以體驗式故事教學為載體促進的幼兒語言能力

顧明朝

摘 要《指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”。而體驗式故事教學符合幼兒具體形象思維的特點，能夠讓幼兒更加直觀的感受、理解故事內(nèi)容，產(chǎn)生情感上的共鳴。從而更好的發(fā)展幼兒的想象力、語言表達能力，使幼兒的心靈和情感受到很好的熏陶。

【關鍵詞】體驗式；故事；語言活動

“體驗式故事教學”是指教師通過形象生動的故事情節(jié)，創(chuàng)設故事情境使幼兒在生動而具體的游戲環(huán)境中主動探究，引發(fā)幼兒的學習需要和興趣，使幼兒在有趣、愉快的故事情節(jié)體驗中獲得經(jīng)驗。有關人類學習母語的研究表明：學前階段是兒童語言發(fā)展的關鍵期。那么如何利用體驗式故事教學來促進幼兒的語言能力呢？

1 繪本依托，情境體驗。

幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發(fā)展起來的。繪本以圖文并茂的方式，反應幼兒生活或想象中的世界，繪本中的每一樣東西，都包含著故事的重要信息，蘊含著豐富的詞匯，通過教師的引導，能夠有效的促使幼兒自然理解詞匯并運用詞匯，從而達到促進幼兒語言能力的效果。

1.1 快樂進行體驗

在活動中，教師要善于根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設相應的體驗環(huán)節(jié)，引導幼兒展開想象，理解故事內(nèi)容，并為幼兒運用故事中的詞匯進行造句創(chuàng)造機會。如《汪汪汪》這個繪本故事中，教師在最后的環(huán)節(jié)通過讓其他教師扮演不會說話，只會“汪汪汪”的小狗，把孩子們帶入了故事情節(jié)中，讓他們運用新學習的句型：“沒關系，我聽不懂也可以帶你一起玩......”。在這個游戲體驗的過程中，幼兒將繪本中的語言運用到了生活游戲中，提高了孩子們的語言能力。

1.2 真實感受情境

體驗式故事教學中，教師可以運用語言描述、音樂感染、實物出示能手段，為幼兒創(chuàng)設與繪本相匹配的情境，讓幼兒在真實有趣的情境中，體會繪本的內(nèi)容、內(nèi)涵，使幼兒獲得語言能力的發(fā)展。如在繪本《小熊的禮物》中，為了引導小熊吹呀吹，氣球吹不動的意境，老師讓孩子們每人拿一個氣球嘗試吹氣，感受吹氣球吹不動這一真實的情境，從而讓幼兒對這個情節(jié)有更深刻的體會。

2 游戲情境，快樂體驗。

蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“注意游戲，研究這一豐富的資源，組織游戲并使游戲成為最好的和強有力的教育手段——這是未來教育學的任務”。由此可見，游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要意義。游戲化教學為幼兒營造了寬松自由的學習氛圍，教師在故事教學中進行游戲體驗，有助于提升幼兒的學習興趣，促進幼兒的語言發(fā)展。

如《汪汪汪》這個繪本活動中，教師在活動中創(chuàng)設了聽音游戲，就是在孩子們學會了每個句式之后，在匹配的音樂聲中模仿小狗玩的游戲。孩子們先說出句式，然后老師播放相應的音樂，聽著音樂做出模仿動作。使孩子們體驗了故事與音樂結合的有趣，感受到了故事中的快樂情感，也進行了句式的練習，起到了一舉多得的效果。

3 生活實踐，豐富體驗。

3～6歲幼兒處于語言發(fā)展的關鍵期，也是儲存詞匯最迅速的時期。幼兒需要在生活實踐不同的交往情境中表達自己的想法，發(fā)展自己的語言交流能力，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才能為將來成為成功的社會交流者做好準備。因此，幼兒不僅利用故事、圖書和兒歌等形式進行語言能力的發(fā)展，還需要很多機會在各種實際情境中與各種人進行交往交流，在生活實踐中操練、拓展他們的語言經(jīng)驗。作為教師，我們要為幼兒創(chuàng)造寬松而真實的語言交往情境，鼓勵幼兒與同伴、老師或他人進行溝通交流，并保護幼兒語言交往的主動性和積極性。

總之，體驗式故事教學具有打動幼兒心靈的魄力，通過體驗式故事教學能夠更好的豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語言交往能力，促進幼兒的思維能力，使語言學習變?yōu)榉e極的情感體驗，讓孩子們快樂學習、快樂成長。

參考文獻

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[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013（03）.

作者單位

張家港市南沙幼兒園 江蘇省張家港市 215600