邢世平

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0261-01

科學(xué)課程標準明確指出：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。這是《小學(xué)科學(xué)課程標準》的一條核心理念。探究教學(xué)也就成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，成為學(xué)生學(xué)習的主要方式。

今天的學(xué)生，雖然能夠通過很多的渠道獲得知識，但是，他們的理解是抽象、缺乏感情色彩的、甚至是片面的，這樣的教育肯定是不健全的。所以，今天的科學(xué)教育比任何時候都更需要提倡探究，要給學(xué)生創(chuàng)造各種機會去親歷過程。因而，在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，體驗科學(xué)帶來的樂趣、收獲。

1.激發(fā)興趣是探究的內(nèi)驅(qū)動力

每個學(xué)生的情況都是不一樣的，作為教師首先要盡量了解每個人的情況，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)探索活動的愉悅情境，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的學(xué)習目的，形成良好的學(xué)習動機。所以要充分挖掘教材中的興趣因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如教學(xué)《杠桿》一課時，首先讓學(xué)生用尺子去撬動文具盒，通過反復(fù)實踐他們發(fā)現(xiàn)尺子的支點離文具盒的遠近是撬動文具盒的關(guān)鍵所在，從而得出了杠桿的作用。學(xué)生通過實驗、觀察、討論，喚起了他們探索的欲望，激發(fā)了他們質(zhì)疑的興趣，使他們帶著問題進行探索未知的活動，可想而知，在興趣激發(fā)之下得出的結(jié)論他們一定記得牢！

2.動手實踐是探究的有效途徑

動手實踐，能有效地開啟學(xué)生智慧的大門，是學(xué)生主動探究新知識形成的過程，很多科學(xué)探究都是通過實踐探索出來的。如：畫一畫、做一做、試一試，比一比等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識，認真仔細地觀察事物，分析現(xiàn)象，讓學(xué)生動手做，從而體驗到學(xué)習科學(xué)的樂趣。如我在教學(xué)《讓癟乒乓球鼓起來》時，為了使學(xué)生更為直觀、形象地看到乒乓球的變化，我特意為學(xué)生準備材料，讓學(xué)生親自動手實驗。從而激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的興趣，感到自己離科學(xué)的距離越來越近了，因此，充分證明動手實踐對孩子們學(xué)習科學(xué)是行之有效的途徑。

3.交流合作是探究的重要條件

每一個學(xué)生的認知水平都不相同，學(xué)生之間的多向互動非常重要，合作學(xué)習使每一個學(xué)生都能成為教學(xué)活動的參與者。在合作學(xué)習中，學(xué)生能把自己掌握的知識和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成人人教我，我教人人的局面，大大提高了學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。同時，交流也拓寬學(xué)生學(xué)的思路。《使沉在水里的物體浮起來》，要求學(xué)生觀察物體浮起來的過程，說一說木筷、橡皮泥、吸管、泡沫塑料哪些物體能夠浮起來？這就需要學(xué)生在小組內(nèi)合作完成。合作前，要求小組中同學(xué)間明確分工，合作時，教師要適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，合作后，讓學(xué)生暢所欲言，體會到合作的快樂。

4.走進生活是探究的天然素材

我們的學(xué)生生活在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習提供很好的學(xué)習資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學(xué)生們在藍天白云下、青山綠水間學(xué)到科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

5.探究欲望是探究的思維源泉

探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是"想不想"探究的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。案例：《物體在水中是沉還是浮》的引入"同學(xué)們都有這樣一個生活經(jīng)驗：將一個石頭放入水中，石頭會怎樣？將一個木塊放入水中，木塊會怎樣？為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢？物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。"學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程，在過程中，培養(yǎng)了學(xué)生這種探索的情感。學(xué)生在進行動手操作后又追問"物體在水中的上浮和大小有關(guān)嗎？那與物體的輕重有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和大小有關(guān)嗎？那與物體的輕重有關(guān)嗎？既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關(guān)系，那到底和什么有關(guān)呢？"遇到眼前的問題，就極大地激發(fā)了探究的欲望。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"因而，在教學(xué)過程中一定要讓科學(xué)探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式。這樣，學(xué)生就能在科學(xué)探究的天空里自由地翱翔，在科學(xué)探究的樂園里幸福地成長。