米勒 (Douglas R. Miller)等人曾將“思考與計(jì)劃能力、導(dǎo)入能力、質(zhì)疑能力、探究能力、鼓勵(lì)能力和學(xué)習(xí)能力”等教育視作教師專業(yè)能力；[1]吉爾(Jill)等學(xué)者通過對(duì)有效教學(xué)的研究，“把創(chuàng)設(shè)清晰且移情學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的能力、幫助學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)結(jié)果的能力、自我發(fā)展的能力”規(guī)定為教師的專業(yè)核心能力。[2]國內(nèi)專家關(guān)于教師專業(yè)能力有著不同的界說，葉瀾教授從教師專業(yè)化的視角把教師的能力分為“諸如智力的一般能力和諸如語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力等與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力?！盵3]吳志華等人則從心理學(xué)的角度指出，“教師的專業(yè)能力則指的是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征”。[4]同時(shí)，折延?xùn)|從實(shí)踐的角度認(rèn)為，教師專業(yè)能力指的是作為“專業(yè)技術(shù)人員的教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中能利用教育理性和教育經(jīng)驗(yàn)，靈活地應(yīng)對(duì)教育情景，做出敏捷的教育行為反應(yīng)，以促使學(xué)生能全面、主動(dòng)、活潑發(fā)展所必需的教育技能?！盵5]趙炳輝則把教師專業(yè)分為“表達(dá)能力、課堂管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、人際交往能力、教育研究能力、教學(xué)反思能力”六類。[6]但迄今為止，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)能力大多從教師對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵性要素出發(fā)對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行描述性定義，尚未科學(xué)嚴(yán)密的界定教師專業(yè)能力的內(nèi)涵。

盡管學(xué)界對(duì)教師專業(yè)能力的內(nèi)涵見仁見智，但關(guān)于教師專業(yè)能力共性還是可見端倪：第一，教師專業(yè)能力是指向教師崗位特性，為教師職業(yè)所獨(dú)有，彰顯教師職業(yè)勝任力，能較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)，提升教育績(jī)效的能力；第二，教師專業(yè)能力具有多層次、多維度的特點(diǎn)，各種能力相互影響，形成系統(tǒng)，成為教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的組成部分；第三，教師專業(yè)能力是教師能力體系中居核心地位，與鮮活的教育實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，對(duì)教師和學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)起決定作用的多種能力的總和。綜上所述，我們認(rèn)為教師專業(yè)能力是指立足于教師職業(yè)崗位需求，在從事教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)遵循教育規(guī)律、運(yùn)用教育智慧，達(dá)到專業(yè)團(tuán)體組織所認(rèn)可的水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，取得良好的教育教學(xué)成效所體現(xiàn)出來的心理特征。教師的專業(yè)能力雖然具有鮮明的實(shí)踐性，卻蘊(yùn)含著教師的教育夢(mèng)想和教育情懷，是教師專業(yè)倫理、專業(yè)智慧的載體，關(guān)涉著教師在鮮活教育實(shí)踐中的教育效能，影響著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為方式。

由于學(xué)界對(duì)教師專業(yè)能力的內(nèi)涵缺乏權(quán)威的界定，教師專業(yè)能力框架內(nèi)容沒有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的模糊導(dǎo)致了實(shí)踐的誤區(qū)，導(dǎo)致了教師專業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐過程中的無所適從。當(dāng)前，無論是高師院校對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是在職教師在教育實(shí)踐中專業(yè)能力提升，都明顯地存在將教師專業(yè)能力培養(yǎng)等同于教師技能培訓(xùn)的傾向。在教師專業(yè)能力培養(yǎng)和提升過程中，或者將教師的專業(yè)能力培養(yǎng)矮化為教師 “三字一畫”的技能訓(xùn)練，或者把教師專業(yè)能力看作是對(duì)分解了的應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的模仿、訓(xùn)練、熟練和遷移。必須指出的是，教師技能是教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)，但并不等同于專業(yè)能力尤其是專業(yè)核心能力。不可否認(rèn)，教師專業(yè)能力的形成與提高應(yīng)以口語、書寫等教師基本技能為基本要素，以復(fù)雜靈動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)為載體，要注重在教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程中加強(qiáng)技能訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。但將教師的專業(yè)能力矮化為教師技能訓(xùn)練必然會(huì)導(dǎo)致能力培養(yǎng)過程愈來愈遠(yuǎn)離教育的本真訴求，呈現(xiàn)出技術(shù)性傾向，使原本應(yīng)該充滿生機(jī)與活力的能力變得機(jī)械、沉悶和程式化。

在國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系中，專業(yè)能力作為三大維度之一，成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將教師的專業(yè)能力概括為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展六個(gè)方面，為教師專業(yè)能力體系構(gòu)建提供了很好的思路和指導(dǎo)。審視教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的教師專業(yè)能力體系，六種能力包含了教師崗位典型實(shí)踐領(lǐng)域，其中有四種指向教師的教學(xué)行為，對(duì)教師課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該具備的專業(yè)能力進(jìn)行了目標(biāo)定位，基本概括了合格教師的主要教育教學(xué)行為。但《標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)能力體系似乎更多側(cè)重于教師具體的教育活動(dòng)，相對(duì)忽視教師對(duì)學(xué)生的研究和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)，較為明顯地存在見物不見人的傾向，國家教師專業(yè)能力體系并未完整準(zhǔn)確的概括教師專業(yè)能力的全部領(lǐng)域，有必要根據(jù)教師專業(yè)化的要求和教師職業(yè)崗位的特殊需求，對(duì)接基礎(chǔ)教育改革的新變化，從維度、領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)及要求三個(gè)層面思考建構(gòu)教師能力的框架體系。

二、國家教師標(biāo)準(zhǔn)下教師專業(yè) 能力框架體系的建構(gòu)

由于教育過程與教育對(duì)象的復(fù)雜性和多樣性，教師專業(yè)能力具有多向度、多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的專業(yè)能力體系并非易事。根據(jù)教師專業(yè)能力的價(jià)值導(dǎo)向、品性向度以及在各自領(lǐng)域所產(chǎn)生的結(jié)果效能的不同，我們立足于教育的三要素，從教育者與受教育者的關(guān)系、教育者對(duì)教育媒介的選擇和教育者自身的需求出發(fā)，力圖從研究教育對(duì)象、高效實(shí)施教育教學(xué)、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)維度、將教師專業(yè)能力分為分析了解教育對(duì)象的能力、教育溝通與合作的能力、教學(xué)資源的收集開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思監(jiān)控能力、教育研究能力、終身學(xué)習(xí)能力十個(gè)方面，構(gòu)建了中小學(xué)教師專業(yè)能力體系。[7]教師專業(yè)能力框架體系只有對(duì)教師的各種能力進(jìn)行分層詳細(xì)描述其標(biāo)準(zhǔn)及要求，才能使培養(yǎng)過程更具針對(duì)性和指導(dǎo)性，也能為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成提供評(píng)價(jià)和檢測(cè)的依據(jù)。(如表1)。

表1 中小學(xué)教師專業(yè)能力框架體系

三、國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下教師專業(yè) 能力的培養(yǎng)策略

1.價(jià)值引領(lǐng)

價(jià)值取向是教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重要先導(dǎo)，教師專業(yè)能力培養(yǎng)的過程首先是價(jià)值澄清和價(jià)值選擇的過程。由于教師對(duì)所從事的事業(yè)有自己的觀念理解和感悟，教師將教育事業(yè)作為自己畢生所追求的事業(yè)并且愿意為之不懈付出，才有可能積極主動(dòng)提升自己的專業(yè)素質(zhì)，正如法國社會(huì)學(xué)家涂爾干所指出的那樣，只有“從業(yè)者情不自禁地依附這個(gè)整體，與其休戚與共，用行動(dòng)去報(bào)答它。這種對(duì)超出個(gè)體范圍的事物的依附，對(duì)個(gè)體所屬的群體利益的依附，是所有道德活動(dòng)的源泉”。[8]教師專業(yè)能力蘊(yùn)含著教師鮮明的價(jià)值導(dǎo)向、職業(yè)倫理和專業(yè)精神，專業(yè)能力的培養(yǎng)需要增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同。沒有對(duì)教育事業(yè)的赤誠熱愛，沒有高遠(yuǎn)的教育夢(mèng)想、沒有持久穩(wěn)定的教育熱情，教師就會(huì)喪失其專業(yè)能力培養(yǎng)的興趣與動(dòng)力。教師專業(yè)能力的形成首先得益于教師的自我需要、意識(shí)和態(tài)度，具有鮮明的自主性和創(chuàng)造性，任何外在的強(qiáng)加都是低效或無效的。價(jià)值引領(lǐng)是教師專業(yè)能力形成的基本動(dòng)力。只有自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展作為一種強(qiáng)烈的訴求，真正體驗(yàn)教育生活的價(jià)值、意義和幸福，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教師職業(yè)意義的澄明與建構(gòu)。因此，各教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過價(jià)值引領(lǐng)使每位教師明白教師專業(yè)能力的內(nèi)涵、價(jià)值及目標(biāo)，提升教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的需要，使能力提升成為教師的自覺行為，增強(qiáng)教師自身專業(yè)能力培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性，讓教師專業(yè)能力培養(yǎng)的過程能成為師生意義建構(gòu)，價(jià)值認(rèn)同、身心交融，生命共度的過程。

2.平臺(tái)支撐

為有效提升中小學(xué)教師的專業(yè)能力，各教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)行職前職后的一體化整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建分段培養(yǎng)、多元融合的教師專業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)、中小學(xué)教師教育數(shù)字化資源平臺(tái)、教師課堂教學(xué)能力綜合測(cè)評(píng)平臺(tái)及教師專業(yè)發(fā)展與合作平臺(tái)等適合于不同類型教育教學(xué)、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，優(yōu)化教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程，為教師專業(yè)能力提供發(fā)展診斷、技能測(cè)試、資源收集、數(shù)據(jù)應(yīng)用等相應(yīng)支撐。職前教師教育過程中高師院校應(yīng)該開設(shè)臨床應(yīng)用的課程體系，將教師專業(yè)能力培養(yǎng)與《中(小)學(xué)生研究》《教學(xué)設(shè)計(jì)》《教育技術(shù)學(xué)》《教學(xué)資源開發(fā)與利用》《學(xué)科教學(xué)法》《教師專業(yè)發(fā)展》《中小學(xué)科研方法》等課程的學(xué)習(xí)結(jié)合，以課程為載體，要通過主體性、模塊化的課程強(qiáng)化學(xué)理素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的和諧共生。同時(shí)高師院校還可以實(shí)施課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、課題研究、仿真學(xué)校等研討診斷教學(xué)方式，構(gòu)建以微格教學(xué)、教育調(diào)查、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、行動(dòng)研究為特色實(shí)踐教學(xué)體系，讓培養(yǎng)對(duì)象置身于鮮活靈動(dòng)的問題場(chǎng)域中，提升他們的實(shí)踐智慧和專業(yè)能力。在職后教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，各學(xué)校、各教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該圍繞新課程、新理念、新技術(shù)，通過教研工作坊、名師工作室、學(xué)術(shù)沙龍、組織教師開發(fā)校本課程，參與課題研究等，利用講座、反思、論壇、成果展示會(huì)等專題研究活動(dòng)形式，讓教師發(fā)表自己的困惑、感悟、觀點(diǎn)以及解決的方案，促進(jìn)教師的知識(shí)重構(gòu)，促進(jìn)教師的能力提升。正如舒伯特(Schubert)所指出的那樣，“我們也希望教師學(xué)問更加成為教育探究的一個(gè)合理的方式，促成教師、學(xué)者與有關(guān)方面合作地解釋實(shí)踐，沒有嚴(yán)肅的對(duì)話、會(huì)話和共享，這是不可能的?！盵9]

3.機(jī)制推動(dòng)

教師專業(yè)能力形成需要內(nèi)外的推動(dòng)力，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)能力的新要求、新挑戰(zhàn)已經(jīng)對(duì)教師專業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)成倒逼機(jī)制。無論教師專業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)的建設(shè)、相關(guān)課程和實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施，都需要專項(xiàng)的資金支持。教師教育相關(guān)機(jī)構(gòu)和職能部門要關(guān)注教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨(dú)特性，并在政策、資金上給予傾斜與資助。各教師教育機(jī)構(gòu)需要對(duì)教師專業(yè)能力的內(nèi)涵、價(jià)值以及培養(yǎng)形成共識(shí)，制訂周密的計(jì)劃，通過科學(xué)謀劃和制度設(shè)計(jì)完善各類保障，優(yōu)化培養(yǎng)過程，強(qiáng)化過程管理，教師教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)要主動(dòng)作為，構(gòu)建切實(shí)可行的教師專業(yè)能力培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃，通過清晰的目標(biāo)、可行的措施、切實(shí)的保障優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)過程，形成一個(gè)計(jì)劃、執(zhí)行、反饋的循環(huán)機(jī)制，暢通反饋渠道，及時(shí)改進(jìn)。教師專業(yè)能力是以教師職業(yè)勝任力為根本的多要素系統(tǒng)，各構(gòu)成要素緊密相關(guān)，培養(yǎng)與訓(xùn)練必須考慮能力的各個(gè)要素，全面培養(yǎng)，建立教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)構(gòu)，整合校內(nèi)外教師教育資源和教師專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實(shí)訓(xùn)與科研、全程與階段相結(jié)合，建立起新型的專業(yè)能力培養(yǎng)體系和科學(xué)完善的考核評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，教師專業(yè)能力培養(yǎng)需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制，教師的專業(yè)能力作為教師評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)，建立以素質(zhì)、能力、績(jī)效相互融合的激勵(lì)機(jī)制，形成一種向能力傾斜、向貢獻(xiàn)傾斜的分配機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)全體教師的專業(yè)能力培養(yǎng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)凝聚力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。各教師教育機(jī)構(gòu)要讓團(tuán)隊(duì)合作與教師專業(yè)能力形成共生機(jī)制，通過教師與自我對(duì)話實(shí)現(xiàn)自我反思、教師與同事對(duì)話實(shí)現(xiàn)同伴互助，教師與專家對(duì)話實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，通過教師專業(yè)共同體的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程教研訓(xùn)的一體化，各種思想進(jìn)行聚合、碰撞、催化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)成員間的相互悅納、移情理解、專業(yè)合作、平等對(duì)話、互動(dòng)交流、分享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，共享資源，促進(jìn)內(nèi)部成員專業(yè)能力的形成和實(shí)踐智慧的提升。

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[責(zé)任編輯 張淑霞]

Connotation，F(xiàn)ramework and Training Strategies of Teachers’ Professional Ability Based on the National Professional Standards for Teachers

HUANG Zheng-fu

(SchoolofEducationScience，YibinUniversity，Yibin644000，Sichuan)

The national professional standards prescribe the value orientation and specific assessment standards for the training of teachers’ faculties in practice. However，the system of teachers’ professional ability embodies in the national professional standards does not contain all the aspects of teachers’ faculties and to a certain extent lay too much attention upon teachers’ faculties rather teachers themselves. Based on the national professional standards for teachers and teachers’ professional development，it is of great practice to redefine and construct the connotation and the framework of teachers’ faculties，and to explore the training strategies of teacher’ professional abilities.

teachers’ professional standards；teachers’ professional ability；teacher training strategies

G525

A

1674-2087(2016)04-0025-05

2016-07-18

宜賓學(xué)院課題(2012R08);四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心項(xiàng)目(20130609)

黃正夫，男，四川廣元人，宜賓學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。