淺議中職哲學課的教學方法

陳志芳

摘要：高度的抽象性、概括性和思辨性，基于對哲學特點的認識，哲學教學中應該有意識突破教室空間的羈絆和教材抽象理論的束縛，讓哲學教學從抽象理論回歸到現(xiàn)實生活，從周圍生活中提取現(xiàn)實問題作為教學設計的原材料，采用適合學生認知水平的教學方法，引導學生自主地、靈活地、高效地解決現(xiàn)實問題，使他們有清晰的思路、豐富的手段、理想的效果。讓學生在分析問題、解決問題的過程中內(nèi)化哲學理論，而非空洞地紙上談兵。踐行陶行知"活的教育"思想精髓，也就是陶行知先生所說的"拿活的東西教活的學生"，具體可以從以下幾方面著手。

關鍵詞：中職；哲學課；教學

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0369-02

哲學是一門深奧且抽象的課程，它猶如"萬事通"一樣，是我們正確分析和解決問題的"金鑰匙"。中等職業(yè)學校開設哲學課，目的就是為了幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想政治素質(zhì)。"學好哲學，終生受益"。但在許多人的眼中，哲學課是晦澀難懂的，要想學好并非易事。教師要想把抽象的哲學課講好、講"活"，讓學生愛聽且易于接受，需要采用形式多樣的教學方法，引導學生深入思考問題，調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，變被動為主動，變枯燥為有趣，從而提高課堂教學效率。

1.哲學課程教學的現(xiàn)狀

目前，中職哲學課程的教學效果不佳，課堂氣氛沉悶，教學效果不甚理想。哲學的觀點和原理比較抽象、枯燥，而教師在教學中沿用傳統(tǒng)的方法，以道德說教、理論灌輸為主，忽略了中職生的實際認知能以及理解水平，上課時教師唱獨角戲，把觀點理論灌輸給學生，學生被動接受，難以理解或理解不深刻、透徹，教師講得快，學生忘得更快，生搬硬套的教學方法只會導致課堂教學枯燥乏味，甚至引發(fā)學生的厭煩和抵觸。而且，中職學生普遍學習興趣不高、學習基礎和學習能力較差。在課程學習上，學生大多重專業(yè)輕文化基礎，重實踐輕理論，尤其對理論性強、內(nèi)容較抽象的哲學課程，往往有一種本能的畏懼和排斥情緒?，F(xiàn)在的中職學生需要的是實用有價值、有活力趣味的課堂。針對學生的需求，如何吸引學生，讓他們主動學習，提高哲學課程的教學效果，發(fā)揮課程應有的教育作用，是擺在任課教師面前的一個重要課題。

2.優(yōu)化中職哲學課的教學方法

2.1巧用名人名言教學法。在哲學教學中適當引用一些生活中大家熟悉的、精煉優(yōu)美、發(fā)人深省的名人名言說明和揭示哲學原理，既能把深奧抽象的道理說得淺顯易懂，又可以使教學語言變得生動有趣，同時能陶冶學生情操，啟迪思維。例如講"人生的真正價值在于對社會的貢獻"時，我利用多媒體打出了一系列關于人生價值的論述：孟子的"生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，兩者不可得兼，舍生而取義者也"；范仲淹的"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"；諸葛亮的"鞠躬盡瘁，死而后已"；歌德的"你若要喜歡你自己的價值，你就得給世界創(chuàng)造價值"。學生面對這些熟悉的名句，情不自禁朗讀起來。學生在被名人的偉大情懷、高尚情操感染的同時，自然而然接受其中蘊含的哲理。

2.2采用互動游戲法。教師教育的藝術(shù)性扎根在心靈中， 教育的科學性孕育在頭腦中，如果只運用頭腦教學，教師充其量只能成為"教書匠"，學生感覺枯燥乏味；我們要在教學中同時運用頭腦和心靈，要藝術(shù)化地設計我們的教學，使課堂靈動起來。在教學中設計互動游戲，能很好地調(diào)動課堂氛圍。設計《矛盾運動與人生觀點》一課時，考慮到矛盾的含義比較抽象，不易理解，于是設計了一個游戲環(huán)節(jié)"雙人拔河"，讓兩位同學表演拔河，由此結(jié)合拔河這個游戲，讓學生直觀理解既對立又統(tǒng)一的關系。在輕松活潑的課堂氣氛下，達到理想的教學效果。

2.3教學環(huán)境和資源設計。教學環(huán)境和資源包括教學設施、儀器、信息資源、技術(shù)等，筆者在信息化教學設計中，分別在課前、課中、課后的學習任務中運用到如下的教學資源：

（1）課前，提出預習問題，運用電腦或手機信息化手段將問題發(fā)布到學生Q群、微信上，供學生課前需要完成的學習任務。

（2）課中，通過原創(chuàng)的PPT課件、多媒體視頻、音頻、圖片等多媒體教學設備，供學生在課堂瀏覽"學習目標"、"重點難點"、"視頻"、"圖片"、"情景任務"等模塊內(nèi)容，用信息化技術(shù)手段幫助學生掌握哲學原理和培養(yǎng)積極的情感目標。

（3）課后，要求學生通過網(wǎng)絡資源這一信息化技術(shù)手段查找中外名人成才的經(jīng)歷，供學生課后拓展學習交流。同時，設想自己將來就業(yè)時的困難，通過微信、QQ、郵箱等信息技術(shù)手段，師生進行交流共勉，培養(yǎng)學生正確看待人生中的順境逆境。

2.4采用辯論法、分組討論法。將日常生活世界引進課堂，將學生的"熟知"變成"真知"，把哲學理論內(nèi)化為學生在現(xiàn)實生活中認識問題、解決問題的能力。我在講授《普遍聯(lián)系與人際和諧》這一課時，以心理咨詢室收到的一封來信導入，字里行間展現(xiàn)了中職生在人際交往中存在的問題，由此展開討論："人能回避人際交往嗎？"由此讓學生用哲學眼光看生活問題，用普遍聯(lián)系觀點看待人際關系。采用辯論法、分組討論法，讓學生在觀點碰撞中拓展思維、自主探究、自主建構(gòu)，最終獲得發(fā)展。

總之，哲學課比較抽象、難懂，要想把哲理課講好、講"活"，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，采用恰當?shù)慕虒W方法，使用簡潔的語言、淺顯的道理去闡述它、解讀它，寓教于理，寓教于樂，寓教于活動之中，使抽象問題形象化、具體化，從而達到預期的目的，收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]胡唯.淺議中職哲學課的教學方法[J].考試周刊，2012，26：189-190.

[2]劉衛(wèi)國.探討中職哲學課的信息化教學設計[J].廣西教育，2015，22：63-64.

[3]師振華.中職學校哲學課教學方法初探[J].中等職業(yè)教育（理論），2008，05：19-21.