陳飛++孟現(xiàn)兵

摘 要： 隨著教學改革進程加快和信息技術在教育領域的廣泛運用，集面對面學習優(yōu)勢和遠程自主學習優(yōu)勢于一體的混合教學模式備受教育專家、研究學者和教師的高度重視。本文通過具體分析混合教學模式在高中生物教學中的應用途徑，從根本上提升高中生物教學水平。

關鍵詞： 混合模式 高中生物 教學應用

混合式教學將面對面?zhèn)鹘y(tǒng)學習同在線學習相結合，不僅延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，而且利用在線學習滿足學生協(xié)作學習和自主學習的需求，達到優(yōu)勢互補。它的應用對高中生物教學同信息技術的整合、改革生物課程教學具有重大現(xiàn)實意義。

一、多種教學資源混合

教材文本是學習的載體，由于存在大量教輔資料，再加上網(wǎng)絡多媒體信息的介入，教材資源量越來越大，多樣性特征日益凸顯。教師必須按照關聯(lián)度搜索相關教學資源信息，并有目的地篩選關聯(lián)度較大的信息，分類整理相關信息，這樣傳遞給學生的信息才是最精煉、最經(jīng)典的。學生充分吸收了這些信息后，便對文本教材有了更加深刻的理解，進一步豐富了感知系統(tǒng)，從而增加了學生的認知厚度。

生物教材內(nèi)容雖然十分豐富，但是為了學生獲取更多信息，教師必須盡量延伸教材內(nèi)容，對課外資源進行有效整合，拓展教材內(nèi)容的寬度。例如：《從生物圈到細胞》教學過程中，首先教師在網(wǎng)絡上搜集種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次的視頻資料，讓學生從生物圈中各種生物入手，回憶生物具有哪些生命活動特征和組成生物體的基本結構單位，從而引導學生了解生命活動與細胞有什么關系。在課堂上播放該視頻后，學生立即活躍起來，課堂討論十分熱烈。教師指導學生從生物學角度分析生命系統(tǒng)的結構層次，總結出生命活動是建立在細胞基礎之上的。學生認知點十分明確，視頻效果便有了一點學術研究的感覺。從這一教學案例分析中得知，教學資源需要教師精心、仔細收集，并有效整合各種教學信息，不僅拓展課堂容量，而且大大激發(fā)學生學習興趣。

二、多種學習環(huán)境混合

學習環(huán)境指學生不僅要在課堂環(huán)境中學習，還需要走出教室，積極參與到各種生物實踐活動中，體驗各種學習環(huán)境。所以，教師必須按照教學內(nèi)容組織開展各種教學實踐活動，為學生提供更多實踐活動。教師可以采用電子課件形式投放教學內(nèi)容，學生基于教師的引導和提示，全身心投入到生物教學活動中。同時，教師還可以組織開展查找圖片材料、搜集有關信息、操作測試、投放思考題、模擬實驗等活動，大大提高課堂互動指數(shù)，促使課堂教學更加自然、高效。

《雜交育種與誘變育種》的內(nèi)容均來自于日常生活，在課堂教學設計中，教師應該注重生活認知積累。首先組織開展分組討論活動：日常生活中生物變異（雜交育種、誘變育種、基因工程育種）在育種領域應用的事例。學生熱烈討論后，總結出結果。有些小組提出了家禽、家畜、糧食、蔬菜、水果的各種優(yōu)良品種。從學生討論總結中，教師能切身感受到學生生活經(jīng)驗的豐富，生物知識的學習有效激活了生活經(jīng)驗，并且從研究角度分析生活生物現(xiàn)象，大大提升了學習主觀能動性。

三、多種展示手段混合

在多媒體信息技術迅速發(fā)展的今天，課堂教學輔助教具集投影機、影碟機、錄音機、幻燈機等于一體。尤其多媒體技術的出現(xiàn)，多媒體多元化特征更加明顯。多媒體信息來源更廣，展示方法更加多樣化。所以教師必須善于利用多媒體信息多樣展示方法，借助多媒體聲、電、光的形式展現(xiàn)生物教學內(nèi)容，創(chuàng)設針對性教學情境，用強大的感覺、視覺、聽覺沖擊力激發(fā)學生感知系統(tǒng)，在向學生傳遞知識信息的同時，增加學生感知度。

例如：在《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》教學中，教師精心設計了一道開放性題目：要求學生按照教材內(nèi)容和網(wǎng)絡資源，以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)。同時要求學生畫出綠色植物在光合作用過程中從空氣中吸收二氧化碳，從土壤中吸收水分，把它們變成有機物和氧氣，動物和其他生物的呼吸作用又把有機物和氧氣轉化成二氧化碳和水，供給植物進行光合作用的循環(huán)圖。任務布置完成后，學生積極行動起來，一些人上網(wǎng)搜集資料，一些人查閱教材，還有些學生開展討論。展示時，一些學生用圖片展示，一些用圖標展示，一些學生邊講解邊演示，尤其用演示方式展示生物多樣性，學生十分歡迎，課堂氣氛熱烈。

四、多種學習方法混合

各種學習方式的混合是混合式教學模式的重點。課堂上認真聆聽教師的講解，主動上網(wǎng)查詢相關資料、積極參加各種實踐活動、咨詢學生和教師等，學生基于自身知識水平，選擇適合學習方式開展學習。高中生物知識同生活關聯(lián)度較高，教師應該積極引導學生在生活中留意觀察生物、在網(wǎng)絡世界中學習生物、在社會實踐中運用生物，拓展學生生物學寬度，使學習視野更加開闊。

在信息化教育時代背景下，將混合式教學模式引入高中生物教學中，使教學手段更加多樣化，進一步優(yōu)化教學結構，有效提高教學效率和質量。我們把信息化手段運用到高中生物課程的同時，還需要重點思考信息化教學環(huán)境中教師創(chuàng)造性和主導性的發(fā)揮、學生創(chuàng)新性和主動性的培養(yǎng)等問題。

參考文獻：

[1]林穎韜.“混合式學習”在高中生物探究性實驗教學中的應用[J].考試周刊，2010（33）：204-205.

[2]陳英水.混合式學習在高中生物教學中的應用與思考[J].中學生物學，2016（6）.