牛津高中英語(yǔ)
- 《牛津高中英語(yǔ)》Project 板塊教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
——以Unit 2 Let’s Talk Teens 為例
塊作為《牛津高中英語(yǔ)》的重要教學(xué)板塊之一，依托一篇緊扣單元話(huà)題的文本材料，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報(bào)等活動(dòng)，創(chuàng)造性地完成選定的課題，最后進(jìn)行成果展示和評(píng)價(jià)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，Project 板塊往往因教學(xué)難度大而被忽略或簡(jiǎn)化（劉豪杰2019），最終僅僅落地成傳統(tǒng)的閱讀課（畢勝2012），難以獲得“做中學(xué)”“學(xué)促做”的教學(xué)效果（朱云2014）。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何更好地提高Project 板塊教學(xué)的有效性。一
英語(yǔ)教師 2023年18期2023-04-19
- 譯林版《牛津高中英語(yǔ)》練習(xí)系統(tǒng)分析
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》的顯著特點(diǎn)在于話(huà)題突出、任務(wù)明顯，按照精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。教材圍繞章節(jié)主題進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到自主練習(xí)與加深理解應(yīng)用知識(shí)的目的。譯林版《牛津高中英語(yǔ)》編寫(xiě)思路新穎，內(nèi)容豐富，使用范圍廣泛，在編寫(xiě)理念、內(nèi)容架構(gòu)上可以很好地反映新課改背景下教科書(shū)改革的成果，對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)起到很好的示范作用。一、概述譯林版《牛津高中英語(yǔ)》譯林版《牛津高中英語(yǔ)》
英語(yǔ)教師 2022年3期2022-03-17
- 挖掘文本激發(fā)對(duì)話(huà)
：傳統(tǒng)的牛津高中英語(yǔ)閱讀課型缺乏變通，忽略了文本本身的魅力。為了讓閱讀課更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，筆者在教學(xué)實(shí)踐中立足文體、結(jié)合特定閱讀策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的教學(xué)效果。本文列舉三個(gè)典型的課堂實(shí)例闡釋這種教學(xué)策略的具體運(yùn)用。關(guān)鍵詞：牛津高中英語(yǔ);閱讀課;教學(xué)策略;閱讀策略中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0066
求知導(dǎo)刊 2021年36期2021-12-18
- 學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)視角下的Project教學(xué)
——對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》模塊一 Unit 1 Project的教學(xué)反思
引 言《牛津高中英語(yǔ)》新教材每個(gè)單元都包含 project這個(gè)板塊，該板塊的主要設(shè)置意圖在于考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，該板塊內(nèi)容豐富，題材新穎，貼近學(xué)生生活，非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是筆者對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》模塊一 Unit 1中的Project Starting a new school club 的教學(xué)反思，從中感悟良多。一、教學(xué)過(guò)程Step 1:Listen to the recording of the articles on pa
名師在線 2021年15期2021-11-22
- 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的《牛津高中英語(yǔ)》Project教學(xué)實(shí)踐
文分析《牛津高中英語(yǔ)》Project教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)境界，即學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本和超越文本，并以《牛津高中英語(yǔ)》模塊四第二單元的Project為例，進(jìn)行了一次有益的教學(xué)實(shí)踐。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;學(xué)習(xí)文本;運(yùn)用文本;超越文本【作者簡(jiǎn)介】原華平，江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。一、引言長(zhǎng)期以來(lái)，很多同仁及筆者把《牛津高中英語(yǔ)》Project當(dāng)作普通的閱讀課型來(lái)處理，即第一課進(jìn)行對(duì)文本理解，第二課時(shí)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)加以講解。然而，
校園英語(yǔ)·月末 2021年9期2021-11-04
- 譯林版《牛津高中英語(yǔ)》中文化內(nèi)容創(chuàng)新改編探究
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材的分析研究，從文化內(nèi)容方面切入，發(fā)現(xiàn)了教材中存在的中國(guó)文化內(nèi)容較少、對(duì)比文化內(nèi)容缺失等問(wèn)題，并就這一方面對(duì)高中英語(yǔ)教材的改編提出了具有一定創(chuàng)新性的建議。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教材編寫(xiě);中國(guó)文化;對(duì)比文化中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-一、普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分析（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確定義，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)
小作家報(bào)·教研博覽 2021年50期2021-01-03
- 基于活動(dòng)理論的高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《牛津高中英語(yǔ)》M6U4 Project：Making an action plan為例
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊六第四單元（簡(jiǎn)稱(chēng)M6U4）的Project：Making an action plan 為例，說(shuō)明如何基于活動(dòng)理論進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。限于篇幅，文中略去學(xué)情分析、文本分析和作業(yè)等部分，僅呈現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的主要部分。（一）教學(xué)目標(biāo)By the end of this lesson，students will be able to：（1）familiarize themselves with the genre of the d
江蘇教育 2020年75期2020-11-27
- 立足學(xué)科核心素養(yǎng)的《牛津高中英語(yǔ)》閱讀教學(xué)
讀教學(xué);牛津高中英語(yǔ)近些年來(lái)，教育部根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程的大方向進(jìn)行了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重新設(shè)定，因此學(xué)科的核心素養(yǎng)也作為了新教育時(shí)代的重要理念在這次修訂中得到了充分的重視。因此英語(yǔ)教師們應(yīng)著重英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)架的創(chuàng)建，在日常的教學(xué)過(guò)程中多加注重對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在《牛津高中英語(yǔ)》教材中可以看出，英語(yǔ)閱讀在每個(gè)單元中所在比例較重，尤其是在高考中，英語(yǔ)閱讀在整個(gè)試卷中占有較大比重，常言道“得閱讀者得高分”。一、利用感知、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（一）運(yùn)用情境
高考·下 2020年8期2020-09-10
- 譯林版《牛津高中英語(yǔ)》中文化內(nèi)容創(chuàng)新改編探究
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材的分析研究，從文化內(nèi)容方面切入，發(fā)現(xiàn)了教材中存在的中國(guó)文化內(nèi)容較少、對(duì)比文化內(nèi)容缺失等問(wèn)題，并就這一方面對(duì)高中英語(yǔ)教材的改編提出了具有一定創(chuàng)新性的建議。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教材編寫(xiě);中國(guó)文化;對(duì)比文化一、普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分析（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確定義，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！痹诖嘶A(chǔ)上，又依據(jù)學(xué)科
新一代 2019年16期2019-10-18
- 淺談《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊的探究式學(xué)習(xí)
本文對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊探究式學(xué)習(xí)作了分析，希望通過(guò)本次分析能夠?yàn)楦咧猩鷮W(xué)好英語(yǔ)提供有效指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：《牛津高中英語(yǔ)》;Project板塊;探究式學(xué)習(xí)前言：《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊對(duì)學(xué)生的自我探求、自主學(xué)習(xí)特別重視，所以要讓學(xué)生在自我探究過(guò)程中找到有效的學(xué)習(xí)方式，以此促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的提升。一、給予Project板塊足夠的重視，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)Project板塊在《牛津高中英語(yǔ)》的各單元中都有著重要地位，由閱讀和指導(dǎo)兩個(gè)部分構(gòu)成
學(xué)習(xí)與科普 2019年36期2019-09-10
- 聚焦主題意義 培養(yǎng)核心素養(yǎng)*
——《牛津高中英語(yǔ)》M2U1 Reading教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
林版的《牛津高中英語(yǔ)》，不難發(fā)現(xiàn)：每個(gè)模塊的主題不同，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的傾向略有側(cè)重，如：模塊一主題是“人與自我”，主題群是生活與學(xué)習(xí)，三個(gè)單元的主題語(yǔ)境分別是校園生活、成長(zhǎng)的煩惱及健康生活，主題意義在于培養(yǎng)學(xué)生自我成長(zhǎng)的價(jià)值觀。雖然構(gòu)建新的價(jià)值觀的過(guò)程，也是思維的過(guò)程，也能夠培養(yǎng)思維品質(zhì)，但隱性的教學(xué)目標(biāo)更傾向于文化意識(shí)的培養(yǎng)。再如模塊二的主題是“人與社會(huì)”，三個(gè)單元的主題群分別為探索未解之謎、探險(xiǎn)未到之處、探秘未知之事，主題意義在于培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神，直
江蘇教育 2019年51期2019-08-20
- “好課”：學(xué)思結(jié)合 為思而教
——《牛津高中英語(yǔ)》模塊二Unit 2 Reading的設(shè)計(jì)思路和意圖
學(xué)設(shè)計(jì)《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第二單元閱讀An adventure in life是Toby寫(xiě)給他的朋友Aihua的一封信。信中介紹他們兄弟二人暑假在非洲旅游的線路和一些冒險(xiǎn)的經(jīng)歷。高中生大多有旅游的經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)信的常識(shí)，容易產(chǎn)生閱讀興趣。結(jié)合游記體裁、非正式信件的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的主題意義；基于文本主題語(yǔ)境，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維層次；基于思維品質(zhì)提升，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地體驗(yàn)、賞析語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，思用所學(xué)語(yǔ)言。具體教學(xué)過(guò)程如下。Ste
江蘇教育 2019年27期2019-08-16
- 淺議核心素養(yǎng)觀下《牛津高中英語(yǔ)》Welcome to the unit的教學(xué)價(jià)值
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》的每個(gè)單元由Welcome to the unit開(kāi)始，教材自應(yīng)用以來(lái)Welcome板塊就因配圖和設(shè)計(jì)問(wèn)題圍繞單元話(huà)題設(shè)計(jì)。文章從核心素養(yǎng)觀的角度出發(fā)，淺議《牛津高中英語(yǔ)》Welcome板塊教學(xué)價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);《牛津高中英語(yǔ)》;Welcome to the unit【作者簡(jiǎn)介】曹筠，江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。一、Welcome to the unit的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)《牛津高中英語(yǔ)》的每個(gè)單元的Welcome由幾張貼近學(xué)生生活且具有一
校園英語(yǔ)·上旬 2019年5期2019-07-16
- 《牛津高中英語(yǔ)》Word power活動(dòng)設(shè)計(jì)課例分析
丁紅州《牛津高中英語(yǔ)》教材Word power 板塊旨在通過(guò)系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。本文通過(guò)具體的任務(wù)設(shè)計(jì)案例，從學(xué)生發(fā)展，氣氛營(yíng)造，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)教師發(fā)展，四個(gè)角度探討了Word power板塊的教學(xué)方法。1. Word Power板塊處理方式的現(xiàn)狀分析Word power板塊的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下兩種方法學(xué)習(xí)詞匯：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與單元話(huà)題相關(guān)的分類(lèi)詞匯，二是通過(guò)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。該板塊設(shè)計(jì)了圖標(biāo)、對(duì)話(huà)或短文，用以拓展學(xué)生對(duì)話(huà)題相關(guān)的詞
中學(xué)生英語(yǔ)·外語(yǔ)教學(xué)與研究 2019年1期2019-04-23
- 指向文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考
——以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊8 Unit 1為例
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材中不乏一些介紹文學(xué)名著的文本。教師可充分利用好教材中有關(guān)文學(xué)名著的內(nèi)容，挖掘名著的人文功能和育人價(jià)值，在教授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，不斷拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。本文以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊8 Unit 1 Reading中的Great Expectations（《遠(yuǎn)大前程》）為例，聚焦基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)?！哆h(yuǎn)大前程》是英國(guó)文學(xué)巨匠狄更斯的經(jīng)典著作，作品描述了孤
英語(yǔ)學(xué)習(xí)(下半月) 2019年1期2019-03-03
- 指向中華文化弘揚(yáng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
——以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》Module 9 Unit 3 Reading為例
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材第九模塊第三單元The meaning of colour的Reading（National flags，colours and cultures）第一課時(shí)為例，談?wù)勅绾慰圩〗滩闹械拈喿x材料的文化主題，提升學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)。1.多模態(tài)引入，激活文化背景知識(shí)。Anderson 和 Person（1984）指出，閱讀理解的每一階段都會(huì)涉及讀者的文化背景知識(shí)。Coady（1984）指出，當(dāng)讀者的背景知識(shí)尤其是文化背景知識(shí)和概念能力互動(dòng)
江蘇教育 2018年91期2019-01-07
- 例談《牛津高中英語(yǔ)》Task板塊的教學(xué)
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》Task板塊教學(xué)中，教師存在教學(xué)方式機(jī)械、教學(xué)低效現(xiàn)象，本文結(jié)合教學(xué)案例，探討了主線教學(xué)法在這一板塊中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】Task板塊 主線教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0099-02一、引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合語(yǔ)
課程教育研究 2018年30期2018-12-14
- 基于思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)主題拓展寫(xiě)作探析
——以《牛津高中英語(yǔ)》高一教材Module 4 Unit 1 Advertising為例
本文以《牛津高中英語(yǔ)》高一教材Module 4 Unit 1 Advertising為例，具體闡述在日常教學(xué)中如何從高階思維培養(yǎng)的角度設(shè)置單元主題式拓展寫(xiě)作教學(xué)課例，試圖從詞塊植入、篇章建構(gòu)、思維激發(fā)等方面，為寫(xiě)作教學(xué)搭建“支架”，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。一、歸納整合，突出學(xué)生概括思維在牛津高中英語(yǔ)一年級(jí)Module 4 Unit 1 Advertising一節(jié)的教學(xué)中，主要是圍繞廣告來(lái)展開(kāi)話(huà)題，闡述廣告類(lèi)別、商業(yè)廣告與公益廣告的區(qū)別，以及如何開(kāi)展廣告活動(dòng)
教書(shū)育人 2018年29期2018-11-29
- 頭腦風(fēng)暴法與《牛津高中英語(yǔ)》課文教學(xué)探析
在結(jié)合《牛津高中英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了“頭腦風(fēng)暴法”與課文教學(xué)的融合策略?！娟P(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維；活動(dòng)形式；策略【作者簡(jiǎn)介】徐曉慶，江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校?！邦^腦風(fēng)暴法”一詞最早源于英文“Brainstorming”一詞，“頭腦風(fēng)暴法”又叫做“智力激勵(lì)法”或“自由思考法”等?！邦^腦風(fēng)暴法”應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生更加精準(zhǔn)的掌握課本知識(shí)內(nèi)容，而且還可以有效激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的知識(shí)、概念、形象和意向等，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和
校園英語(yǔ)·下旬 2018年12期2018-02-26
- 圖示理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——以蘇教版《牛津高中英語(yǔ)》為例
蘇教版《牛津高中英語(yǔ)》為例，闡述圖示理論中的三個(gè)最主要方面：語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和有效性方面的作用。一、分析詞匯、語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)，為學(xué)生閱讀掃清障礙就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)于構(gòu)成閱讀材料的英語(yǔ)的掌握情況就是語(yǔ)言圖示。詞匯、語(yǔ)法和句法，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者來(lái)講，是最直觀和首當(dāng)其沖的困難。當(dāng)一篇文章出現(xiàn)太多生詞和難句時(shí)，閱讀障礙自然就產(chǎn)生了。在蘇教版《牛津高中英語(yǔ)》教材中，每?jī)?cè)書(shū)的正文后面，既有按照文章中生詞出現(xiàn)順序排列
新課程(中學(xué)) 2018年6期2018-02-24
- 高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)策略探析
閱讀? 牛津高中英語(yǔ)? 實(shí)施策略所謂拓展閱讀，就是根據(jù)教材中文本而延伸補(bǔ)充閱讀的有關(guān)材料。它可以是一個(gè)片斷，也可以是整篇文章?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課標(biāo)》對(duì)高中學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、詞匯量等都有較高的要求，對(duì)閱讀能力也做出了具體要求，要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力。同時(shí)，近年的英語(yǔ)高考對(duì)閱讀的要求也越來(lái)越高。而拓展閱讀對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和英語(yǔ)綜合能力起著重要作用。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀就顯得尤為必要。拓展閱讀可以通過(guò)大量的閱讀，
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2018年23期2018-02-24
- 探討語(yǔ)篇分析在牛津高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)及效果
式引入到牛津高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠在激發(fā)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，進(jìn)而提高實(shí)際教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析；牛津高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；實(shí)施要點(diǎn)【作者簡(jiǎn)介】李慧，南京市第二十七高級(jí)中學(xué)。在新課改的影響下，教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，以較少的精力投入并能獲取較大的回報(bào)是主流趨勢(shì)。高中英語(yǔ)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生“說(shuō)”和“讀”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感。對(duì)語(yǔ)感材料而言，合適的語(yǔ)感材料能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇合適
校園英語(yǔ)·中旬 2018年13期2018-01-28
- 《牛津高中英語(yǔ)》Module 2 Unit 2 Project Making a travel leaflet寫(xiě)作課例
-01《牛津高中英語(yǔ)》教材每單元分七個(gè)板塊，第六板塊Pro？鄄ject對(duì)綜合語(yǔ)言能力要求最高。然而，Project板塊的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一、教學(xué)內(nèi)容概述本單元Project的活動(dòng)任務(wù)為 making a travel leaflet。學(xué)生閱讀香格里拉的宣傳手冊(cè)，了解其的地理位置、歷史、景點(diǎn)和天氣情況等，在此基礎(chǔ)上制作宣傳手冊(cè)。因地制宜，筆者以當(dāng)?shù)刂包c(diǎn)棲霞山為寫(xiě)作對(duì)象，設(shè)計(jì)一節(jié)模仿寫(xiě)作課。二、教學(xué)過(guò)程再現(xiàn)1.生活情境引入，激活圖式知識(shí)11月是棲霞山的紅
課程教育研究 2018年42期2018-01-18
- 牛津高中英語(yǔ)教材話(huà)題問(wèn)題研究
摘 要：牛津高中英語(yǔ)教材自應(yīng)用以來(lái)就一直有教育工作者對(duì)其教材話(huà)題的深度和廣度進(jìn)行相關(guān)的研究。我國(guó)自新課程教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，牛津高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量不斷提升，教材編排的更新速度相對(duì)緩慢。其中教材話(huà)題的編排是否符合新課程教學(xué)改革要求，教材話(huà)題的數(shù)量和內(nèi)容是否符合我國(guó)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都沒(méi)有得到很好的解釋和分析。就牛津高中英語(yǔ)教材話(huà)題的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究，在話(huà)題數(shù)量和話(huà)題編排上提出一定的見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：牛津高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教材；教材話(huà)題語(yǔ)言類(lèi)課程中的教材作為學(xué)生學(xué)
新課程·下旬 2017年10期2018-01-02
- 對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》M5U1 Secrets and Lies教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)想法
閆雯摘 要：傳統(tǒng)的閱讀課多以接受語(yǔ)言信息、感受地道英語(yǔ)、運(yùn)用閱讀策略為主，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如若沒(méi)有寫(xiě)作這樣的輸出過(guò)程，那么輸入的效率就會(huì)大打折扣。王初明曾指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)生結(jié)合的緊密度；兩者結(jié)合的越緊密，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果就越好。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)閱讀；策略；效率本節(jié)課由兩份專(zhuān)欄來(lái)信組成，其內(nèi)容都是關(guān)于人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，尋求建議。所以，若學(xué)生能在讀完文章后給出合適的建議，那么這節(jié)課的情感、認(rèn)知和知識(shí)目標(biāo)便得以達(dá)成。一、 略讀文章，確定
考試周刊 2017年40期2017-12-27
- 依托SIOP模式進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《牛津高中英語(yǔ)》M5U3 Reading 1為例
——以《牛津高中英語(yǔ)》M5U3 Reading 1為例蘆 穎以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以美國(guó)SIOP模式為依托，設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)有一定促進(jìn)作用。核心素養(yǎng)；SIOP模式；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)一、SIOP模式簡(jiǎn)介SIOP （Sheltered Instruction Observation Protocol）模式是在美國(guó)教育部教育研究與發(fā)展辦公 室 （the Office of Educational Research and Imp
江蘇教育 2017年75期2017-12-14
- 實(shí)施導(dǎo)學(xué)式評(píng)價(jià) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力*
——以《牛津高中英語(yǔ)》M4U2 Reading 1為例
——以《牛津高中英語(yǔ)》M4U2 Reading 1為例邢文駿作為一種新的評(píng)價(jià)范式，導(dǎo)學(xué)式評(píng)價(jià)的要義是通過(guò)課堂反饋信息促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以《牛津高中英語(yǔ)》一節(jié)閱讀課的案例說(shuō)明：明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)、進(jìn)行持續(xù)的課堂觀察等是高中英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)式評(píng)價(jià)的重要策略。導(dǎo)學(xué)式評(píng)價(jià)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專(zhuān)家王薔教授認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。學(xué)習(xí)能力就是要求個(gè)人不僅要學(xué)習(xí)寬泛博學(xué)的知識(shí)，還要
江蘇教育 2017年75期2017-12-14
- 牛津高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)文化內(nèi)容探索
發(fā)展。就牛津高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)文化內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的探索。關(guān)鍵詞：牛津高中英語(yǔ)；詞匯；文化內(nèi)容隨著我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度逐步加深，教育工作者對(duì)語(yǔ)言詞匯的研究程度也逐漸加深，國(guó)外語(yǔ)言詞匯研究的熱潮也逐漸傳遞到國(guó)內(nèi)，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言詞匯文化內(nèi)容一直是比較重要和先進(jìn)的研究課題，將詞匯教學(xué)真正滲透到文化內(nèi)容教學(xué)中，或者讓文化內(nèi)容教學(xué)傳遞到詞匯教學(xué)中，都是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的主流方式。語(yǔ)言詞匯的深度研究不僅能有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，還能從根本上脫離傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)
新課程·中學(xué) 2017年9期2017-12-06
- 在《牛津高中英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)
成、以《牛津高中英語(yǔ)》為例探討在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) 牛津高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)一、引言2014年，教育部開(kāi)始對(duì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，學(xué)科核心素養(yǎng)作為一個(gè)新概念在此次修訂中被提出。作為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)主要學(xué)科英語(yǔ)備受關(guān)注?；鶎佑⒄Z(yǔ)教師更應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建，在平時(shí)的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)閱讀在每個(gè)單元中知識(shí)點(diǎn)較多，在江蘇高考中閱讀占60分，占整份試卷50%的
校園英語(yǔ)·下旬 2017年10期2017-09-27
- 開(kāi)展以閱讀認(rèn)知過(guò)程模型為指導(dǎo)的教學(xué)
——以《牛津高中英語(yǔ)》模塊二An adventure in Africa為例
——以《牛津高中英語(yǔ)》模塊二An adventure in Africa為例高洪洋以閱讀認(rèn)知過(guò)程模型為指導(dǎo)開(kāi)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就是通過(guò)輸入豐富的背景知識(shí)，提供學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，開(kāi)展批判性閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、元認(rèn)知水平和思辨能力的發(fā)展。認(rèn)知過(guò)程；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)一、引言為加強(qiáng)交流，推動(dòng)全省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，筆者應(yīng)邀在南通開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第二單元的閱讀材料An adventure in Afri
江蘇教育 2017年51期2017-07-31
- 《牛津高中英語(yǔ)》閱讀課型教材二次開(kāi)發(fā)的實(shí)例研究
本文是《牛津高中英語(yǔ)》第四模塊第一單元Advertisements的閱讀課型的教材二次開(kāi)發(fā)實(shí)例研究。通過(guò)概念界定、前期要素分析、開(kāi)發(fā)實(shí)例以及實(shí)踐后的反思等方面的闡釋?zhuān)沂疽话阋?guī)律、推行普適做法，以達(dá)到改變教師陳舊的教材觀、提高閱讀課堂教學(xué)效果和效率、推進(jìn)課程改革的終極目的。[關(guān)鍵詞] 《牛津高中英語(yǔ)》 閱讀課型 教材 二次開(kāi)發(fā)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整
啟迪·教育教學(xué) 2017年7期2017-07-21
- 巧用“語(yǔ)篇分析法”提高學(xué)生閱讀能力
篇分析在牛津高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，探討其可行性，以改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；閱讀教學(xué)；牛津高中英語(yǔ)；運(yùn)用中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）24-050-2閱讀是一種多種因素，多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜的解碼過(guò)程，是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得一定信息的心理過(guò)程，是一種高級(jí)的思維活動(dòng)。通過(guò)閱讀，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占著很
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2016年24期2017-05-27
- 圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
礎(chǔ)，以“牛津高中英語(yǔ)”模塊3單元2為教學(xué)案例，全面演示教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生激活其內(nèi)容圖式、構(gòu)建其形式圖式、豐富其語(yǔ)言圖式的過(guò)程，并進(jìn)一步提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞： 圖式理論 閱讀理解能力 “牛津高中英語(yǔ)”引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求，指出要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能及綜合運(yùn)用這四種技能的能力。由于閱讀理解部分占英語(yǔ)成績(jī)的很大一部分，因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為高
文教資料 2017年6期2017-05-10
- 論高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化理解的培養(yǎng)策略
——以《牛津高中英語(yǔ)》為例
——以《牛津高中英語(yǔ)》為例江蘇省昆山市昆山中學(xué) 劉海霞交際使用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，隨著英語(yǔ)地位的不斷凸顯，以及我國(guó)以往高中英語(yǔ)教學(xué)模式弊端的不斷顯現(xiàn)，增強(qiáng)高中生英語(yǔ)跨文化理解的能力，從而提升其英語(yǔ)使用能力，成為當(dāng)下的重要趨勢(shì)。高中英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)；跨文化理解；策略1.引言英語(yǔ)作為目前國(guó)際上的通用語(yǔ)，其重要地位不斷凸顯。而英語(yǔ)語(yǔ)言的背后，有一整套英語(yǔ)國(guó)家文化作為支撐。從某種程度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)也是英語(yǔ)國(guó)家文化的反映。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要樹(shù)立跨文化理解的
瘋狂英語(yǔ)·新策略 2017年3期2017-04-15
- 著眼學(xué)生實(shí)際 動(dòng)靜結(jié)合走進(jìn)“Welcome to the unit”
——以《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第三單元Welcome to the unit板塊為例
——以《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第三單元Welcome to the unit板塊為例江蘇省大港中學(xué) 蒯忠山本單元主要圍繞古代文明(ancient civilizations)展開(kāi)。本節(jié)課是這一單元的第一課時(shí)Welcome to the unit。主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，包括以下三部分內(nèi)容：1.描述和了解課本中四幅古代文明建筑的圖片(the Statue of Zeus, the Taj Mahal, the Hanging Gardens, th
瘋狂英語(yǔ)·新策略 2017年2期2017-04-15
- 《牛津高中英語(yǔ)》Task板塊教學(xué)的認(rèn)知與實(shí)踐
要]在《牛津高中英語(yǔ)》Task板塊中，主要突出的是教師對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面開(kāi)放式任務(wù)的引導(dǎo)。但是正是由于其開(kāi)放式的特性，導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中，教師很難實(shí)現(xiàn)Task板塊所要達(dá)成的目標(biāo)。[關(guān)鍵詞]牛津高中英語(yǔ)Task板塊教學(xué)策略教學(xué)實(shí)踐[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340040《牛津高中英語(yǔ)》的Task板塊分為3個(gè)Skills building和3個(gè)Steps，可見(jiàn)Task板塊的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2016年12期2017-04-13
- 基于跨文化交際能力理論的《牛津高中英語(yǔ)》教材研究
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材進(jìn)行評(píng)估，目的在于檢驗(yàn)其多大程度上滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求。關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；教材評(píng)估；《牛津高中英語(yǔ)》G633.41在中國(guó)“英語(yǔ)熱”的現(xiàn)象已經(jīng)存在多年，這體現(xiàn)出中國(guó)人空前的開(kāi)放意識(shí)以及想與世界交流的迫切心態(tài)，參與跨文化交流的人也越來(lái)越多。在這樣的背景下，跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力顯得格外重要。隨著文化間的理解與融合，跨文化交際正在世界范圍內(nèi)廣泛進(jìn)行著。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也是重要
課程教育研究·新教師教學(xué) 2016年24期2017-04-10
- 牛津高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的有效策略
本文結(jié)合牛津高中英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容，就如何開(kāi)展課堂互動(dòng)提出教學(xué)策略，主要包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師與教材互動(dòng)、學(xué)生與教材互動(dòng)等內(nèi)容，可為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供啟示。【關(guān)鍵詞】牛津高中英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 有效策略 師生互動(dòng) 生生互動(dòng)引言牛津高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握單詞、詞組、語(yǔ)法知識(shí)，更為重要的是提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能。因此，課堂教學(xué)中為促進(jìn)該目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，有效組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生融入課堂互動(dòng)的熱情是必要的。但不能忽視的是，目前在教學(xué)過(guò)程中，一些任課老師的課堂
校園英語(yǔ)·上旬 2017年2期2017-03-20
- 例析《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊的教學(xué)策略
要]在《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊的教學(xué)過(guò)程中，教師可依循教材設(shè)計(jì)思想，結(jié)合教材文本特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以輸出為驅(qū)動(dòng)，以閱讀為鋪墊，以?xún)r(jià)值觀為引領(lǐng)，逐步導(dǎo)入話(huà)題，逐層深入推進(jìn)，適時(shí)滲透德育，課內(nèi)課外銜接，促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知行合一，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。[關(guān)鍵詞]教材使用；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)策略《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊圍繞單元話(huà)題，以相關(guān)主題的閱讀活動(dòng)為前導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報(bào)等形式開(kāi)展探究性
中小學(xué)教學(xué)研究 2016年11期2017-02-06
- 《牛津高中英語(yǔ)》課程實(shí)施中的異變研究
王周華摘 要： 新一輪高中英語(yǔ)課程改革啟動(dòng)于2001年，此次新課改是史上影響力和規(guī)模最大的一次。新課改以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程實(shí)施的實(shí)際效果與《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求尚有一定的距離，一個(gè)在英語(yǔ)課程實(shí)施中的重要問(wèn)題——異變（Alteration）現(xiàn)象尤為突出。本研究試圖對(duì)高中英語(yǔ)課程實(shí)施中異變的表現(xiàn)、類(lèi)型及其特征、原因等進(jìn)行了初步分析。關(guān)鍵詞： 異變 課程實(shí)施 高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)1.引言20世紀(jì)70年代以前，課程研
考試周刊 2017年4期2017-01-19
- 例談情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材為例，結(jié)合一節(jié)Project教學(xué)課，以情景教學(xué)的概念為指導(dǎo)，探討了情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，提出了要在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地理解和運(yùn)用語(yǔ)言?！娟P(guān)鍵詞】牛津高中英語(yǔ)；情境教學(xué)；運(yùn)用一、課例設(shè)計(jì)1.閱讀前。該環(huán)節(jié)以情境設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，培育積極的閱讀狀態(tài)（王建強(qiáng)、胡慶芳，2010）。筆者在這一環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了經(jīng)典電影《大白鯊》中大白鯊的吃人片段，之后展示PPT上的問(wèn)題并進(jìn)行自由交談。問(wèn)題（
文理導(dǎo)航 2016年31期2016-12-19
- 《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit3 Reading教學(xué)案例分析
李芊摘要：隨著教育改革的不斷深入，任務(wù)型教學(xué)法逐漸被應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，并且發(fā)揮著不可替代的作用。本文以高中英語(yǔ)教學(xué)為基點(diǎn)，對(duì)任務(wù)型閱讀活動(dòng)的實(shí)踐案例予以探討，并結(jié)合閱讀教學(xué)案例解讀了閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，分析了教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、目的、實(shí)踐方法與優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);任務(wù)教學(xué)法中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-093-1前言20世紀(jì)80年代勃雷泊（Prabhu， 1987）從教學(xué)的
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2016年4期2016-11-19
- 案例分析《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊的教學(xué)體會(huì)
和機(jī)遇。牛津高中英語(yǔ)Project板塊教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)造成很大困擾，為了提升學(xué)生思維的靈活性，《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊的教學(xué)亟待改革創(chuàng)新，從而在英語(yǔ)教學(xué)中利用project板塊的探究性和任務(wù)性，有效提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)踐能力?！娟P(guān)鍵詞】牛津高中英語(yǔ) Project板塊 教學(xué)案例分析隨著新課標(biāo)的深入，很多英語(yǔ)教師都根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教學(xué)目的，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革完善。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通
校園英語(yǔ)·下旬 2016年9期2016-11-07
- 融通《牛津高中英語(yǔ)》與VCE課程EAL的教學(xué)策略*
?融通《牛津高中英語(yǔ)》與VCE課程EAL的教學(xué)策略*江蘇省連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王 梅*本文為江蘇省連云港市教育科學(xué)十二五課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：ZG2013-1337。摘 要：本文以我校VCE課程EAL教學(xué)為研究對(duì)象，探討了《牛津高中英語(yǔ)》高中英語(yǔ)教學(xué)和EAL教學(xué)在課程設(shè)置上的異同，并融通兩套教材在詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作等方面的共通之處，更好地提高我校VCE課程EAL教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：牛津高中英語(yǔ)；VCE課程EAL；國(guó)際教育；教學(xué)策略1.課題研究背景
瘋狂英語(yǔ)·新策略 2016年2期2016-06-16
- 主題式教學(xué)在牛津高中英語(yǔ)閱讀板塊中的應(yīng)用
式教學(xué)在牛津高中英語(yǔ)閱讀板塊中的應(yīng)用鈕玉夢(mèng)，唐祥林(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)摘要：英語(yǔ)閱讀在高中階段作為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)方面占有重要地位。主題式教學(xué)模式通過(guò)圍繞文章主題，采用各種圖文聲并茂的教學(xué)手段抓住學(xué)生注意力；基于對(duì)文章主題的理解布置任務(wù)拓展探究，在真實(shí)的情景中來(lái)完成任務(wù)；設(shè)置各種不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在活動(dòng)中收獲知識(shí)，在學(xué)習(xí)后總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程才能讓教師慢慢引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，提高學(xué)
當(dāng)代教育理論與實(shí)踐 2016年5期2016-06-13
- 詞海無(wú)涯，牛津作舟
：針對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》中對(duì)學(xué)生掌握詞匯的進(jìn)一步要求以及學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯方面存在的一些問(wèn)題。本文提出了立足教材 ，引導(dǎo)學(xué)生，掌握課內(nèi)詞匯行之有效的方法，使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言知識(shí)上對(duì)于高中生的要求，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：牛津高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 構(gòu)詞 語(yǔ)境中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0143-01詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料，離開(kāi)詞匯， 語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯量的大小直接
讀與寫(xiě)·教育教學(xué)版 2016年7期2016-05-14
- 《牛津高中英語(yǔ)》Word Power板塊教學(xué)策略探究
施以及《牛津高中英語(yǔ)》的使用對(duì)我們的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高、更新的要求?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">牛津高中英語(yǔ)》每個(gè)單元專(zhuān)設(shè)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的詞匯學(xué)習(xí)板塊Word power。該板塊以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣、培養(yǎng)構(gòu)詞識(shí)記的能力、聯(lián)想歸納的能力和幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量為教學(xué)目標(biāo)。從兩個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，力求快速、高效地?cái)U(kuò)大詞匯量：一是向?qū)W生介紹與本單元話(huà)題相關(guān)的分類(lèi)詞匯，目的是拓展學(xué)生對(duì)有關(guān)詞匯的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用；二是通過(guò)介紹英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞方法（合成、派生、轉(zhuǎn)化等 ），幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)單
校園英語(yǔ)·中旬 2016年9期2016-05-14
- 淺析高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入策略——以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》“Growing pains”的教學(xué)導(dǎo)入為例
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》“Growing pains”的教學(xué)導(dǎo)入為例江蘇省張家港市塘橋高級(jí)中學(xué) 陳 娜教學(xué)導(dǎo)入是構(gòu)建知識(shí)體系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力保障。文章基于當(dāng)下教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程多流于形式、效率低下的現(xiàn)狀，通過(guò)新舊知識(shí)銜接、結(jié)合生活經(jīng)歷引導(dǎo)、采用教學(xué)活動(dòng)輔助等導(dǎo)入策略，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。高中英語(yǔ)；課堂導(dǎo)入；興趣提升學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效率的保障，也是學(xué)好一門(mén)課的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的全面深入，教師正在逐漸改變以往“填鴨式”和“灌
瘋狂英語(yǔ)·新策略 2016年6期2016-04-17
- 《牛津高中英語(yǔ)》中的跨文化交際理念
侯文娟《牛津高中英語(yǔ)》中的跨文化交際理念江蘇省昆山市第一中學(xué) 侯文娟隨著時(shí)代的發(fā)展，世界各地文化的交流越來(lái)越頻繁和深入，文化的交融趨勢(shì)越來(lái)越明顯，跨文化交際正在世界范圍內(nèi)持續(xù)發(fā)生。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，我們需要革新教學(xué)觀念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要讓學(xué)生理解英語(yǔ)文化，提高學(xué)生的跨文化交際能力。牛津高中英語(yǔ)；跨文化交際；教材譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材內(nèi)容的設(shè)定很好地迎合了跨文化交際能力的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)教材的研讀，我們可以充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出具
瘋狂英語(yǔ)·新策略 2016年6期2016-04-17
- 《牛津高中英語(yǔ)》的“學(xué)材化”研究
劉 佳《牛津高中英語(yǔ)》的“學(xué)材化”研究江蘇省昆山市第一中學(xué) 劉 佳近些年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不斷加深，教材的內(nèi)涵正在不斷擴(kuò)大，我們的英語(yǔ)教科書(shū)也逐漸從以教師為主體的“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“學(xué)材”，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?；诖?，本文主要探討了譯林版《牛津高中英語(yǔ)》的“學(xué)材化”。牛津；高中英語(yǔ)；學(xué)材化1.引言在教材結(jié)構(gòu)“學(xué)材化” 的進(jìn)程中，譯林版《牛津高中英語(yǔ)》首先突破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，擺脫了原來(lái)只學(xué)習(xí)必修課而忽略選修課的情
瘋狂英語(yǔ)·新策略 2016年6期2016-04-17
- 譯林版《牛津高中英語(yǔ)》word power板塊詞匯教學(xué)策略
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》word power板塊詞匯教學(xué)策略江蘇省如皋市薛窯中學(xué) 姜晶晶為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯，譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材設(shè)計(jì)了word power板塊。詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，word power板塊給教師提供了一個(gè)詞匯教學(xué)平臺(tái)，它一方面介紹構(gòu)詞方法，探尋規(guī)律，歸納學(xué)生所學(xué)單詞；另一方面結(jié)合單元主題，向?qū)W生介紹一些課外的單詞。本文從word power板塊的教學(xué)策略著手，探討高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。牛津高中英語(yǔ)；Word power板
瘋狂英語(yǔ)·新策略 2016年4期2016-04-16
- 高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效與反思
——以《牛津高中英語(yǔ)》Module1 Unit 2 Reading為例
——以《牛津高中英語(yǔ)》Module1 Unit 2 Reading為例江蘇省張家港市沙洲中學(xué) 潘慧華新課程理念下的高中英語(yǔ)課堂對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了新的要求。英語(yǔ)教師要能夠適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行分析和反思，從而提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。鑒于閱讀理解在高考中的重要性，本文結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探討閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，并進(jìn)行及時(shí)的分析與反思。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué) 教學(xué)實(shí)效 教學(xué)反思一、引言《普通
學(xué)苑教育 2016年3期2016-03-17
- 基于《牛津高中英語(yǔ)》教材的多維合作研究
瑜基于《牛津高中英語(yǔ)》教材的多維合作研究□江蘇省江陰市第二中學(xué) 蔡慧瑜一、引言本文以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材為依托，通過(guò)對(duì)該教材的多維度合作來(lái)優(yōu)化教學(xué)，其意義在于通過(guò)開(kāi)發(fā)教材資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性、促進(jìn)師生發(fā)展的目的。二、《牛津高中英語(yǔ)》教材的合作探究1.新舊合作——引用經(jīng)典教材作品。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，選擇部分舊版高中教材課文引起學(xué)生的興趣，豐富語(yǔ)言材料的供給。2.內(nèi)外合作——聯(lián)接書(shū)本和生活世界。蘇霍
新教育 2016年24期2016-03-01
- 譯林版《牛津高中英語(yǔ)》Task板塊有效運(yùn)用的探究
譯林版《牛津高中英語(yǔ)》Task板塊的有效運(yùn)用為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了教師在新課改背景下如何利用教材來(lái)靈活講授知識(shí)，構(gòu)建有效課堂這一難題，并結(jié)合該板塊的特點(diǎn)、內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用案例對(duì)該板塊的教學(xué)進(jìn)行分析與討論。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；Task板塊；有效運(yùn)用一、問(wèn)題的提出譯林版《牛津高中英語(yǔ)》中“Task”和“Project”兩個(gè)板塊最能體現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”理念，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。然而，教學(xué)中的許多問(wèn)題也隨之產(chǎn)生了，授課教師往往為了追求“形似”而忽略“神和
新課程·中學(xué) 2015年12期2016-01-28
- 淺談《牛津高中英語(yǔ)》的課堂教學(xué)
精力?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">牛津高中英語(yǔ)》作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要資料，廣大師生也不斷地鉆研其中包含的重要知識(shí)。將《牛津高中英語(yǔ)》這一教材同實(shí)際的課堂教學(xué)相結(jié)合，為廣大師生概括出了課堂教學(xué)的具體特性。希望使更多學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》教材的老師和學(xué)生能夠更好地掌握這本教材所包含的知識(shí)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體性；目的性國(guó)家提倡學(xué)生要“德智體美勞”全面發(fā)展，高中英語(yǔ)作為高中學(xué)習(xí)生活里的重要一環(huán)，必須引起高度重視。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了學(xué)生掌握知識(shí)的程度。教師必須不斷地優(yōu)化自己的課堂效
新課程·中旬 2015年12期2016-01-28
- “教學(xué)做合一”思想對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”的啟示
親歷的《牛津高中英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)例，探討其對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”實(shí)踐的指導(dǎo)意義。[關(guān)鍵詞] “教學(xué)做合一”思想 教材“二次開(kāi)發(fā)” 《牛津高中英語(yǔ)》“教學(xué)做合一”思想，與“生活即教育”思想、“社會(huì)即學(xué)校”思想共同構(gòu)筑了陶行知先生的生活教育理論，其超越時(shí)代束縛的真知灼見(jiàn)，至今仍對(duì)教育和教育者起著不可估量的啟迪作用?！敖虒W(xué)做合一”思想的精髓在于“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”、“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”以及“先生須一面教一面學(xué)”（方明，2005）。而在“先生教”和“學(xué)生學(xué)
啟迪·教育教學(xué) 2015年12期2016-01-14
- 例談五星教學(xué)模式在《牛津高中英語(yǔ)》Task中的運(yùn)用
模式在《牛津高中英語(yǔ)》Task中的運(yùn)用葛春生通過(guò)實(shí)例說(shuō)明五星教學(xué)模式在《牛津高中英語(yǔ)》Task教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，再現(xiàn)“面向完整任務(wù)、激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通”全程教學(xué)過(guò)程，旨在探討五星教學(xué)的實(shí)施方法，從而為五星教學(xué)在Task的操作上提供參考。五星教學(xué)模式；Task板塊；運(yùn)用一、Task板塊分析與現(xiàn)狀現(xiàn)行江蘇高中學(xué)生所使用的《牛津高中英語(yǔ)》由welcome,reading,word power,grammar and usuage,task,p
英語(yǔ)教師 2015年16期2015-12-08
- 《牛津高中英語(yǔ)》“TASK”板塊分析教學(xué)設(shè)計(jì)研究
本文以《牛津高中英語(yǔ)》（譯林版）Task板塊結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)分析為切入點(diǎn)，結(jié)合案例對(duì)Task板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，提出了對(duì)教材的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，做到“三重視，三互動(dòng)”?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) TASK板塊 教學(xué)設(shè)計(jì)一、概述《牛津高中英語(yǔ)》教材每個(gè)單元分成七個(gè)部分：Welcometo the unit，Reading，Word power，Grammar and usage， Task， Project， Self-assessment，這七個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其
校園英語(yǔ)·中旬 2015年11期2015-12-07
- 例談牛津高中英語(yǔ)Project板塊教學(xué)
要】 《牛津高中英語(yǔ)》中 Project板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。要求學(xué)生分工合作，通過(guò)討論、調(diào)查、專(zhuān)訪、文獻(xiàn)檢索等活動(dòng)，完成一個(gè)選定的課題，即用英語(yǔ)做一件事情，最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本文通過(guò)對(duì)一節(jié)Project 板塊常規(guī)課分析，探討了如何該板塊的教學(xué)融入到常規(guī)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的設(shè)計(jì)理念?！娟P(guān)鍵詞】 《牛津高中英語(yǔ)》 Project板塊 教學(xué)設(shè)計(jì)
中學(xué)生英語(yǔ)·外語(yǔ)教學(xué)與研究 2015年11期2015-11-27