王周華

摘 要： 新一輪高中英語課程改革啟動于2001年，此次新課改是史上影響力和規(guī)模最大的一次。新課改以來，高中英語教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)階段高中英語課程實施的實際效果與《普通高中英語新課程標準》的要求尚有一定的距離，一個在英語課程實施中的重要問題——異變（Alteration）現(xiàn)象尤為突出。本研究試圖對高中英語課程實施中異變的表現(xiàn)、類型及其特征、原因等進行了初步分析。

關(guān)鍵詞： 異變 課程實施 高中英語新課程標準

1.引言

20世紀70年代以前，課程研究者們認為，只要實施者如實地按照課程專家們的設(shè)計意圖執(zhí)行課程計劃，就能取得理想的效果，因此，學(xué)者們主要關(guān)注的是課程計劃的設(shè)計。隨著美國20世紀50年代的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”以失敗而告終，人們開始意識到課程設(shè)計的完美并不一定能夠在教育實踐中得到徹底的貫徹和實施，于是學(xué)界轉(zhuǎn)而開始對課程實施過程的研究。

隨著我國新一輪高中英語課程改革于2001年啟動，許多新思想、新觀念和新方法漸入人心，此次新課改是史上影響力和規(guī)模最大的一次。那么自新課改以來，高中英語教學(xué)究竟發(fā)生了什么樣的變化呢？新課程標準在普通高中是否適用？作為課程計劃的制訂者有沒有考慮到欠發(fā)達普通高中的情況？如何解決普通高中新課程改革中存在的問題呢？筆者就自己的實習(xí)經(jīng)歷看，現(xiàn)階段高中英語課程實施的實際效果與《普通高中英語新課程標準》的要求尚有一定距離，許多課程改革計劃在普通高中難以順利實施，其實施的效果與預(yù)設(shè)課程相去甚遠。課程實施的過程常被形容為“黑匣子”，各種各樣的挑戰(zhàn)充斥其間。隨著課程改革的不斷推進，一個在英語課程實施中的重要問題——異變現(xiàn)象尤為突出。這種課程實施的落差或者說異變會對教師的教學(xué)和學(xué)生的終身發(fā)展帶來深刻影響。Fullan和Pomfret（1977），Snyder（1992），OSullivan（2002），彭惠芳（2002，2004），唐麗芳（2002），石鷗（2004），謝翌（2004），郭靜（2009），鄺麗湛（2008），史暉（2010）等人對英語課程實施中的異變進行了調(diào)查分析或理論研究。

在新課程的實施階段，急需對實際的課程實施進行一個近距離的觀察與研究。而且在這其中對課程異變持有正確的態(tài)度是很重要的，因為有些異變會阻礙課程計劃的實施，但有些會促進課程的實施。所以怎樣理解異變，怎樣對待異變最終會對課程的實施產(chǎn)生重大的影響，這是本研究勢在必行的要義所在。

2.研究問題與研究設(shè)計

通過對高中英語課程實施中異變的表現(xiàn)、類型及特征、原因進行了初步分析，本研究試圖回答以下主要研究問題：（1）高中英語課程實施中的異變表現(xiàn)在哪些方面？（2）異變的類型及其特征是什么？（3）高中英語課程實施中為什么會出現(xiàn)異變？

基于課程理論專家古德萊德（Goodlad 1979）的五種課程形態(tài)理論，本研究將著眼于從正式的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程三個方面對課程異變進行全面的探討。通過對國內(nèi)外課程實施領(lǐng)域的理論進行文獻綜述，筆者試圖闡釋課程異變出現(xiàn)的必然性；通過進一步的定量和定性研究，發(fā)現(xiàn)高中英語課程異變的變現(xiàn)及課程異變的類型、特征。研究高中英語課程實施中異變的意義在于深刻理解課程變革過程的實際及課程實施在普通高中是否適應(yīng)；理解當前課程改革成功與失敗的原因，對課程實施效果及影響其效果的可能原因做出解釋，并提出一些可行性對策。異變現(xiàn)象是以多種形式呈現(xiàn)的，本研究試圖在新課程改革全面推行的背景下，通過對高中英語課程實施情況的調(diào)查，對異變現(xiàn)象進行反思，對引起課程實施異變的原因進行討論，盡可能地提出建設(shè)性的對策。

本文的研究主要采取定性與定量相結(jié)合的方法，主要的研究工具包括訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察等，其中訪談和課堂觀察占主導(dǎo)地位，問卷是為獲取更全面的信息而采用的輔助性手段。選用訪談的方式主要是為了更好地理解教師在課程實施過程當中的表現(xiàn)情況及他們教學(xué)行為的緣由。問卷用來調(diào)查學(xué)生對新英語課程實施的滿意程度，并印證異變的存在。事先設(shè)計好的課堂觀察記錄表將記錄教師的教學(xué)行為、對教材的使用等，發(fā)現(xiàn)影響課程實施的因素及異變的存在。

本研究在某中學(xué)高一、高二5個班級進行了為期1個月的課堂觀察，記錄了有關(guān)教師課程實施的基本情況信息；之后對這兩個年級5個班的300名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷286份，旨在了解學(xué)生對課程實施的滿意度。本研究包括質(zhì)性和量性數(shù)據(jù)的收集和分析。量性數(shù)據(jù)即問卷，質(zhì)性數(shù)據(jù)包括課堂觀察記錄表和訪談，筆者錄制下幾個班級的課堂教學(xué)過程，且所有的訪談均被錄音。問卷的統(tǒng)計和分析采用的是社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS19.0，主要進行描述性統(tǒng)計分析呈現(xiàn)學(xué)生對英語課程實施滿意度的整體情況。至于定性分析，筆者仔細閱讀了課堂觀察記錄表及轉(zhuǎn)錄的訪談記錄，從研究問題和訪談提綱進行深入思考與分析。

3.研究發(fā)現(xiàn)

通過研究，本文獲得以下發(fā)現(xiàn)：

（1）高中英語課程實施存在很大的異變問題，主要表現(xiàn)在課程目標只部分實現(xiàn)；課程內(nèi)容的偏頗；教學(xué)方法的簡單陳腐及評價制度的滯后四個方面。

（2）課程實施中存在著兩種異變，即超越性異變（amplificational alteration）和衰減性異變（attenuational alteration）。超越性異變即異變的積極效應(yīng)，它能使課程實施過程成為一個不斷完善并且超越預(yù)設(shè)課程的過程，特點是它可以引發(fā)創(chuàng)新，帶來適應(yīng)，使課程得到發(fā)展與完善。而衰減性異變即消極效應(yīng)，會引起課程“變質(zhì)”，它的特點是會造成課程實施效果的衰減，致使課程失真，還能使實施中的課程偏離乃至背離課程改革的預(yù)期目標。

（3）高中英語課程實施產(chǎn)生異變的原因是多方面的，主要有課程的本身包括預(yù)設(shè)課程的價值取向、課程計劃的適切性及可操作性及普通高中英語課程資源的匱乏；學(xué)校內(nèi)部的因素諸如學(xué)生之前的基礎(chǔ)，教師的素質(zhì)、以往的經(jīng)驗，對英語教學(xué)要求與目標的理解，巨大的壓力，教師的歸因水平等；校長的影響；以及學(xué)校的研究和交流文化；最后是來自于社會和家庭的影響，比如家長的理解和支持、社會傳統(tǒng)觀念的影響，以及政府的政策。

在課程實施中要盡量促成超越性異變的發(fā)生，防止衰減性異變，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方共同努力。學(xué)校方面，應(yīng)減少無意義的常規(guī)工作檢查，專注于提高教師的教學(xué)水平和教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，確保師資來源。例如為在職教師提供校本培訓(xùn)，培訓(xùn)時間及內(nèi)容由教師決定，形式應(yīng)當盡量多樣化。而且，校長對課程改革的影響力應(yīng)該得到更好的發(fā)揮。教師方面，教師應(yīng)改變他們的觀念，意識到異變的存在是必然的，并積極投身于課程開發(fā)與實施的活動中。不要認為研究只是專家的工作，教師也可以進行行動研究，加強同教材編制者之間的對話，把在實踐中感悟到的對學(xué)生的需要及現(xiàn)有教材存在的問題告知教材編輯，使教材不斷完善。學(xué)生方面，作為學(xué)習(xí)與課程的主體，學(xué)生應(yīng)當不斷擴展他們的閱讀面，增加知識儲備。為了更好地理解課程內(nèi)容，防止課程在學(xué)生經(jīng)驗層面意義的偏離，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維尤為重要。值得一提的是，評價制度的改革也對促進超越性異變的產(chǎn)生有重要作用。以發(fā)展性評價為首，更科學(xué)、民主的評價制度亟待建立。

4.結(jié)語

在如今新課程改革在我國如火如荼進行的時代背景下，只要給予教學(xué)實踐更多的關(guān)注，研究課程異變的本質(zhì)及原因，及時采取相應(yīng)措施，并不斷地完善課程標準、課程實施的外部環(huán)境與條件，新課程改革的成功指日可待。希望本研究對高中英語新課程的實施及貫徹《普通高中英語新課程標準》的要求，產(chǎn)生一定的實際意義。今后對課程異變進行研究可從以下方面展開：第一，對造成課程異變的原因，或許還能從其他層面進行更深入的探討，以期幫助促進教學(xué)質(zhì)量，減少衰減性異變的產(chǎn)生；第二，課程實施是包含了多種多樣的維度的一個過程，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、文化意識等囊括進來，從更多的角度來考慮課程實施這個問題，并嘗試探究異變與家長及學(xué)生之間的關(guān)系；第三，后續(xù)研究可考慮采集更多的被試和學(xué)校作為樣本。

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