鮑燁童

下一步，必須思考和探求新的范式，而這個需要從教育本身說起，而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應用。

“慕課在全球范圍內(nèi)發(fā)展很快，但是教育創(chuàng)新發(fā)展滯后?！?/p>

清華大學副校長楊斌指出，究其原因，一個是目前慕課還在傳統(tǒng)中進行成長。一個原因是在線教育的主導者與主創(chuàng)者還在傳統(tǒng)教育中成長，對互聯(lián)網(wǎng)后天補課。展望下一步，互聯(lián)網(wǎng)原住民們不僅要成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的受眾、學習者，更要成為真正的互聯(lián)網(wǎng)意義下的新教育模式的創(chuàng)造者和實踐者。

楊斌表示，他把目前主流的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主攻方向，叫做“效率導向”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，目前看造福很多，也對教育公平有幫助。他認為，下一步，必須思考和探求新的范式，而這個需要從教育本身說起，而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應用。而進入到“范式轉(zhuǎn)移”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”層面和階段，就意味著不是在原來的路上跑得更快，效率更高；而是在教育理念上升級迭代，追求更加效果。

誰來推動這個“范式轉(zhuǎn)移”？楊斌表示，希望寄托在那些未被傳統(tǒng)的教育模式固化，頭腦并天生就以網(wǎng)絡(luò)精神為自然而然、互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合為自然而然的網(wǎng)絡(luò)原住民們身上。這些青年，不是掌握了而是生就了互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)，同時又不把習慣當自然，是敢于挑戰(zhàn)教育難點、學習痛點并打造成長支點的95后、00后青年一代。

清華的嘗試

2013年10月10日，清華發(fā)起建立全球第一個中文慕課平臺——學堂在線，致力于以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索解決中國乃至更大范圍的教育問題。短短三年，清華慕課已經(jīng)上線了196門，位列全球大學頭名，而學堂在線有來自全球168個國家和地區(qū)的超過600萬的注冊用戶。清華大學開展了基于慕課的混合式教學試點121門次，逾26000人次通過混合式教學模式獲得正式學分。

2015年5月，清華啟動了我國第一個混合式教育學位項目——“數(shù)據(jù)科學與工程”專業(yè)碩士。有64所高?；谇迦A的慕課開展學分課程學習認證，學校依托學堂在線將清華的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到了中國更多的地方。同時，清華與法國國家慕課平臺、西班牙電信、聯(lián)合國教科文組織等簽署協(xié)議，向非洲、南美以及一帶一路國家以更貼近的語言文化，推送清華的課程內(nèi)容并籌備推出學分認證與學位項目。

針對優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足、資源分布不均、教育機會不公平這些全球性問題，清華乘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之力在探索、貢獻。

沿這個方向、維度線性地走下去，應該是要聚集更多的資源、更多課程上線，推動更多教師使用慕課并與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合實踐混合式教學，更多院校認定學分，更多些保質(zhì)保量的混合式學習學位項目。

“但我認為這是不夠的，甚至是不對的?！睏畋蟀涯壳爸髁鞯摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的主攻方向，叫做"效率導向"的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，意義很大，目前看造福很多，也對教育公平有幫助。但下一步，必須思考和探求新的范式，而這個需要從教育本身說起，而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應用。

對教育要重新定義

近日，在新浪發(fā)布的《2016年度在線教育用戶白皮書》中顯示，2016年用戶安裝平臺類、外語類在線教育APP略有增加，其它各類與去年持平。與去年相比，男性關(guān)注考試類產(chǎn)品人數(shù)增至37%，增長了5%；女性關(guān)注平臺類產(chǎn)品人數(shù)增至51%，增長了9%。

不同城市的用戶，有不一樣的關(guān)注偏好，一線城市用戶更關(guān)注幼兒教育類和外語學習類產(chǎn)品，占比32%；二線城市偏愛平臺類和外語類產(chǎn)品，占比52%；三線城市雨露均沾，各類產(chǎn)品人均使用率占比在25%左右；而四線城市則對中小學類產(chǎn)品情有獨鐘，占比43%。

用戶基本在碎片時間使用在線教育產(chǎn)品，占比45%。而選擇使用的原因主要是為了解決孩子的教育問題以及考試問題，所占人數(shù)分別為58%和55%。

因為家長比較關(guān)注孩子的教育問題，所以中小學類APP使用率較高，我們對比了休息日和工作日用戶24小時使用率。工作日的活躍度基本是早上6點—8點之間，下午4點—10點之間。而休息日從早到晚的活躍度都比較高。

用戶真正關(guān)心的點是：教學內(nèi)容、是否可離線下載、是否具有趣味性、是否具有互動性。而很多產(chǎn)品并沒有滿足用戶需求，夸大宣傳，用戶認為在線教育產(chǎn)品的不足之處主要有：缺乏互動性功能、用戶建議不能及時回饋、很難系統(tǒng)的學習、內(nèi)容品質(zhì)得不到保證。

教育不只是教學，或者課程。獲得學分幾乎成了慕課上的單一目標，獲得學位提升了修讀慕課的動力，但也引發(fā)了質(zhì)疑。楊斌點出其中最核心的一條。

楊斌認為，“接受教育獲得學位，是否就等于修讀課程獲得學分的總成？大學的成績單，是否就是大學對一個人教育的全部呈現(xiàn)？如果把這些課程的學分叫作硬學分的話，是否大學授予一個學生學位的時候也在衡量著他修讀、經(jīng)驗著的另外一種軟學分？而這些軟學分與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系會是什么？”

一種習慣的“老人家式”的回答，也許會是co-curricula，或者extra-curricula的課外的東西，也許不是互聯(lián)網(wǎng)擅長的，這也注定了校園生活在大學教育中的不可替代性，也因此甚至有人預測未來的大學教育中，“硬內(nèi)容”的部分，以課程為主，肯定是在線會占上風；而大學應該更多地在育人方面的優(yōu)勢，以人際體驗（high-touch）來延續(xù)大學的生命。

“我想提出一種更為顛覆性的視角，也想引起更多的批評與討論?！?/p>

隨著AI和VR等技術(shù)的迅速發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)原住民成為學習者、受教育者的主體，隨著虛擬社群的舒適度超越現(xiàn)實社群，那些“生活體驗”的部分，那些情境性的部分，那些人與人之間所謂的面對面的互動，真的不是互聯(lián)網(wǎng)的勝場嗎？真的還能區(qū)分出online-offline的重大分別嗎？

“在巴黎會議上，EDX創(chuàng)始人要我預測2050年的大學將是什么樣？我開玩笑說，經(jīng)過了2016年，沒有誰還愿意對未來做預測。但實際上開玩笑之余， 我的回答是，知識傳授不再會是其中的主體。”

“這個回答顯得有些風淡云輕，但其實卻可能是個原子彈。想想今天的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是否主要聚焦在了知識傳授上？學習成效的提升是否主要寄托在了舊有的課堂形式的互聯(lián)網(wǎng)化平移？而大學的功能曾幾何時就只包括知識傳授這一條?！?/p>

所以，“效率導向”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的路徑，其實也是很自然?；仡櫟谝惠v汽車像極了沒有馬拉的馬車；第一份電子報紙只是傳統(tǒng)報紙的電子原樣呈現(xiàn)，連排版方式都因襲舊制。而目前的慕課中，老師講授的方式、內(nèi)容編排的方式、作業(yè)考試的方式等都還是老式的舊制。脫胎于此，尚未換骨，這種像是一種可以理解的路徑依賴，可以理解，但遲早會被顛覆、打破，而進入到“范式轉(zhuǎn)移”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”層面和階段。

所謂范式轉(zhuǎn)移，就意味著不是在原來的路上跑得更快，效率更高；而是在教育理念上升級迭代，追求更加效果。

而更應該問的是，誰來推動這個“范式轉(zhuǎn)移”？楊斌的回答是，希望寄托在那些未被傳統(tǒng)的教育模式固化頭腦并天生就以網(wǎng)絡(luò)精神為自然而然、互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合為自然而然的網(wǎng)絡(luò)原住民們身上。這些青年，不是掌握了而是生就了互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)，同時又不把習慣當自然，是敢于挑戰(zhàn)教育難點、學習痛點并打造成長支點的95后、00后青年一代。

“我總覺得，只有這些原住民青年，才能從質(zhì)上而非量上，從范式上而非效率上，給在線教育，乃至給教育帶來新生。我對青年做主角的互聯(lián)網(wǎng)充滿信心，并愿意為他們做鋪路石，和拉拉隊，期待和支撐他們上場開創(chuàng)。有三歲之翁，有百歲之童，未來會怎樣，就看青年人的選擇和行動了?！?