馮梅

摘 要： 培養(yǎng)高職生實(shí)踐技能是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀要求，同時(shí)是時(shí)代賦予高等職業(yè)教育的重要責(zé)任，而思政課教學(xué)是高職教育中的重要內(nèi)容之一，目前高職思政課教學(xué)模式存在某些缺陷，實(shí)踐教學(xué)在課程中顯得尤為薄弱，我們必須揚(yáng)棄理論導(dǎo)向型教育觀念，以實(shí)踐技能為導(dǎo)向，探索形式多樣的教學(xué)模式，確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而提升和拓展學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐技能 高職思政教學(xué) 必要性 現(xiàn)狀分析 模式改革

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成分。而高校思政課在“高素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)模式中承擔(dān)的角色越來(lái)越重要。因此，推進(jìn)高職思想政治理論課教學(xué)模式改革已成為高職院校亟待解決的重要課題。

一、高職思政課教學(xué)以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的必要性

以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的高職思政課程教學(xué)并非強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的重要性，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要求實(shí)踐和理論之間真正融合在一起。在課程目標(biāo)維度上，實(shí)踐技能導(dǎo)向的思政課目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生技能的實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生真正“會(huì)做”、“能做”，較好地完成相關(guān)工作中的任務(wù)。在課程內(nèi)容維度上，實(shí)踐技能導(dǎo)向的思政課以工作任務(wù)需要的實(shí)踐能力組織課程內(nèi)容。在課程實(shí)施維度上，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程在實(shí)踐情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，即開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在課程評(píng)價(jià)上，實(shí)踐技能導(dǎo)向的思政課以反映實(shí)踐能力為重，提倡真實(shí)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)從多種情境中收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的作用在于為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會(huì)[1]。在我國(guó)倡導(dǎo)大力發(fā)展高職教育，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的高職教育課程改革和創(chuàng)新，具有重要的時(shí)代意義和實(shí)踐意義。高職思政課與社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系密切，既注重思想道德教育又強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，具有開(kāi)放性、時(shí)代性等特點(diǎn)。思政課的這些特點(diǎn)要求思政課教學(xué)必須與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，充分開(kāi)發(fā)、整合、利用實(shí)踐資源，把理論付諸實(shí)踐。在開(kāi)放的、具有時(shí)代特征的社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行思政課教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的思政教學(xué)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊融合在一起，形成一個(gè)課程知識(shí)鏈，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力融為一體，為大學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性提供良好的平臺(tái)，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)為大學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)教育構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，成為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

二、高職思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，高職教育越來(lái)越重視思政課建設(shè)，高職思政課的地位不斷提升，思政課程得到進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。但目前高職思政課教學(xué)過(guò)程中存在一些困境，主要表現(xiàn)在：

1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離。

高職思政課教學(xué)目的是知識(shí)層次的目的，通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)理論的理解。在此基礎(chǔ)上提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，但是在思政教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)組織比較困難，為了便于操作，一般高校都將實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)分開(kāi)實(shí)施，如有些院校在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的實(shí)踐教學(xué)上，僅僅讓學(xué)生利用寒暑假撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告等，并沒(méi)經(jīng)過(guò)理論講授—實(shí)踐結(jié)合—理論升華的過(guò)程，使實(shí)踐教學(xué)流于形式，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有很好地融合在一起。

2.教學(xué)模式單一，缺乏實(shí)效性。

目前，部分高職院校的思政課仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講授的內(nèi)容缺乏新意，有的教師只注重理論知識(shí)的解釋，單一地從書(shū)本理論出發(fā)，忽視社會(huì)實(shí)際的應(yīng)用，課堂缺乏吸引力、感染力和說(shuō)服力，教學(xué)效果不佳。這種被動(dòng)的教學(xué)模式影響學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以調(diào)動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。

3.部分學(xué)生對(duì)思政課不太重視。

當(dāng)前，高職學(xué)生的思想觀念日漸多元化，他們更關(guān)心自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)目的趨于實(shí)際化，存在實(shí)用主義思想。許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以就業(yè)為目的，漠視思政教育的功用，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)尤為重要，而思政課似乎上與不上都一個(gè)樣。由此，部分學(xué)生思想上產(chǎn)生不認(rèn)同、逆反的心理，表現(xiàn)為對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

三、以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的思政課教學(xué)模式改革

1.創(chuàng)新教育教學(xué)方法。

在思政課教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，如模塊教學(xué)法、案例研討法、演講辯論法、問(wèn)題探究法、情境體驗(yàn)法等。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)的教師，要善于靈活運(yùn)用教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)、組織每一堂課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。如情境體驗(yàn)教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生帶著情感感知具體情境，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，達(dá)到陶冶情感之目的的教學(xué)方法[2]。要使教學(xué)成功，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式。好的教學(xué)“情境”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師如能從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，把學(xué)生思維帶到情境中。另外，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，采用模擬生活情景的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境，把現(xiàn)實(shí)生活通過(guò)課堂教學(xué)展示出來(lái)，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。

2.拓展社會(huì)實(shí)踐渠道。

高職院校主要培養(yǎng)面向一線的技術(shù)性應(yīng)用型人才，在重視課堂理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該增加更多的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)，包括社會(huì)調(diào)查、社區(qū)研究、市場(chǎng)考察、企業(yè)參觀、人物采訪、座談等。結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際情況，整合多樣化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的全面理解，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)能夠引起學(xué)生的共鳴，具有說(shuō)服力和感召力。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)只有同企業(yè)、行業(yè)結(jié)合，充分利用企業(yè)、行業(yè)資源，才能真正提高他們的綜合能力。以實(shí)踐技能為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，要求我們充分利用和整合校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教育和校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以更好地提高思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

3.建立實(shí)踐考核體系。

在思政教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該擯棄那種傳統(tǒng)的、由教師單方面做出評(píng)價(jià)的考核方式，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生采取內(nèi)容上注重能力考核、形式上注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考查評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)本身就可以看做對(duì)學(xué)生的考核，通過(guò)觀察評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的組織能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，對(duì)其行為等做出綜合評(píng)價(jià)。而這種評(píng)價(jià)方式可以要求學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，通過(guò)建立考核體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核，既重課內(nèi)學(xué)習(xí)，又重實(shí)踐教學(xué)。這種考核方式不但鍛煉學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力大大增強(qiáng)了。

總之，思政課教學(xué)模式改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐技能為導(dǎo)向，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行的統(tǒng)一，提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

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