趙濤

筆者抽樣調(diào)查了國(guó)內(nèi)15所不同區(qū)域、不同省份的高職院校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，通過(guò)對(duì)指標(biāo)文本比較分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職院校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的設(shè)置存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、高職院校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)存在的問(wèn)題

（一）教育理念定位不清

我國(guó)高職院校教育理念定位不清主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。主要表現(xiàn)在：第一，好高騖遠(yuǎn)。一些高職院校追求高層次、研究型，在院校激烈競(jìng)爭(zhēng)中相互攀比，從而使辦學(xué)定位成為“空中樓閣”、無(wú)法實(shí)現(xiàn)。第二，貪大求全。一些高職院校在發(fā)展目標(biāo)上貪大求全求快，不斷地追求規(guī)模上的大和學(xué)科門類上的全。第三，不安其位。一些職業(yè)院校盲目的追求升本，將主要的精力投入到升本計(jì)劃項(xiàng)目上，忽視自身教學(xué)質(zhì)量的提高。第四，個(gè)性缺失。多數(shù)院校選擇從職業(yè)院校到普通高校再到綜合性研究型大學(xué)的發(fā)展之路。這種單一的定位模式，很大程度上強(qiáng)化了高等教育走向趨同化、平庸化，出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。從而導(dǎo)致高校類型與辦學(xué)理念的定位不清的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏“特色”

高職院校教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)“理論型”的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多，而對(duì)“實(shí)踐型”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于缺乏，沒有根據(jù)“理論型”、“實(shí)踐型”等課程教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，“教學(xué)內(nèi)容是否重難點(diǎn)突出、理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)豐富”等指標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)。高職院校主要特色在于所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。與普通教育相比，高職教育更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以能力為本位。整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也要以此為定位展開，這是高職教育的本質(zhì)屬性之一。因此，從某種程度上講，對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)就是要對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地是高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目中添加校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以讓評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面，凸顯高職技能型院校教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)的特色。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有突出教師的“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)

學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系除了評(píng)價(jià)教師的“教”之外，在很大程度上是評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)。過(guò)多的對(duì)諸如“教師作業(yè)批改是否及時(shí)且認(rèn)真，備課是否認(rèn)真、遵紀(jì)守時(shí)”、“教師能否為人師表”、“精神飽滿、有感染力”、“儀表得體、教態(tài)端正”等針對(duì)教師形象、態(tài)度及素質(zhì)方面指標(biāo)的設(shè)置，而沒有突出職業(yè)技術(shù)院校教師的“雙師”素質(zhì)和“雙師”[1]結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能型專門人才，一半以上的教學(xué)內(nèi)容要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外的工廠、企業(yè)等職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。只有“雙師”素質(zhì)的教師才能滿足高職課程知識(shí)體系對(duì)知識(shí)應(yīng)用性和實(shí)用性提出的要求。所以，高職技能型院校應(yīng)把“雙師”素質(zhì)教師作為衡量高職技能型院校教師的重要指標(biāo)。進(jìn)而才能優(yōu)化高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)。

二、高職技能型院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)設(shè)置的依據(jù)

高等職業(yè)技能型院校教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的不同，決定了其課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的不同，構(gòu)建指標(biāo)體系的依據(jù)不同。我們認(rèn)為指標(biāo)體系的構(gòu)建要依據(jù)以下幾個(gè)方面。

（一）以符合高等職業(yè)技能型院校教育發(fā)展理念為依據(jù)

高職技能型院校作為一個(gè)辦學(xué)類型是對(duì)我國(guó)高等教育體系的完善，所培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)多樣化具體體現(xiàn)，對(duì)滿足社會(huì)多樣化技能型人才需求具有不可替代的作用。因此，這就要求職業(yè)技能型院校在辦學(xué)過(guò)程中要以符合其教育發(fā)展需要和內(nèi)在要求為依據(jù)，樹立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和價(jià)值觀，摒棄傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)上突出應(yīng)用，在質(zhì)量上重視能力，在職業(yè)上面向一線，培養(yǎng)出大量掌握先進(jìn)技能的職業(yè)技能型人才。以符合高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的理念為依據(jù)，就是要在指標(biāo)中貫徹這一理念，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)與內(nèi)涵相協(xié)調(diào)，達(dá)到導(dǎo)向作用。

（二）以培養(yǎng)高職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建指標(biāo)體系的首要條件，因?yàn)樗?guī)定了人才培養(yǎng)的類型、層次和規(guī)格以及人才面向社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域等，是學(xué)校開展教育活動(dòng)的主要依據(jù)，同時(shí)也是區(qū)分學(xué)校層次、類別的重要依據(jù)。高職技能型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校有很大不同，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。這就明確了高職技能型院校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)人才所面向的專業(yè)領(lǐng)域，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中突出實(shí)踐性、應(yīng)用性，根據(jù)職業(yè)需要設(shè)置形成職業(yè)能力和實(shí)踐操作能力，使用人單位滿意，滿足社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

（三）以符合職業(yè)要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

既然高職技能型院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同于本科院校，那么評(píng)價(jià)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法就應(yīng)該有所不同，不應(yīng)該以知識(shí)掌握的多少和程度為依據(jù)，而應(yīng)該以知識(shí)支撐能力實(shí)現(xiàn)的程度和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。高職技能型院校的教學(xué)以理論知識(shí)適度夠用，能夠滿足職業(yè)技能要求為度和學(xué)生所掌握的技能水平達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為尺度，是考核和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是觀察學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪貞銀.高職院校教學(xué)質(zhì)量保證與評(píng)估研究[M].人民出版社，2009：152.