王瓊

【摘要】詞典教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是十分重要的，首先，詞匯的深度學(xué)習(xí)離不開詞典，只有詞匯量的豐富程度增加了，口語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作等其他能力才能夠得到保障。學(xué)生在使用詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)中，對(duì)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)都有幫助。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞典教學(xué) 非英語(yǔ)專業(yè) 師專

就師范專科類院校而言，由于?？圃盒５膶W(xué)生通常存在自身英語(yǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差異性較大等問(wèn)題，因此會(huì)大大增加教師的教學(xué)難度。再加上教師的教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，因此英語(yǔ)教學(xué)的效果與教學(xué)目標(biāo)存在一定差異。筆者認(rèn)為，想要解決這些問(wèn)題固然離不開教學(xué)模式的改革，但其中最重要的是學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，由于現(xiàn)階段教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞典教學(xué)的重視程度不夠，因此筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就英語(yǔ)詞典教學(xué)與師專英語(yǔ)教學(xué)兩方面展開詳細(xì)論述，希望為其他教師提供一點(diǎn)建議。

一、師范類?？圃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主要現(xiàn)狀。

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上存在較大差異。在進(jìn)入師專之前，有一部分學(xué)生沒有受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，英語(yǔ)素養(yǎng)并未養(yǎng)成。但也存在一部分學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接受過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教育，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，水平較高，這種兩極分化比較嚴(yán)重的情況給英語(yǔ)教學(xué)的開展帶來(lái)一定難度。

（2）綜合學(xué)習(xí)能力上比較缺乏。與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)這一學(xué)科有自己的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)在詞匯的掌握、口語(yǔ)表達(dá)、寫作等方面均需達(dá)到一定要求，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要大量記憶，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常出現(xiàn)的問(wèn)題——死記硬背，但對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)有所忽視，容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)對(duì)形成完善的英語(yǔ)思維造成影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自己獨(dú)立的思考。

（3）缺少扎實(shí)的基本學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是詞匯、語(yǔ)法、句法，還是聽力、口語(yǔ)、寫作、閱讀，都需要建立在學(xué)生扎實(shí)的基本學(xué)習(xí)能力上。目前來(lái)說(shuō)，大部分?？祁愒盒５膶W(xué)生在這一能力上都有所欠缺，并且眼高手低，遇到不明白的詞匯不愿意動(dòng)手去查，知曉意思后不愿意去記，導(dǎo)致下次再出現(xiàn)同一詞匯還是不明白詞義和用法。在聽力方面也無(wú)法跟上教師和音頻的速度，在口語(yǔ)訓(xùn)練中表達(dá)不夠流暢，這些都是師專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2.教師教學(xué)的主要現(xiàn)狀。

（1）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)。目前就國(guó)內(nèi)教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論什么年級(jí)、什么專業(yè)，都在進(jìn)行積極的改革，這主要是因?yàn)槲覈?guó)過(guò)去的教育模式過(guò)于傳統(tǒng)，師專院校的英語(yǔ)教學(xué)也不可免俗的存在這一問(wèn)題，教師并沒有根據(jù)教學(xué)環(huán)境的發(fā)展和變化進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。通常情況下，在師專英語(yǔ)課堂上，教師僅采用“講授——接受”的教學(xué)形式，用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，使英語(yǔ)課堂缺少互動(dòng)性和趣味性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然并不符合現(xiàn)在的教學(xué)要求，不僅無(wú)法使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)深入了解，還容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）教師忽略英語(yǔ)教學(xué)的真正意義。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，一切教學(xué)手段所追求的目標(biāo)都是提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力與英語(yǔ)思維，讓學(xué)生能真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，但在考試的壓力下，許多師專教師忽略了這一點(diǎn)，反而將英語(yǔ)當(dāng)成學(xué)生升學(xué)的工具，僅注重成績(jī)，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力一直處于缺乏培養(yǎng)的狀態(tài)。

3.對(duì)學(xué)習(xí)工具（詞典）的應(yīng)用現(xiàn)狀。

隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)在電子移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦等）的功能越來(lái)越多，學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備的時(shí)間也越來(lái)越多，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具——詞典的重視性不夠。

（1）學(xué)生不夠重視英語(yǔ)詞典的作用。由于興趣、專業(yè)等因素，非英語(yǔ)專業(yè)的師專生普遍存在的問(wèn)題就是忽略自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此學(xué)生們忽略了英語(yǔ)詞典之于詞匯學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致英語(yǔ)詞典被束之高閣，甚至有的學(xué)生根本就沒有購(gòu)買一本英語(yǔ)詞典。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞典并不是學(xué)習(xí)的必需品，只是偶爾使用罷了，是可有可無(wú)的。究其原因，除了學(xué)生自身對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的求知欲和積極性不高以外，教師也有著主要責(zé)任，許多英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)詞典的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們也就不意外他們的學(xué)生為什么對(duì)英語(yǔ)詞典不重視了。

事實(shí)上，英語(yǔ)詞典的作用已經(jīng)遠(yuǎn)不止為使用者提供語(yǔ)義、語(yǔ)音和用法了。好的英語(yǔ)詞典所展現(xiàn)的詞匯網(wǎng)絡(luò)功能十分強(qiáng)大，隨著社會(huì)的發(fā)展和人文的進(jìn)步，許多英語(yǔ)詞典的功能也在逐步發(fā)展與完善，可以無(wú)形中提高學(xué)習(xí)的詞匯量不說(shuō)，更重要的是可以開拓學(xué)生眼界，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備?？梢赃@樣說(shuō)，再優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的知識(shí)面也不會(huì)比英語(yǔ)詞典的更廣。至于學(xué)生更喜歡使用的電子設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)工具，其優(yōu)點(diǎn)是便攜、查詢方便，但其提供的信息紛繁蕪雜，規(guī)范用語(yǔ)與不規(guī)范用語(yǔ)并存，干擾信息較多，學(xué)生的識(shí)別和判斷能力不夠，無(wú)法去偽存真，有可能會(huì)有錯(cuò)誤識(shí)記或受到其他干擾。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性就好比地基對(duì)于建樓的重要性，它是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一。作為傳達(dá)思想的載體，詞匯量的豐富程度直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)部分。目前對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，大部分師專的方法是教師講授，學(xué)生接受。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考，缺乏學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。

二、英語(yǔ)詞典教學(xué)與師專英語(yǔ)教學(xué)

1.語(yǔ)音教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)詞典。檢驗(yàn)一門語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)是否到位的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是口語(yǔ)表達(dá)。作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，語(yǔ)音是師專英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)，任何一名學(xué)生在進(jìn)入師專院校后都必須進(jìn)行語(yǔ)音考核，開始上課后還需要在開設(shè)的語(yǔ)音課上接受系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練。通過(guò)一系列的培訓(xùn)和考核，這些學(xué)生一般都會(huì)掌握語(yǔ)音學(xué)的基本原理和規(guī)則，但這并不代表他們的發(fā)音就十分標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)殡m然這些原理和規(guī)則可以在很多語(yǔ)音中得以體現(xiàn)，但是英語(yǔ)單詞的發(fā)音還是存在很多特殊性，像地名、人名等等。例如gourmet學(xué)生在讀它時(shí)根據(jù)一般規(guī)則會(huì)讀成['g??mit]，這是錯(cuò)誤的讀法，正確的發(fā)音應(yīng)該是['g??meit]。還有像Roosevelt之類的人名，按照一般英文單詞的字母組合規(guī)律，oo的發(fā)音是[u：]，學(xué)生一般會(huì)按照這種方式去讀，但實(shí)際上這個(gè)人名的正確發(fā)音中oo是讀作[?u]的。因此為了防止這種情況的發(fā)生，在遇到人名或地名時(shí)就要勤查字典，這是一條用于正音十分有效的途徑。另外，根據(jù)詞典的國(guó)際音標(biāo)注音來(lái)掌握單詞的正確發(fā)音還有一個(gè)好處，就是減少口語(yǔ)表達(dá)上給對(duì)方造成的誤解。例1：A： What have you been doing？ You are so hot. B： Oh， I have come a wrong

（此處應(yīng)為long） way. 例2：A： Ive bought a big watermelon. B：How nice！ A： Can you give me your knife？ B： Shocked.

2.語(yǔ)法教學(xué)與詞典。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)教師在語(yǔ)法的應(yīng)用和掌握上都是駕輕就熟的，但教師對(duì)語(yǔ)法的熟練掌握并不能保證學(xué)生不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如，經(jīng)常有學(xué)生造出以下句子：（1）I bought one kilo of apple and three watermelon；（2）I think she is not right；（3）Yesterday we have seen a film.想要從根本上杜絕這一現(xiàn)象單純只靠教師在課堂上講授語(yǔ)法知識(shí)是絕對(duì)不夠的，還需要學(xué)生獨(dú)自去查字典，找出自己造的句子中存在的問(wèn)題，只有這樣雙管齊下，學(xué)生印象才能深刻，確保對(duì)語(yǔ)法的正確運(yùn)用。

3.詞匯教學(xué)與詞典。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的重要地位不可忽視。只有詞匯作為保障，語(yǔ)音才能發(fā)揮交際作用，語(yǔ)法才不是抽象的規(guī)則。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，依靠詞典來(lái)掌握詞匯的語(yǔ)義和用法是十分有效的途徑。目前，在學(xué)生們傾向購(gòu)買比較多的《牛津高階英漢雙解詞典》。在這里，筆者認(rèn)為《柯林斯英語(yǔ)詞典》也是很值得推薦的教學(xué)詞典，里面的詞匯解釋均采用完整的句子，并且基本使用口語(yǔ)化和簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，易讀易懂。例如capsule這個(gè)單詞，該詞典是這樣解釋的：A capsule is a very small， rounded container with medicine in the form of a powder inside， which you swallow.這個(gè)的的英語(yǔ)解釋用的單詞都比原單詞淺顯易懂，不僅讓學(xué)生完整而準(zhǔn)確的掌握詞義，還能在潛移默化中學(xué)會(huì)造句。

綜上所述，詞典教學(xué)在師專英語(yǔ)教學(xué)中是比較有效的教學(xué)手段，學(xué)生查字典查的多了、勤了，英語(yǔ)思維會(huì)在無(wú)形中得到培養(yǎng)，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力也會(huì)得到提升。

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