輔導(dǎo)員在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的角色定位

陳亞峰

摘 要：在國際競爭日趨激烈以及我國快速發(fā)展的形勢下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才不僅是社會發(fā)展的要求，更是高等教育的首要任務(wù)。輔導(dǎo)員作為學生工作的骨干力量，如何在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中找準角色定位，發(fā)揮應(yīng)有作用，具有重要意義。本文從大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境入手，分析輔導(dǎo)員在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮作用的可行性，最后探討輔導(dǎo)員在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的角色定位。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；創(chuàng)新；困境；角色定位

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

習近平總書記指出，綜合國力的競爭說到底是創(chuàng)新的競爭，創(chuàng)新在人才，人才在教育。高校輔導(dǎo)員專職從事學生思想政治教育和日常管理工作，是學生成長成才的指路人，須嚴格貫徹黨的教育方針，緊緊圍繞建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，在大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中找準角色定位。

一、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境分析

1.學生主體性發(fā)展欠缺，自身知識結(jié)構(gòu)不合理

我國的教育體制改革已經(jīng)“在路上”，但是，舊的教育體制仍然束縛著學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。一直以來，我們的教育以傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識為主，重課堂教學，輕課下實踐。重視知識的深度，輕視知識的廣度。課堂上，強調(diào)任課老師的主導(dǎo)性，學生的理論知識學習是被動的，缺乏相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，學生的知識是由老師灌輸而來的，強調(diào)知識的熟練性，扼殺了學生的發(fā)散性思維。在整個學習過程中，學生的主體性缺失，學生的知識結(jié)構(gòu)不合理。進入大學后，學生還是延續(xù)中學的被動學習方式，自主學習、探究學習的意識缺乏。在科技創(chuàng)新競賽中，學生主體性發(fā)展欠缺的弊端會更加明顯，因為創(chuàng)新競賽要求學生具有解決實際問題的能力，強調(diào)的是學生有新的思路、新的方法和技能，而不是照搬書本上的知識。學生因為主體性發(fā)展缺失，導(dǎo)致近年來頻現(xiàn)學生創(chuàng)新成果“虛”多“實”少的現(xiàn)象。

2.開放性資源平臺缺位，師資力量難以保障

學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升需要很多硬件條件的支撐，如場地、師資、信息資源、經(jīng)費等方面的支持都是不可或缺的。高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時往往缺乏開放性的資源平臺。就拿“大學生創(chuàng)新實驗項目”為例，學生的積極性高，思路也好，但是，往往出現(xiàn)立項容易，結(jié)項難，出成果更難的窘境。這需要引發(fā)我們思考，學生創(chuàng)新缺乏開放性的創(chuàng)新實驗室，缺乏一個跨專業(yè)的交流平臺，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)老師，“巧婦難為無米之炊”。再好的想法，若沒有這些硬件條件的支撐，和專業(yè)老師的指導(dǎo)，最終也只是曇花一現(xiàn)?？偠灾?，我們亟須搭建一個信息共享、硬件一流、師資力量雄厚的專業(yè)創(chuàng)新實驗平臺。

3.學生心理素質(zhì)培養(yǎng)缺位，創(chuàng)新心理障礙多

建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標需要高等教育培養(yǎng)出更具創(chuàng)新力和競爭力的大學生，挖掘出大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不單是課堂上的創(chuàng)新能力的激發(fā)和課下的創(chuàng)新競賽的培訓，創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)也不可或缺。心理學家馬斯洛的需求層次理論認為，人有自我實現(xiàn)的最高需求，人的一生是不斷追求自我實現(xiàn)的過程，良好的心理素質(zhì)，更有助于學生發(fā)掘自我潛能，實現(xiàn)自我。近年來，大學生因心理問題而引發(fā)的幾起惡性事件觸目驚心，引發(fā)我們反思。在創(chuàng)新類競賽中，大學生的心理障礙較多，各種心理問題頻發(fā)，如不自信、急躁、功利、抗壓力差等。

4.創(chuàng)新氛圍營造不濃厚，創(chuàng)新意識缺失

創(chuàng)新不是運動，創(chuàng)新是文化，需要濃厚的文化氛圍。沒有這種文化氛圍，就難以有真正的創(chuàng)新精神。目前，高校對教師和學生的考評機制指標量化傾向嚴重，這是不爭的事實。對教師的考核指標多集中在發(fā)表論文、科研項目、教學任務(wù)完成情況等，老師不得不花費大量時間完成這些硬性指標任務(wù)。高校對學生的考核指標多集中在學業(yè)、就業(yè)等方面，學生花費大量時間在完成作業(yè)、應(yīng)付期末考試上。結(jié)果，老師忙于教學，忙于學術(shù)，忙于科研；學生忙于作業(yè)，忙于考證，忙于就業(yè)。

二、輔導(dǎo)員參與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性分析

1.輔導(dǎo)員角色定位，崗位優(yōu)勢明顯

《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中第三條規(guī)定：“輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當努力成為學生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！边@是國家對輔導(dǎo)員崗位職責和角色定位的總概括。可以看出，輔導(dǎo)員的崗位職責除了常抓不懈的思想政治教育，也包括學生的學業(yè)和生活、班級建設(shè)、黨員發(fā)展等方面的管理工作，角色定位為學生的知心朋友和人生導(dǎo)師，即指輔導(dǎo)員是大學生學業(yè)上的指導(dǎo)者、生活上的關(guān)照者、心理上的疏導(dǎo)者、迷茫時的解惑者。由此可知，輔導(dǎo)員與學生接觸最為密切和頻繁，與學生的聯(lián)系密切。輔導(dǎo)員了解學生的心理狀態(tài)、學習特點和發(fā)展需求，能夠因地制宜、因人而異地為學生的成長成才創(chuàng)造條件。

2.大學生對輔導(dǎo)員角色期待，心理認同度高

“角色”一詞源于戲劇，最早是指演員扮演的劇中人物。20世紀20年代至30年代，美國芝加哥學派將其引入社會心理學領(lǐng)域。角色期待是指個體扮演某一角色，首先遇到的是他人與社會對這一角色的期待，即社會公眾對其行為方式的要求與期望。

大學生對輔導(dǎo)員的角色期待，也就是大學生從自身的角度出發(fā)，對輔導(dǎo)員在工作技能、工作方法、個體形象等方面產(chǎn)生的一系列期望或要求。在大學生的四年大學生涯中，輔導(dǎo)員扮演著不可替代的角色，輔導(dǎo)員角色發(fā)揮的重要作用已經(jīng)滲透到大學生學習、生活以及思想各方面，大學生對輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求很高，他們強烈期待輔導(dǎo)員能夠更加專業(yè)化、職業(yè)化。因此，輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)不僅是我國高校輔導(dǎo)員自身發(fā)展的必然要求，也是新時期大學生對輔導(dǎo)員更為迫切的角色期待。

三、輔導(dǎo)員在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的角色定位

1.做好大學生學業(yè)引導(dǎo)者，讓學生走出知識結(jié)構(gòu)不合理困境

輔導(dǎo)員戰(zhàn)斗在學生工作的第一線，與學生接觸密切、頻繁。輔導(dǎo)員要緊緊圍繞大學生的學習、生活中各色實際問題開展工作。尤其是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化、就業(yè)市場化，都給學生工作帶來新的難題，輔導(dǎo)員必須緊跟時代步伐，加強對學生的引導(dǎo)，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。從大學生的入學教育開始，輔導(dǎo)員就該做好學生的學業(yè)引導(dǎo)，幫助學生明確大學與中學的不同之處，幫助他們順利完成從中學到大學的心理過渡；通過新老生經(jīng)驗交流會、科創(chuàng)作品展等形式，使學生擺脫傳統(tǒng)被動學習課本知識的觀念，樹立自主學習的意識；注重學生個人興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；鼓勵學生多參加社會實踐，在實踐中增長才干，磨煉意志，習得知識；支持學生參與科創(chuàng)類競賽，使學生在創(chuàng)新比賽中增強自信，勇于不斷挑戰(zhàn)自我……輔導(dǎo)員要通過種種舉措，做好學生的學業(yè)指導(dǎo)者，讓學生走出知識結(jié)構(gòu)不合理的困境。

2.做好平臺搭建者，走出師資力量缺位困境

輔導(dǎo)員是大學生學習以及生活的平臺搭建者。大學生雖然具有強烈的獨立意識，但是當他們在校園生活、學習中遇到大的困難時，他們最希望出現(xiàn)的“救兵”還是輔導(dǎo)員。學生的創(chuàng)新活動需要一定的保障措施，其中開放性的資源平臺建設(shè)更是必不可少。輔導(dǎo)員要充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源，可以通過QQ、微信、微博等這些方便快捷的新媒介搭建一個創(chuàng)新資源師生共享平臺，并按現(xiàn)有的實驗教學體系，逐步實現(xiàn)與各功能實驗室硬件和軟件優(yōu)勢的互動以及資源共享，較好地解決學生主體間信息不對稱、資源不共享、跨專業(yè)互動難等問題，助力學生提升自主創(chuàng)新能力。教師也能有效地利用自身的創(chuàng)新潛能和智慧，解決學生創(chuàng)新缺乏師資力量的問題。

3.做好大學生心理素質(zhì)建設(shè)者，讓學生走出創(chuàng)新心理障礙困境

《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！苯陙?，高校都在積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法路徑，也取得了一些成效。但是，我們一直忽視了大學生創(chuàng)新心理素質(zhì)的建設(shè)。其實，創(chuàng)新心理素質(zhì)的建設(shè)也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。心理學研究認為，人擁有巨大的潛能，而創(chuàng)新心理素質(zhì)又是最具有價值的潛在力量。因此，輔導(dǎo)員要充分利用自己的崗位優(yōu)勢，做好大學生的心理健康教育，開好主題班會，幫助學生正確認識自我價值；為學生提供更多的人文關(guān)懷，融入學生之中，與學生深入談心談話，切實關(guān)注和解決學生最關(guān)心、最迫切的問題，滿足學生自我成長的心理需要；普及心理健康以及素質(zhì)建設(shè)的基本常識，幫助學生不斷自我調(diào)整，自我完善，自我教育，通過積極拓展心理健康教育和心理素質(zhì)建設(shè)的有效途徑，扎實推進大學生的心理素質(zhì)建設(shè)，使大學生增強自信，克服急躁情緒，增強抗壓能力，化解創(chuàng)新過程中遇到的心理困擾，走出創(chuàng)新過程中心理障礙多的困境。

4.做好創(chuàng)新氛圍營造者，讓學生走出創(chuàng)新意識缺失困境

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，文化氛圍的營造是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，文化氛圍具有重要的育人功能，有了文化氛圍的熏陶，才能使創(chuàng)新意識深入學生的內(nèi)心、進入學生的大腦。作為學生創(chuàng)新氛圍的營造者，輔導(dǎo)員需要以學生干部為重點，以班級為單位，加強班級文化建設(shè)，在班級中弘揚追求真理、勤奮學習、勇于創(chuàng)新的進取精神，倡導(dǎo)民主、寬松、開放、和諧的班風；鼓勵學生積極參與學術(shù)講座、參與社會實踐，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性和主動性；關(guān)注學生的成長成才， 因材施教，鼓勵有創(chuàng)新興趣愛好的學生組建創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)一批學術(shù)水平高、創(chuàng)新意識強、實踐能力突出的學生創(chuàng)新團隊；宣傳、表彰團隊的科創(chuàng)成果，在班級中形成帶動作用；開展豐富多彩的社團活動，引導(dǎo)學生在輕松活潑的社團活動中團結(jié)協(xié)作，互相學習，增強創(chuàng)新能力；最重要的是輔導(dǎo)員要引領(lǐng)班級建設(shè)良好的班風，鼓勵學生多樣化和個性化發(fā)展，為學生的創(chuàng)新提供一個良好的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]中國就業(yè)培訓技術(shù)指導(dǎo)中心、中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M].北京：民族出版社，2012.

[2]陳曉琴.大學生對輔導(dǎo)員的角色期待研究——基于對安徽師范大學本科生的調(diào)查[J].黑龍江教育學院學報，2010（4）.

[3]陳 平，張紅梅.輔導(dǎo)員在思想教育和心理輔導(dǎo)中的角色沖突與調(diào)適[J].北京教育，2012（2）.

[4]劉艷坤，朱錦秀，鄒 濤.大學生對輔導(dǎo)員的期望狀況調(diào)研——對重慶市10所高校大學生的調(diào)查[J].思想教育研究，2013（1）.