袁欣欣 王騰飛

（山東省臨沭第四實驗小學(xué)，山東 臨沂 276700）

淺議學(xué)生思維能力在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)

袁欣欣 王騰飛

（山東省臨沭第四實驗小學(xué)，山東 臨沂 276700）

通常情況下，思維能力的訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是理科教學(xué)過程中的任務(wù)，殊不知，英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也尤為重要，本文通過對思維能力訓(xùn)練進(jìn)行闡述，分析小學(xué)英語教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)方式，淺談學(xué)生思維能力在小學(xué)英語教學(xué)過程中的培養(yǎng)。

思維能力；小學(xué)；小學(xué)英語教學(xué)

現(xiàn)在教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)水平的三個階段是記憶術(shù)平、理解水平、思維水平，思維水平是教學(xué)過程中的學(xué)生智力發(fā)展的最高層次，在英語教學(xué)的過程中，通常情況下，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，把教學(xué)的重點放在記憶、理解、交際上，把語言簡單地作為一種交流工具進(jìn)行教學(xué)，忽視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維能力的培養(yǎng)。

在素質(zhì)教學(xué)過程中，教學(xué)的重點工作就是發(fā)散學(xué)生的思維，重點培養(yǎng)學(xué)生的各項潛能，培養(yǎng)學(xué)生在將來的工作中能夠適應(yīng)各種環(huán)境，因此現(xiàn)階段的教學(xué)過程中要求教師在教授學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而這種意識的核心就是思維能力的培養(yǎng)。

一、思維能力的定義

思維能力是指，當(dāng)人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

二、英語教學(xué)中思維能力培養(yǎng)方法

（一）豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)孩子們思維興趣

“興趣是最好的老師”，這是每個人都知道的道理，在教學(xué)活動中，教師的教授過程不僅要由興趣開始，而且要把學(xué)生的興趣貫穿于整個教學(xué)過程的始終，把英語教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。通過發(fā)散思維，激發(fā)小學(xué)生英語思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.英語與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合

通常情況下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力是相當(dāng)強的，把英語與數(shù)學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)中的思維能力，教師可以通過口算比賽的形式，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的興趣。如，教師快速出口算題目，讓學(xué)生進(jìn)行搶答（教師：“What’s eight and nine？”學(xué)生答：“seventeen”）。再如，數(shù)學(xué)游戲，三或者三的倍數(shù)說“pass”，讓學(xué)生迅速回答。這樣就可以直接讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或者游戲中直接用英語進(jìn)行思維，而不是通過漢語這個中轉(zhuǎn)站進(jìn)行思維。

2.英語與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合

英語教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生運用畫畫的模式進(jìn)行單詞記憶，把每一個單詞變成圖片讓學(xué)生繪制出來，然后讓學(xué)生講述圖片與英語單詞之間的聯(lián)系。這種結(jié)合，能夠讓學(xué)生的思維具有立體感，強化了學(xué)生的思維能力。

（二）布置閱讀任務(wù)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的英語教學(xué)是英語教學(xué)的啟蒙教育階段，在這個階段的學(xué)生具有“模仿性強、可塑性大”的特征，因此這一時期學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，它有利于強化學(xué)生的思維能力，而且能使這種習(xí)慣根深到學(xué)生的思維中，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠把文章中的故事運用大腦想象出一個整體畫面，提高學(xué)生的思維能力。這一階段教師在教授過程中要多布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)真實語言情景，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

英語教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的語言情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到其中，融入到這種語言環(huán)境中，幫助學(xué)生發(fā)散思維，開拓思維空間，讓學(xué)生主動去聯(lián)系生活、結(jié)合實際，在條件允許的情況下，教師可以讓學(xué)生參與到語言情景的創(chuàng)設(shè)中。

三、英語教學(xué)實踐中思維能力培養(yǎng)過程中需要關(guān)注的問題

（一）教師在教授過程中教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

通常情況下，英語教學(xué)是為考試服務(wù)的，教師認(rèn)為考點是什么應(yīng)該教什么，重點去練習(xí)什么，整個傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是應(yīng)試教育，這種教育觀念必須得到轉(zhuǎn)變，否則在教授過程中，無法正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，往往會做到事倍功半的效果，甚至?xí)m得其反。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，教師必須摒棄舊的教育思想和模式，完善新的教育觀，大膽創(chuàng)新，從實際情況出發(fā)，提倡學(xué)生參與課外實踐活動，發(fā)展學(xué)生對英語的運用能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動去思維，大膽地進(jìn)行實踐交流。

（二）有層次地進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計

小學(xué)生對待事物的思維能力具有一定的局限性，在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計出有層次的、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)任務(wù)，否者，則會適得其反，使學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)不到最終的教學(xué)效果。

（三）使學(xué)生認(rèn)識思維能力培養(yǎng)的重要性

教學(xué)是兩件事，是師生之間的互動，受社會關(guān)系的影響，學(xué)生的應(yīng)試教育思想也是相當(dāng)嚴(yán)重的，教師精心設(shè)計的內(nèi)容，由于學(xué)生認(rèn)為沒什么用，也會不配合，因此單純的教師改變也不能達(dá)到最終的效果，必須讓學(xué)生認(rèn)識到思維能力培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生積極配合，才能達(dá)到教與學(xué)完美結(jié)合的效果。

（四）要尊重和鼓勵學(xué)生的想象力

往往在教學(xué)過程中，答案的唯一性，成為教學(xué)的主導(dǎo)思想，特別是在教學(xué)過程中，答案的唯一性出現(xiàn)了一個專有名詞“標(biāo)準(zhǔn)答案”，何謂標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)成為了一條使教學(xué)過程中向開放思維前進(jìn)過程中不可逾越的一條鴻溝。因此在教學(xué)過程中，教師要跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的誤區(qū)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識到答案并不是唯一的， 鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”變成“參考答案”。

四、結(jié)論

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求，小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提高有利于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，有效地開發(fā)學(xué)生的思維寶庫，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，在一定程度上有利于提升學(xué)生的綜合能力，拓展學(xué)的思維想象，幫助學(xué)生增長見識，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)階段英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，形成初步的英語語感，為其語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，最終能使學(xué)生用所學(xué)英語進(jìn)行交際。而閱讀是理解和吸收書面信息的能力，在高年級學(xué)生閱讀方面，要求學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。但學(xué)生閱讀時，不能盲目地滿篇閱讀，而是閱讀時要找到文本的特征，認(rèn)識文本的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，即把握文本的本質(zhì)，關(guān)鍵還在于思維。如果學(xué)生在閱讀中不會正確地思維，必然會影響到閱讀的質(zhì)量，即使閱讀的方法正確，也不一定能夠深刻認(rèn)識文本的本質(zhì)和要點。所以說，閱讀中學(xué)生的思維能力是理清文本核心內(nèi)容的關(guān)鍵，這就要求我們在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。不僅要教學(xué)生閱讀的一般方法，更要讓學(xué)生學(xué)會思考，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的思維能力。

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