朱明清

摘要：教育是一門(mén)科學(xué)，如果我們能把一些心理學(xué)成果應(yīng)用于教育，將會(huì)使我們的教育事業(yè)有質(zhì)的飛躍。以下10個(gè)心理學(xué)問(wèn)題是最基本的應(yīng)用，有的是新的心理學(xué)成果，有的是老生又談，因?yàn)橐B成一個(gè)整體，所以再次贅述，大致以我們?cè)诮逃系膽?yīng)用順序先后列出。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；教育

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0016-01

1.冰淇淋實(shí)驗(yàn)

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家奚愷元做過(guò)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)五盎司的杯中裝入七盎司冰淇淋，看上去要溢出杯子了；又在十盎司的杯中裝入八盎司冰淇淋，看上去不太滿。結(jié)果，絕大多數(shù)人愿意花更多的錢(qián)買七盎司的冰淇淋，而不愿意花較少的錢(qián)買八盎司的冰淇淋。

這說(shuō)明：人的理性是有限的，人們往往喜歡那些看上去很美的東西。比如科學(xué)家在回顧光譜擴(kuò)展技術(shù)時(shí)，都認(rèn)為這項(xiàng)技術(shù)貢獻(xiàn)巨大，但遺憾的是很少有人把它與這一技術(shù)的創(chuàng)造人拉馬爾聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)槔R爾太美了，人們只是把她認(rèn)作是好萊塢影星，這讓拉馬爾感慨地說(shuō)："美麗是不會(huì)長(zhǎng)久的，它只會(huì)誤人。"

因此我們老師首先不得不注重自己的外表是否得體，同時(shí)對(duì)別人也不要以貌取人，尤其是對(duì)自己的學(xué)生。

2.羅森塔爾效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一所小學(xué)隨機(jī)抽取一部分學(xué)生作一番煞有介事的未來(lái)發(fā)展預(yù)測(cè)，并將這些學(xué)生的名單悄悄交給有關(guān)老師，告訴老師這些學(xué)生有很大潛力，并叮囑老師一定要保密。8個(gè)月后，羅森塔爾回訪，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步飛快，活潑開(kāi)朗，求知欲強(qiáng)，與老師感情深厚。其實(shí)，羅森塔爾當(dāng)時(shí)只是隨機(jī)抽取的一部分學(xué)生，并不清楚學(xué)生的真實(shí)情況，只是做實(shí)驗(yàn)的美麗謊言，但是心理學(xué)家"權(quán)威性論斷"使老師對(duì)這些學(xué)生充滿信心，學(xué)生自然而然感受到了老師給予的力量，進(jìn)步飛速。羅森塔爾用希臘神話把這一效應(yīng)叫做皮格馬利翁效應(yīng)。

羅森塔爾效應(yīng)要老師在班級(jí)同時(shí)建立四個(gè)心理機(jī)制：一是氣氛；二是反饋，三是輸入；四是鼓勵(lì)。相反，老師惡劣的影響對(duì)學(xué)生的后果也是嚴(yán)重的。

3.霍布森選擇

英國(guó)霍布森在做馬匹生意時(shí)說(shuō)："我的馬價(jià)格低廉，可以隨意挑選。"但他附加了一個(gè)條件：只能挑選可以牽出圈門(mén)的馬。其實(shí)，他故意設(shè)計(jì)了一個(gè)小門(mén)，好馬根本出不去，這樣顧客只能買劣馬。這種沒(méi)有選擇余地的選擇，被稱為霍布森選擇。

4.超限逆反

馬克吐溫有一次在教堂聽(tīng)演講覺(jué)得講得很好，準(zhǔn)備掏也身上所有的錢(qián)捐給教堂；過(guò)了一會(huì)兒，牧師還沒(méi)講完，他有些不耐煩了，準(zhǔn)備只捐身上的零錢(qián)；又過(guò)了一會(huì)兒，牧師還沒(méi)講完，于是他決定一分也不捐。這就是超限逆反，同樣的刺激物，由于強(qiáng)度過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，重復(fù)過(guò)多，會(huì)引起逆向態(tài)度。

我們?cè)谥v課或教育學(xué)生中，要十分注意這種超限逆反心理，一定要精而少。同時(shí)在自己的工作中遇到這樣過(guò)多的煩悶事情時(shí)，也要克服這種超限逆反心理，調(diào)整心態(tài)做好教育工作。

5.阿倫森效應(yīng)

阿倫森效應(yīng)指隨著獎(jiǎng)勵(lì)減少而導(dǎo)致態(tài)度逐漸消極，隨著獎(jiǎng)勵(lì)增加而導(dǎo)致態(tài)度逐漸積極的心理現(xiàn)象，如假設(shè)我們?nèi)ド痰曩I500克糖果，營(yíng)業(yè)員先稱上450克再逐漸增加，我們一定對(duì)營(yíng)業(yè)員有好感；如果營(yíng)業(yè)員先稱上550克再逐漸減少 ，我們一定對(duì)心里不痛快。心理學(xué)家阿倫森也把這種效應(yīng)叫作增減效應(yīng)，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把80位女大學(xué)生分為四組，然后讓她們聽(tīng)對(duì)她們的評(píng)價(jià)，第一組是七次談話都只談她們的缺點(diǎn)，第二組是七次談話都只談她們的優(yōu)點(diǎn)，第三組是前三次只談她們的缺點(diǎn)，后四次只談她們的優(yōu)點(diǎn)，第四組是前三次只談她們的優(yōu)點(diǎn)，后四次只談她們的缺點(diǎn)，結(jié)果是最受歡迎的是先褒后貶的第三組，認(rèn)為很客觀，能知人，最不喜歡的是第四組，認(rèn)為很虛偽，有意傷她們的自尊心，全部褒揚(yáng)的也未能使她們興奮，全部貶抑也不能使她們滿意。

這說(shuō)明我們教育工作者要注意三點(diǎn)：一是表?yè)P(yáng)與批評(píng)的比例，一般來(lái)說(shuō)要7：3，至少要6：4。二是表?yè)P(yáng)批評(píng)要逐漸升溫，不能暴漲。三是表?yè)P(yáng)與批評(píng)的模式要靈活運(yùn)用，不能一成不變。

6.距離效應(yīng)

距離效應(yīng)是指通過(guò)接受信息的一方產(chǎn)生的過(guò)大或過(guò)小的思維落差來(lái)實(shí)現(xiàn)的心理現(xiàn)象。如劉思齊很少把毛澤東當(dāng)作領(lǐng)袖看待，因?yàn)樗L(zhǎng)期和毛澤東生活在一起，只看到他平常人的一面。再如商家把一件衣服標(biāo)價(jià)二十九元，掛在架上無(wú)人問(wèn)津；標(biāo)價(jià)前面加了個(gè)"1"，變成了"129元"，很快賣出去了.還有什么"清倉(cāng)大處理""賠本大甩賣"甚至掛出"跳樓""出血""關(guān)門(mén)""破產(chǎn)"的牌子，都是利用了距離效應(yīng)。

7.巴奴姆效應(yīng)

心理學(xué)家巴奴姆做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：他在報(bào)紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測(cè)每個(gè)不相識(shí)者的性格。然后他根據(jù)讀者來(lái)信寄出了數(shù)百份遙測(cè)評(píng)語(yǔ)。有二百多人回信感謝，稱贊他的遙測(cè)準(zhǔn)確、十分靈驗(yàn)。其實(shí)心理學(xué)家寄出的是完全相同的評(píng)語(yǔ)："您這個(gè)人非常需要得到別人的好評(píng)，希望被人喜歡和贊賞，不過(guò)并非每個(gè)人都如此對(duì)您；您的想象力豐富，有很多美好的理想， 這說(shuō)明：一，每個(gè)人內(nèi)心深處都有向上的念頭，教師要擴(kuò)大他這一希望之火；二，看人要一分為二 ，找到他的閃光點(diǎn)；三，給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)時(shí)要總體把握，適當(dāng)抽象，宜粗不宜細(xì)，更不能拘泥于細(xì)枝末節(jié)，當(dāng)然也不能無(wú)的放矢，千人一面。

8.角色效應(yīng)

兩個(gè)同卵雙生的女孩，她們的外貌非常相似，生長(zhǎng)在同一個(gè)家庭中，從小學(xué)到中學(xué)，直到大學(xué)都是在同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)班內(nèi)讀書(shū)。但是她倆在性格上卻大不一樣：姐姐性格開(kāi)朗，好交際，待人主動(dòng)熱情，處理問(wèn)題果斷，較早地具備了獨(dú)立工作的能力。而妹妹遇事缺乏主見(jiàn)，在談話和回答問(wèn)題時(shí)常常依賴于別人，性格內(nèi)向，不善交際。是什么造成她們這樣大的差異呢？主要是他們充當(dāng)?shù)?角色"不一樣。她們的父母責(zé)成先出生的為"姐姐"，姐姐必須照顧妹妹，要對(duì)妹妹的行為負(fù)責(zé)，后出生的為妹妹，妹妹要聽(tīng)姐姐的話，遇事必須同姐姐商量。這樣，姐姐不但要培養(yǎng)自己獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，而且還扮演了妹妹的"保護(hù)人"的角色；妹妹則當(dāng)然充當(dāng)了被保護(hù)的角色?？梢?jiàn)，充當(dāng)何種角色對(duì)孿生姐妹的性格異樣是關(guān)鍵的因素。

所以我們老師不要讓學(xué)生在班級(jí)長(zhǎng)期處于同一固定角色，讓學(xué)生合理分擔(dān)角色。

9.弗洛姆的期望理論

現(xiàn)實(shí)中我們見(jiàn)到過(guò)很多因理想難以實(shí)現(xiàn)而自殺的例子，這都是因?yàn)閷?duì)自己的期望難以實(shí)現(xiàn)而頹廢。如果我們的學(xué)生中出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我們可以根據(jù)弗洛姆的期望理論激勵(lì)學(xué)生。（1）學(xué)習(xí)能提供給他們真正的東西；（2）他們欲求的東西是和績(jī)效聯(lián)系在一起的；（3）只要努力學(xué)習(xí)就能提高他們的績(jī)效。

10.目的后繼

美國(guó)名醫(yī)亨奇年輕時(shí)拿著文憑向父親報(bào)喜時(shí)，父親嚴(yán)肅地說(shuō)："現(xiàn)在世界大亂搞得人民貧病交加，你考慮過(guò)怎么濟(jì)世嗎？"亨奇經(jīng)過(guò)思索，決定棄文從醫(yī)，最后以突出的成績(jī)獲得諾貝爾獎(jiǎng)。這種事先不明確告知的引導(dǎo)就是心理學(xué)上的目的后繼，如果正面相告，也許會(huì)引起逆反心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明忠；范翠英；周宗奎；；主觀群體動(dòng)力學(xué)模型述評(píng)[J]；心理科學(xué)進(jìn)展；2010年11期

[2]周謙主編：《學(xué)習(xí)心里》，科學(xué)出版社，1992